¿Sabías que los niños pasan un 14 por ciento del tiempo que pasan despiertos entre la guardería y el colegio? Teniendo en cuenta este dato, no sorprende que la mayor parte del aprendizaje ocurra "fuera": jugando en el parque, durante las actividades extraescolares, en el museo, dando un paseo, a través de los medios de comunicación y, quizás lo más importante, en casa.

Soy la directora de un centro de divulgación educativa en la Universidad de Queen (Australia) y la coordinadora del festival Science Rendezvous Kingston: un encuentro sobre ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. También creo contenido sobre matemáticas para dos programas formativos para niños: The Prime Radicals y mathXplosion. He creado dos herramientas para padres con el objetivo de que inspiren a sus hijos a aprender, amar y elegir las matemáticas y soy la consultora en la "charla sobre matemáticas" de MathStoryTime.

He trabajado durante décadas para animar a los padres a involucrarse en la educación de sus hijos porque creo que las familias y los colegios tienen mucho que aprender los unos de los otros. Los centros educativos tienen los conocimientos académicos para enseñar y aprender, así como planes de estudio, evaluaciones y valoraciones; mientras que los padres conocen las motivaciones, capacidades e intereses de sus hijos.

La ciencia en casa no tiene por qué ser algo abrumador, puede ser algo tan sencillo como plantar unas semillas con un niño o ayudarles a recoger hojas e insectos.

Varios estudios también muestran que los ambientes informales como el hogar (o básicamente cualquier actividad extraescolar) tienen un papel importante en la formación sobre ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Este tipo de actividades suscitan el interés de los alumnos y proporcionan oportunidades para ampliar los conocimientos y profundizar en los contenidos sobre ciencia.

Los datos empíricos claramente sugieren que las experiencias fuera de las aulas fortalecen y enriquecen lo aprendido en materia de ciencias en el colegio al reforzar conceptos y prácticas científicas que han sido introducidos durante el horario escolar. Estas experiencias pueden ocurrir en museos, actividades extraescolares, centros de ciencia y tecnología, bibliotecas, acuarios, zoos, jardines botánicos o en la mesa de la cocina.

Las experiencias fuera del aula también fomentan el aprecio y el interés por la finalidad de la ciencia tanto dentro como fuera del aula. Estas experiencias ayudan a los alumnos a entender la importancia de la ciencia en sus vidas cotidianas, la profundidad y el alcance de la ciencia como campo del saber y cuáles son las posibilidades de hacer carrera en la ciencia, ya sea en el mundo laboral o como aficionado.

No es ninguna sorpresa que los investigadores y los educadores de ciencia se pongan en contacto de forma activa e informal con los padres para pedirles de forma entusiasta que animen y apoyen a sus hijos a que aprendan ciencia en casa, en el colegio y a través de sus comunidades locales.

Los padres son los primeros profesores de los niños y los más importantes. Sus valores, creencias y acciones tienen una enorme influencia en la toma de decisiones y en los éxitos de los niños a nivel académico. Cuanto los padres transmiten el interés y el entusiasmo por temas científicos, los niños se benefician a nivel actitudinal y académico.

Cuando los padres dejan claro que les importa la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas y creen que es importante estudiarlas, influyen de forma positiva en la forma en la que sus hijos ven estas asignaturas y fomentan el éxito académico de sus hijos en estas áreas del saber.

Una madre ayuda a su hija en el festival de ciencia Science Rendezvous Kingston 2017. (Garrett Elliott)

Aprender sobre ciencia de forma informal en casa consiste en que los padres y los hijos exploren las posibilidades de la ciencia de forma divertida y diferente a lo que se enseña en el aula. Las interacciones breves entre padres e hijos sobre temas relacionados con la ciencia pueden suponer una diferencia fundamental en la forma en la que los niños perciben las asignaturas de ciencias y en sus notas.

Un estudio, por ejemplo, demostró que cuando los tutores de los niños utilizaban una aplicación móvil para tratar las matemáticas en casa, sus hijos de primaria mostraban una mejora en sus capacidades matemáticas en cuestión de meses. El progreso era más dramático en aquellas familias donde los tutores de los niños confesaban su entusiasmo por las matemáticas.

Cuando los padres participan de forma activa en experimentos científicos de andar por casa, se convierten en profesores científicos. Cuando los padres pasan a ser colaboradores en la recolecta de hojas o bichos para la colección de un niño e incluso les ayudan a clasificar sus tesoros con la ayuda de documentación ilustrada, están copiando la forma de trabajo de los científicos.

Cuando los padres se acurrucan con sus hijos para leer un libro sobre ciencia juntos, como puede ser el libro Cómo Funcionan Las Cosas de David Macaulay, y después se ponen a examinar un abrelatas para ver cómo funciona, están utilizando un modelo de aprendizaje.

Cuando las familias ven programas de televisión apropiados para los niños según su edad (como Sid el niño científico, Project Mc² o NOVA) los padres están fomentando las conexiones entre temas científicos, la vida diaria, las posibilidades laborales y la formación científica con su actitud y sus acciones.

Aquí os dejo dos experimentos muy sencillos que podéis hacer en casa con objetos cotidianos:

Experimento 1: Rodar, rodar, rodar

Necesitarás: Una lata de refresco vacía, un globo inflado y alguien con pelo.

Instrucciones: Pon la lata en horizontal en una superficie plana (una mesa o el suelo vale). A continuación frota el globo arriba y abajo por tu pelo. Después pon el globo cerca de la lata sin que la toque. ¡Verás cómo la lata rueda hacia el globo sin tocarlo!

¿Por qué funciona? Cuando frotas el balón en el pelo, unas diminutas partículas invisibles llamadas electrones (que tienen una carga negativa) se acumulan en la superficie del globo, creando electricidad estática. Los electrones tienen el poder de atraer objetos muy ligeros (como la lata de refresco) hacia ellos.

Experimento 2: Inflar un globo sin soplar

Necesitarás: Un globo, 40 ml de agua (aproximadamente, para que te hagas una idea una taza contiene unos 250 ml, así que no te hará falta mucha), una botella de refresco, una pajita, el zumo de un limón (o dos cucharadas de vinagre) y tres cucharadas de bicarbonato.

Instrucciones: Extiende el globo y pon 40 ml de agua en la botella de refresco; añade el bicarbonato removiendolo con la pajita hasta que se haya disuelto. Echa el zumo de limón (o el vinagre) y rápidamente pon el globo sobre la boca de la botella.

¡Si todo sale bien tu globo se inflará!

¿Por qué funciona? Al añadir el zumo del limón al bicarbonato se crea una reacción química porque el bicarbonato es alcalino y el zumo de limón es ácido y cuando se combinan crean dióxido de carbono (CO₂). El gas sube a través del cuello de la botella de refresco hasta el globo y lo infla.

Autora: Lynda Colgan, Profesora de Matemáticas de Primaria, Universidad de Queens, Ontario

Este artículo ha sido publicado originalmente en The Conversation. Puedes leer el artículo original aquí.

Traducido por Silvestre Urbón.

Los alumnos de 4to ESO de Cataluña realizan las Pruebas de Competencias Básicas

Los 71540 alumnos y alumnas de cuarto de ESO catalanes que hoy se han examinado de lengua catalana, lengua castellana y matemáticas para comprobar sus competencias básicas, han afrontado textos de "La bogeria", de Narcís Oller, y "La busca", de Pío Baroja.

Esta evaluación se realiza, por séptimo año consecutivo, en un total de 1070 centros escolares públicos, concertados y privados de Cataluña, y dará un diagnóstico de las competencias básicas de los más de 71000 alumnos al final de la etapa obligatoria escolar.

En Cataluña se evaluará el nivel de ciencia y tecnología pero no el de historia y geografía, como sí prevé el Ministerio de Educación.

Las pruebas las gestiona y organiza, como en años anteriores, el Consejo Superior de Evaluación de Cataluña, a pesar de la aplicación del artículo 155.

En esta edición se han organizado 59 comisiones que llevarán a cabo la gestión y la corrección de los exámenes, y unos 2500 profesores harán de aplicadores y, de éstos, unos 1100 también realizarán las correcciones.

Hoy, martes, los alumnos han hecho frente a las pruebas de lengua castellana, a partir de un texto del libro "La busca", de Pío Baroja, del que han debido responder a determinadas preguntas, además de otros dos sobre la ciudad italiana de Nápoles y la experiencia Erasmus en la misma.

En lengua catalana, el texto escogido ha sido "Un amic estrafolari", de "La bogeria" de Narcís Oller, y otro sobre quien era La Monyos, cuyo nombre real era Dolores Bonella, un personaje muy conocido que frecuentó durante años las Ramblas de Barcelona.

Este examen se ha completado con el análisis a otros dos breves textos en formato de correos electrónicos y ha finalizado con una redacción en la que se ha preguntado a los alumnos si es mejor seguir la corriente mayoritaria o ser uno mismo.

El departamento de Enseñanza de la Generalitat ha informado hoy en un comunicado de que se valorará si los alumnos comprenden lo que leen, si se expresan con claridad, el vocabulario que usan y la adecuación y la coherencia en la redacción.

En la prueba de matemáticas se ha pedido a los jóvenes que contestaran diversas preguntas de numeración y cálculo, de relaciones y cambio, espacio, forma y medida y de estadística y azar, con fotografías de un gatito, libretas artesanales y un concurso de aviones, entre otros ejercicios.

Mañana, afrontarán los exámenes de lengua inglesa, francesa, alemana y otro que valorará las competencias científicotecnológicas.

De los 71540 alumnos catalanes convocados a realizar las pruebas, 13291 proceden de institutos y centros de la ciudad de Barcelona; 8036, del Baix Llobregat; 8028, de las comarcas de Barcelona; 5048, de la Cataluña central; 7362, de Girona; 3718, de Lleida; 8576, del Maresme y Vallès Oriental; 6113, de Tarragona; 1563, de les Terres de l'Ebre, y 9805, del Vallès Occidental.

Estos exámenes, cuyos resultados se conocerán a partir del día 3 de abril, no condicionarán la obtención del título de la ESO, ha recordado Enseñanza.

En Murcia (España), ña Consejería de Educación diseña un Plan para ejercitar a los alumnos en matemáticas con juegos en la Web y premios para los Centros

 

La Comunidad de Murcia (España), se ha propuesto mejorar, a ser posible, este mismo año, los resultados obtenidos por los alumnos murcianos en las pruebas que se hacen a nivel nacional e internacional, como el conocido informe PISA. De hecho, ha recordado que, en la última Evaluación General de Diagnóstico, las alumnas y alumnos murcianos superaron la media nacional en todas las áreas educativas menos en matemáticas.
Así pues, teniendo en cuenta que la nota media para toda España se sitúa en 500 puntos para todas y cada una de las áreas de conocimiento, los escolares murcianos obtienen una calificación de 511 en lengua, 506 en ciencias y 508 en ciencias sociales, mientras que apenas iguala los 500 en matemáticas, según ha informado en rueda de prensa el Consejero de Educación, Constantino Sotoca.
El denominado Plan Integral de Mejora de la Competencia Matemática que Sotoca ha presentado este miércoles pretende implicar a todos los centros educativos de la provincia de Murcia para mejorar los resultados y el éxito escolar de los alumnos de Primaria y Secundaria en esta competencia básica en el currículum escolar.

El Consejero ha explicado que este Plan responde a la necesidad de "romper con determinadas creencias y factores que tradicionalmente han influido en la forma de ver las matemáticas como una tarea compleja, difícil de enseñar y de aprender, y que sólo está al alcance de los alumnos más sobresalientes". En ese sentido, aseguró que "el Plan Integral contribuirá a romper con estos condicionantes, y a mejorar los resultados obtenidos en futuras evaluaciones".
Para ello, la Consejería se fija como objetivos potenciar la coordinación del profesorado en todas las áreas de conocimiento, desarrollar el gusto por las matemáticas, trasladar al ámbito extraescolar y familiar su uso, potenciar la autonomía de los centros fomentando programas y actuaciones concretas y facilitar el trabajo de los docentes en el desarrollo de esta competencia.
Las líneas de actuación principales que llevará a cabo la Consejería son cuatro, entre las que destaca las orientaciones a los centros educativos. Se trata, dijo el Consejero, de ofrecerles algunas pautas "para que sean capaces de elaborar sus propios planes de mejora de la competencia matemática, en función de sus necesidades y las características de su alumnado".
Para la Consejería es importante que los centros trabajen esta competencia desde todas las áreas y materias, que revisen sus programaciones e incluyan medidas encaminadas a mejorarla. Además, es positivo que se programen actividades curriculares y complementarias que permitan a los alumnos y alumnas descubrir las matemáticas como elemento de ocio y disfrute, y facilitar desde el ámbito extraescolar y familiar el desarrollo de esta competencia.
Sotoca reconoció que los centros están desarrollando muchas iniciativas tendentes a mejorar las competencias básicas de los alumnos, pero aseguró que "hay que dar un paso más, generalizar su uso y su interpretación, y llevar las matemáticas a otros contextos".
La Consejería prevé incentivar las propuestas de aquellos centros que adquieran un compromiso y realicen un esfuerzo adicional por mejorar la competencia matemática de sus alumnos, a través de los contratos-programa. Una convocatoria dirigida a todos los centros públicos y concertados que se comprometan a incrementar el éxito escolar y donde la Consejería priorizará aquellos que incidan especialmente en la alfabetización matemática.
Sotoca aseguró que la Consejería, dotará a estos centros de un incentivo económico -aunque no se ha determinado todavía la cuantía- y de un plan de acompañamiento y asesoramiento para llevarlo a cabo, y que incluye formación para los equipos directivos y profesores, trabajo en red para el intercambio de experiencias y conocimientos, y tecnologías que les permitan una mejor gestión y organización de los planes del centro.
Otra actuación prevista es la creación de una Comisión técnica específica para la puesta en marcha, el asesoramiento y seguimiento de las actuaciones de este Plan. En ella están representadas todas las direcciones generales e Inspección Educativa, y en breve se unirán especialistas de diversas áreas y materias. El objetivo de esta Comisión será crear nuevos programas y propuestas educativas que fomenten el desarrollo de la competencia matemática en los centros.
Una de estas propuestas ha sido la creación de un nuevo espacio web denominado 'Mundo Matemático', "una de las herramientas imprescindibles de este Plan y que supone una fuente inagotable de recursos para toda la Comunidad Educativa", explicó el Consejero.
'Mundo Matemático', al que se accede a través del portal Educarm, recopila multitud de recursos y materiales para que profesores, alumnos y familias puedan trabajar la competencia matemática.
Está dividido en cuatro secciones: 'Competencia Matemática y Materiales de Apoyo', que recoge publicaciones y materiales que será muy útiles al profesorado; 'Formación y Experiencias', con una relación de cursos y actividades de formación dirigidas al desarrollo de la competencia matemática; 'Evaluación de Diagnóstico y PISA', con ejemplos, pruebas y exámenes de las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales; y 'Recursos', donde encontrar desde publicaciones en línea para descargar, hasta aplicaciones y juegos muy interesantes para trabajar dentro y fuera del aula.
Sotoca se mostró convencido de que "el objetivo merece la pena" y pidió a toda la comunidad educativa "un esfuerzo por involucrarse en el desarrollo de esta competencia, porque de ese esfuerzo compartido y conjunto dependerá el éxito de este Plan Integral".

En Tamaulipas (México), comienzan los trabajos de la Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012

El subsecretario de Educación Básica, Bladimir Martínez Ruiz, dio arranque a los trabajos de la Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012, con el Ciclo de Conferencias “Competencias lectoras, científicas y matemáticas”.

“Nuestro país tiene el reto de fortalecer la calidad de la educación que se imparte en el aula y como parte de este esfuerzo y compromiso, tenemos que entender que la enseñanza por competencias consiste en enseñar a los estudiantes a comprender el mundo que nos rodea para que, mediante el desarrollo de habilidades y aptitudes, se les permita a los alumnos resolver problemas de la vida cotidiana”, dijo el funcionario estatal.

Ante supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico-pedagógicos y maestros de educación secundaria, el subsecretario invitó a los presentes a participar en las jornadas formativas que incluyen conferencias magistrales con temáticas como el desarrollo de habilidades del pensamiento, competencias de comprensión lectora, competencias científicas y matemáticas.

Como parte de esta Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012, la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio diseñó el Manual de Maestros y el Manual de Alumnos, “Competencias para el México que queremos: hacia PISA 2012”, que serán los insumos para la capacitación.

Martínez Ruiz hizo un llamamiento a los supervisores de las zonas escolares y a directores de escuelas secundarias para que a través de su liderazgo y gestión académica constituyan el eje central que garantice la transformación de los contextos en el aula.

El informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) se basa en el análisis del rendimiento académico de los alumnos a partir de exámenes que se aplican cada tres años en los países afiliados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y cuyo fin es la valoración internacional de los estudiantes.

Unos 24000 estudiantes de 4º de Primaria y 2º de ESO realizan la evaluación de diagnóstico sobre Matemáticas y Lingüística en Extremadura (España)

Un total de 23998 alumnos y alumnas, 11179 de 4º de Educación Primaria y 12819 de 2º de Secundaria, han realizado las pruebas de la tercera Evaluación de Diagnóstico desarrolladas durante la última semana en todos los centros educativos públicos, concertados y privados, con el fin de "medir el nivel de adquisición de la competencia básica en comunicación lingüística y la competencia matemática", en Extremadura.

Organizada por la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa, la Evaluación de Diagnóstico, en la que han participado los 457 centros de Primaria y los 193 de Secundaria de la Comunidad Autónoma, se ha desarrollado sin incidencia gracias al trabajo que, de forma coordinada, han realizado la Administración, los equipos directivos, el profesorado de los centros, los alumnos, las familias y los equipos y departamentos de orientación, según informa la Junta de Extremadura en nota de prensa.

Así, destaca que las pruebas de evaluación han sido adaptadas por la Agencia Extremeña de Evaluación Educativa, en colaboración con otras instituciones, para permitir el acceso a las mismas del alumnado con discapacidad visual, auditiva y motora. Explica el Gobierno regional que el alumnado con adaptación curricular individual significativa global, junto con los alumnos extranjeros que llevan menos de un año escolarizados en España, obtendrán el informe de resultados en función de su nivel de competencia curricular actual.

Desde el punto de vista técnico, el uso de la 'Plataforma Rayuela' ha permitido "mayor agilidad a la gestión del material y su distribución a los centros, un seguimiento exhaustivo del proceso e inmediatez y garantía en las comunicaciones".

El objetivo de la Consejería de Educación es que los resultados sean obtenidos y analizados en los centros antes de finalizar el curso, con el fin de que la Programación General Anual del próximo curso académico recoja la puesta en marcha de las líneas de actuación consensuadas en los claustros, para mejorar los niveles de adquisición de las competencias básicas en aquellos alumnos que lo necesiten.

Asimismo, en el primer trimestre del próximo curso se pondrá en marcha, como proyecto piloto, una aplicación informática que, integrada en la Plataforma Rayuela, permitirá cumplimentar los cuestionarios de contexto a través de internet, formato digital que una vez validado podrá generalizarse en la Evaluación de Diagnóstico de 2012.

En Navarra (España), Educación evalúa el nivel matemático y lingüístico del alumnado de 2º de ESO

Los 6189 alumnos y alumnas que estudian 2º de ESO (13-14 años) en Navarra se enfrentaron ayer a las dos primeras Pruebas de la Evaluación Diagnóstica que ha elaborado el departamento de Educación para conocer su nivel de rendimiento en el ámbito matemático y lingüístico. Los ejercicios, que no tienen valor académico, exigen que el alumnado sepa aplicar conocimientos aprendidos durante los últimos años para resolver situaciones de la vida real. También tuvieron trabajo los 6619 escolares de 4º de Primaria (9-10 años), que son el otro grupo objeto de esta Evaluación Diagnóstica y que se enfrentaron al ejercicio de Matemáticas.

Todos los escolares que estén matriculados en esos dos cursos están obligados a realizar estas pruebas. No hay excusas. Por eso, aquellos alumnos y alumnas que ayer no asistieron a clase, por ejemplo en el IES Padre Moret-Irubide faltaron cinco personas, deberán realizar los ejercicios lo antes posible. "Tratamos de dejar a todos los que falten para que se examinen juntos, en un mismo día en el que estén todos pero muchas veces resulta muy complicado", explicó el director de este centro pamplonés Fernando López.

Tan sólo quedan exentos de pasar las pruebas los escolares que, por incorporacion reciente al sistema, desconocen el castellano (o el euskera en centros del modelo D) y aquellos que tengan una discapacidad motora, sensorial, psíquica o intelectual que les impida realizar los ejercicios. "Nosotros tenemos sólo un chaval que no sabe castellano y ha quedado exento. Puede hacer la prueba, de hecho la ha realizado, pero Educación no lo incluirá para realizar el balance de resultados del centro. Eso sí, también a sus familias también se les entregará el informe", apuntó la jefa de estudios del IES Padre Moret-Irubide, Vitori Domingo.

La ciencia y el inglés será hoy las protagonistas en la segunda jornada de la evaluación diagnóstica de Secundaria mientras que los alumnos de Primaria se examinarán de la competencia lingüística. El ejercicio de inglés constará de un listening (audición), un reading (lectura de dos textos en inglés para responder a varias preguntas) y un writing (escritura), que consiste en la redacción de un escrito siguiendo las instrucciones que figuran en el cuadernillo. La prueba científica, que tan sólo deben realizar los estudiantes de ESO, consistirá en responder a varias preguntas relacionadas con la asignatura Conocimiento del Medio.

Con la realización de estos dos últimos ejercicios, los alumnos de 2º de ESO de los modelos G y A darán por terminada la Evaluación Diagnóstica. Sus compañeros del modelo D deberán esperar hasta mañana, cuando realizarán una quinta prueba que evaluará su competencia lectora en euskera.

En el caso del alumnado de 4º de Primaria, que realizan una prueba diaria en lugar de dos, el diagnóstico culminará el jueves (con la prueba de inglés) o el viernes (con el ejercicio de euskera).

Cuando termine el trabajo del alumnado le tocará el turno a los profesores y profesoras, que deberán corregir las preguntas abiertas, mientras que las cuestiones de tipo test serán puntuadas por la aplicación informática. Los resultados, tanto de centros públicos como concertados, serán introducidos en el programa Educa y, a partir del 30 de mayo, el departamento de Educación entregará a los centros los informes de todos los escolares. "A finales de junio, cuando nos reunamos con los padres y madres para entregarles las notas finales, les daremos también el informe de la evaluación diagnóstico", explicó el director del IES Padre Moret-Irubide.

Asimismo, los centros recibirán un informe sobre los resultados globales y su posición en la Comunidad Foral . "Son completísimos. Nos dan los resultados por materias, por sexo, los comparan con centros de Navarra (sin darnos los nombres)...", concluyó López.

En Catalunya (España), más de 70000 alumnos se examinan de las Pruebas de Sexto de Primaria este miércoles

Un total de 71387 alumnos y alumnas se examinarán este miércoles y jueves de las pruebas de sexto de Primaria creadas por el ex conseller Ernest Maragall, que buscan conocer el nivel de los estudiantes al finalizar la primera etapa educativa sobre las competencias básicas lingüísticas --catalán, castellano e inglés-- y matemáticas y saber si pueden proseguir con normalidad la Secundaria.

En cuatro sesiones y a lo largo de 2101 colegios, los alumnos se examinarán de comprensión lectora y escrita de catalán y matemáticas (el miércoles) y castellano y un idioma extranjero --inglés o francés-- (el jueves), además de un examen en aranés para los alumnos en su zona de influencia --85 estudiantes--. Concretamente, 65842 alumnos han optado por examinarse de inglés, frente a los 525 que lo harán en francés.

El resultado de los exámenes, que no tendrá efecto ni en la evaluación final de los alumnos y alumnas ni en las decisiones de paso de curso, será evaluado por un comité externo a cada colegio, sumando un total de 79 comisiones que participarán en la organización y evaluación de las pruebas.

Una de las novedades de esta tercera edición es que las familias dispondrán de información más detallada sobre la habilidad en comprender un texto, en aplicar normas ortográficas y en hacer operaciones, por ejemplo. Se trata de la introducción de una nueva hoja explicativa que dará más información sobre el nivel alcanzado en cada una de las habilidades de las diferentes áreas, situando, por ejemplo, si el nivel del alumno es alto, medio o bajo en competencias.

El informe que reciben las familias se complementa con el informe que reciben los centros, que pueden saber su situación respecto a la media catalana, lo que a su vez es un instrumento para la Conselleria para poder actuar en aquellos colegios con peores resultados. 

"Con esta prueba, la Conselleria y cada centro de educación Primaria podrá disponer de información precisa sobre la marcha de los alumnos en un momento clave de su escolarización", defiende la Conselleria en su web, para quien el objetivo final es mejorar los resultados de los alumnos y favorecer su paso a Secundaria.

Precisamente, el anterior Govern aprobó que este examen también se realizara al final de Secundaria, como complemento a esta información al final de cada etapa, pero la actual consellera Irene Rigau decidió posponer esta evaluación, al menos, hasta el próximo curso 2011-2012.

La competencia matemática y el inglés tienen los peores resultados en la ESO en la Comunidad Valenciana (España)

Los alumnos valencianos de Primaria adquieren las competencias matemáticas y lingüística en el nivel exigido en las evaluaciones diagnósticas celebradas en el curso 2009-10, a los que ha tenido acceso MAGISTERIO. No ocurre lo mismo en todas las competencias evaluadas a los alumnos de segundo de ESO. Especialmente en lo referido a la competencia matemática y a la comunicación lingüística en inglés, según los informes remitidos a los centros desde la Dirección General de Evaluación, Innovación Educativa y Formación Profesional de la Conselleria de Educación.

Hay que recordar que en el curso 2009-10, la Conselleria realizó evaluaciones diagnóstico a los alumnos de tercero y quinto de Primaria y tercero de ESO, sobre los currículos de los cursos 2º y 4º de Primaria y 2º de ESO, respectivamente. En dichos informes, se analizaban una serie de ítems de las competencias de matemáticas y lengua, y en algunos centros piloto, sobre la competencia digital. De los datos se puede concluir que, en general, los alumnos de Primaria obtienen un porcentaje superior al 70% de aciertos en los ítems evaluados, algo que en el caso de la ESO sólo ocurre en la comunicación lingüística en lengua castellana y en los ítems ‘escritos’ (comprensión escrita y Educación literaria) de valenciano. Este límite del 75% de aciertos es significativa ya que, como señala el marco teórico remitido junto con la evaluación, “el resultado esperado es que se supere con éxito las tres cuartas partes de la prueba escrita”.

En cuanto a las evaluaciones de Primaria, es significativo el bajo resultado, en comparación con el resto de ítems, que obtienen los alumnos examinados del currículo de 2º curso en ‘resolución de problemas’ (59,57%).

En sentido contrario, los resultados obtenidos por el alumnado de Primaria en la prueba oral de la competencia lingüística son notablemente superiores a los logrados en la prueba escrita. Especialmente hay que hacer mención a la velocidad lectora, ya que es el único ítem que no se presenta en porcentaje, sino que es un valor absoluto(101,45 en segundo curso y 115 en cuarto).

En cuanto a la evaluación diagnóstica de segundo de ESO, los resultados son más dispares e inferiores. Únicamente la competencia en comunicación lingüística en castellano alcanza el nivel exigido en el marco teórico de la evaluación. El ítem sobre “comprensión oral” (82%), es en el que el alumnado obtiene mayor porcentaje de aciertos. Es significativo que esta diferencia entre la comprensión oral y la escrita se dé la vuelta en las otras lenguas evaluadas (valenciano e inglés). A falta de conocer el informe global sobre la evaluación que está elaborando la Conselleria y que se prevé que presentará públicamente, esta circunstancia puede esta influida, por un lado, por ser el castellano la lengua de mayor uso social y familiar y, por otro, por la manera de impartirse la adquisición de lenguas en los centros educativos, en ocasiones más centrada en los aspectos gramaticales que en los competenciales. En este sentido, destaca la diferencia de los resultados obtenidos en los ítems ‘Educación literaria del valenciano’ (79,17%) y la ‘comprensión oral’ (66%).

En cuanto a las competencias en lengua extranjera (inglés), los resultados obtenidos se sitúan en una horquilla entre el 50% y el 60% de aciertos. En este caso, no se evalúa la ‘Educación literaria’.

Llama la atención que la presentación de los resultados, por porcentajes, es diferente a los proporcionados a los centros en las evaluaciones anteriores, que tuvieron lugar en 2007. Este cambio de escala impide a los centros comparar sus resultados y, por tanto, comprobar su evolución. Esta circunstancia tiene sentido, empero, ya que en aquella primera evaluación censal todavía no se habían introducido en el sistema los currículos según la LOE, y por tanto, se evaluó sobre currículos LOGSE y no por competencias. Hay que recordar que son los currículos LOE los que introducen las competencias básicas en los currículos.

En el curso 2009-10, la evaluación de 2º de Primaria se hizo en 1304 centros; la de cuarto, en 1280 y la de segundo de la ESO, en 658 centros.

Geografía en el metro de Barcelona (España)

 

Aprender historia, tecnología, geografía, matemáticas o física fuera del aula y de una forma extremadamente práctica, sin que nada parezca indicar que se está aprendiendo. Esta vendría a ser, a grandes rasgos, la esencia de los talleres de adaptación curricular del programa Èxit, ideados por el Consorci d'Educació de Barcelona para que alumnos de segundo ciclo de ESO --de 14 a 16 o 17 años-- que sufren fracaso escolar adquieran los conocimientos básicos, en grupos mucho más reducidos que en una clase ordinaria y de una forma «muy experimental».

Miércoles, 10 de la mañana. Las alumnas y alumnos adscritos al programa Èxit del IES Pau Claris -centro con una altísima tasa de alumnos inmigrantes- llegan al centro del control del metro de la Sagrera. Les recibe Eva, técnica de información de Transports Metropolitans de Barcelona (TMB). Entran en una sala de reuniones y la joven empieza la presentación. Pese a que la atención del adolescente auditorio es desigual, los chavales preguntan y responden a las explicaciones de la paciente informadora. Casi sin darse cuenta, los chicos (y los profesores que les acompañan) aprenden cosas como que la primera línea que se construyó en el metro fue la L-3, y no la L-1, y que sumando todas las líneas del suburbano se podría llegar hasta Manlleu (a 82 kilómetros de Barcelona), Lloret de Mar (a 76), a Cunit (a 59) o Súria (a 80).

La del centro de control del metro es solo una de las 10 sesiones de TMB es mou per l'educació, programa que pretende que los chicos aprendan «en un entorno laboral real».

«No se trata de prácticas en empresa» --señala Clara Balaguer, técnica del Consorci-, ellos están allí para aprender, no para trabajar, pero allí, además de la adaptación curricular, «se dan cuenta de que la formación es importante para el futuro». Y, para que se adapten al entorno, la sesión matinal en el centro de control incluye el almuerzo en el comedor de los trabajadores.

Tras el almuerzo, llega la hora de la verdad. Poner en práctica lo visto -las cámaras desde las que se controlan todas las estaciones-, oído y quién sabe si aprendido.

Los jóvenes se sientan en una mesa muy profesional y les reparten los problemas. Primero: «¿Si un día laborable en la L-1 circulan 24 trenes y en un festivo 21, cuántos circularon durante el primer trimestre del 2010?» Y otro más: «TMB dispone de 138 estaciones. Si sabemos que de estas están adaptadas para personas con movilidad reducida el 66,7%. ¿cuántas estaciones están adaptadas?».

El convenio entre TMB y el Consorci se firmó en septiembre, aunque el curso pasado ya se llevó a cabo una exitosa prueba piloto con alumnos de los institutos Joan d'Àustria y Salvador Espriu.

Las matemáticas SI son para todos

Las competencias matemáticas facilitan desarrollar un pensamiento analítico ideal para enfrentar y resolver problemas; permiten el intercambio entre áreas del conocimiento; ofrecen un lenguaje para comprender la información cuantitativa que ha invadido todas las esferas del saber. 

Para algunas personas las matemáticas son absolutamente instrumentales, funcionales al desarrollo de una profesión relacionada con las Ingenierías o las Ciencias Básicas; para otras, constituyen un “telón de fondo”, la base de sus estructuras de pensamiento, de su forma lógica de acometer planteamientos y solucionar problemas. Estas dos formas de aproximarse al mundo de las matemáticas, dejan en claro porqué han sido consideradas como una de las cuatro competencias genéricas de la educación superior. Como tal, se proponen permitir a todo profesional, de la carrera que sea, tener un pensamiento lógico y conocimientos cuantitativos básicos.

“El mundo está lleno de información de naturaleza cuantitativa y es necesario que todos la comprendamos. Ya no puede suceder que una persona cuando aparece una gráfica diga: ‘no, a mí no me pongan gráficas porque yo no las entiendo’. Hoy en día, eso es una forma de analfabetismo, tan grave como no saber una segunda lengua. Esa persona está fuera del mundo, o va a tener muchos problemas para desenvolverse en él”.

Además, la comprensión de la probabilidad, el riesgo y el azar es de gran importancia en el ámbito de la economía, no sólo en el nivel profesional, sino en los espacios cotidianos. Así mismo, el manejo de proporciones, las nociones básicas de geometría, la comprensión del espacio y sus variables son competencias matemáticas necesarias en cualquier ámbito.

“Cuando una persona es expuesta a ese mundo cuantitativo, en lo probabilística, en lo funcional o incluso en lo algebraico, se le generan automáticamente estructuras de pensamiento distintas. Desarrolla una lógica que le permite discutir, y no es que esa lógica sea superior a la de aquellos que no la poseen; es otra forma de pensamiento que puede resultar poderosa para su profesión”. 

Comparativamente con otras áreas, las matemáticas presentan una característica particular: son un conocimiento acumulativo.: “si un estudiante no aprendió historia en el bachillerato y entra a un programa de Historia, relativamente rápido se puede poner al nivel; pero si ingresa a una ingeniería y no sabe álgebra, se enfrenta al primer curso de cálculo o de física con un lastre terrible, pues el pensamiento matemático es como un edificio, se construye desde la base y es imposible quitar los ladrillos de abajo sin que se derrumbe todo"

En España, el alumnado de Andalucía mejoran sus competencias en Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio en 2009

Los alumnos andaluces de 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria han mejorado en términos generales sus competencias en comunicación lingüística, razonamiento matemático y conocimiento e interacción con el mundo físico y natural en el pasado curso 2009-2010 respecto al año anterior, según los datos presentados este jueves por el Consejero de Educación, Francisco Álvarez de la Chica, durante una comparecencia parlamentaria en la que ha puesto sobre la mesa las conclusiones de la última prueba de Evaluación de Diagnóstico del sistema educativo andaluz.

Según dicha evaluación, los casi 180000 estudiantes participantes han demostrado una ligera mejora en todas las competencias básicas analizadas, salvo los 88451 alumnos y alumnas de 4º de Primaria que, en razonamiento matemático, han experimentado un "descenso no significativo", pasando del 4,08 —en una escala que va del 1 al 6— registrado en el curso 2008-2009, a un 3,8 en el pasado. Sin embargo, en comunicación lingüística, los alumnos de Primaria pasan del 3,6 al 4,17 y, en conocimiento e interacción con el medio, de 3,48 a 4,21.

En Secundaria, por su parte, se experimenta una mejora en todas estas áreas, pese a que los resultados generales son inferiores a los de Primaria. Así, en lengua, se pasa de un 3,28 a un 3,84; en matemáticas, de un 3,05 a un 3,88, y en competencia científica, de un 3,54 a un 3,89.

En total, la Agencia Andaluza de Evaluación ha examinado a 178875 alumnos — 88451 de Primaria y 90424 de Secundaria— con la intención de "avanzar en la excelencia" y de conocer, según expresó el Consejero, "cómo somos para saber cómo queremos ser". Por primera vez este año, además, se ha incluido en la muestra a la totalidad de centros de titularidad privada —hasta ahora sólo lo hacían los concertados—, elevando la cifra de colegios evaluados a 4094 (2463 de Primaria y 1631 de Secundaria).

Estos datos sobre las competencias básicas también tienen su traducción en niveles que, según la metodología utilizada —que sigue los parámetros homologados de otras pruebas internacionales como el Informe Pisa— van del 1 al 6, siendo el tercero es valor medio referencial.

Teniendo esto presente, la Evaluación de Diagnóstico también refleja un aumento del porcentaje de escolares que se sitúa en los niveles más altos.

De hecho, según ha indicado el Consejero, el 43,6 por ciento del alumnado de 4º de Primaria se encuentra en los niveles superiores (el 5 y el 6) de adquisición de la competencia en lengua española; el 47,2 por ciento está situado en los intermedios (3 y 4) y el 9,2 por ciento del alumnado en los más bajos (1 y 2). En el caso de la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, el 45,8 por ciento se encuentra entre el nivel 5 y 6; el 43,3 por ciento en los niveles intermedios; y el 10,9 por ciento, en los niveles bajos.

En la competencia de razonamiento matemático, el 34,8 por ciento del alumnado se encuentra en los niveles altos; el 44,5 por ciento en los niveles intermedios; y el 20, 6 por ciento en los niveles 1 y 2.

En Secundaria, el 33,1 por ciento del alumnado se encuentra entre el 5 y el 6 en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística; el 52,1 por ciento entre el 3 y el 4; y el 14,7 por ciento en los niveles 1 y 2. En conocimiento e interacción con el mundo físico y natural, las cifras son similares: 29,4 por ciento en los niveles superiores, 61,2 por ciento en los intermedios, y 9,4 por ciento en los más bajos. Respecto a la competencia de razonamiento matemático, se observa que el 32,2 por ciento del alumnado se encuentra en los niveles 5 y 6 de adquisición de dicha competencia, el 54,7 entre el 3 y el 4, y el 13,2 por ciento en los niveles inferiores.

Todos estos datos han sido interpretados por Álvarez de la Chica como "resultados alentadores y esperanzadores", ya que, en su opinión, suponen un avance en la "erradicación de uno de los principales objetivos de la educación en Andalucía como es la erradicación rotunda del fracaso escolar".

Además, el Consejero ha recordado que estas pruebas se han realizado "a la misma hora y el mismo día" en todos los centros escolares evaluados, por lo que la "transparencia" del proceso es "máxima". No en vano, Andalucía es la comunidad autónoma que más evaluaciones internacionales ha suscrito para ser auditada como sistema educativo y estos datos presentados hoy en el Parlamento andaluz, según De la Chica, "vienen a demostrar que el desempeño de la educación en nuestros centros va sostenidamente mejorando". Una mejora que es más significativa en Secundaria, donde los resultados son los más buenos de las cuatro pruebas que la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha hecho hasta la fecha, pese a que, en términos absolutos, siguen siendo peores que los de Primaria.

Por todo ello, el Consejero ha asegurado que hay que "seguir trabajando y mejorando" en este camino porque, precisamente, es la evaluación del sistema educativo la "herramienta fundamental para conocer las fortalezas y las debilidades del sistema".

Por su parte, tanto el grupo parlamentario de Izquierda Unida (IU) como el del Partido Popular (PP) han cuestionado la metodología utilizada por la Agencia de Evaluación a la hora de realizar las pruebas de diagnóstico al entender que éstas deberían sustentarse en parámetros "más claros".

En este sentido, el portavoz de IU, Ignacio García, ha considerado que se deberían incluir de cara a próximas evaluaciones "otros parámetros más significativos" como pudieran ser el seguimiento de los resultados de los alumnos una vez emergidos del sistema, o un "seguimiento exhaustivo" de los mismos cuando realizan Selectividad e inician los primeros cursos en la Universidad. Porque de lo contrario, ha advertido García, ocurre como en la actualidad, que "pese a que los resultados ofrecen una descripción aproximada de la realidad, realmente aportan pocas explicaciones sobre los factores que influyen en los rendimientos escolares".

El portavoz del PP-Andalucía en la Comisión de Educación, Santiago Pérez, también ha insistido en la necesidad de incluir otras variables en las Pruebas de Diagnóstico porque, a su juicio, en las actuales se encuentran "diferencias apreciables" tanto en las preguntas realizadas a los alumnos como en los criterios de evaluación de las mismas respecto a años anteriores.

"Nosotros somos partidarios de las evaluaciones, y además pensamos que se deberían hacer en todos los niveles educativos, a todos los profesores y en todos los centros, pero para ello se necesitan parámetros claros", puntualizó.

Una experiencia de María Pilar Ojeda, profesora de Matemática en escuela "Vicente Reyes Palazuelos" de Maipú (Chile)

Las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de interés cuando se enfrentan a esta materia.
Soy profesora de matemática hace 3  años, y he podido observar en mis alumnos, ese temor, que los bloquea y los frustra frente a una situación matemática.
Mi estrategia para motivar y para que alcancen las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos es la incorporación de las tics.

Al planificar  mis clases creo presentaciones en PowerPoint, realizando diseños interactivos e incorporando texto esquematizado, fácil de entender, animaciones de texto e imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora.

 

En la sala de Enlaces, los niños y niñas resuelven situaciones problemáticas en forma individual y grupal y constantemente pongo su pensamiento en situaciones de quiebre o conflicto, permitiéndoles utilizar la Web para que por si mismos lleguen a resolver el problema y/o situación matemática planteada, lo que hace súper entretenida la clase y me facilita la labor, lo que nos permite a todos aprender en forma entretenida, ya que no hay que olvidar que los profesores siempre estamos aprendiendo de nuestros alumnos.
También es motivador y atrayente el utilizar el proyector multimedia en el aula, ya que casi sin darse cuenta los niños y niñas que son mas revoltosos o tienen dificultad para estar atentos y concentrados, sin darse cuenta, prestan atención a la pantalla donde los números y figuras geométricas con movimientos y colores, que no le son atrayentes en un libro o cuaderno les resultan interesantes y cambian su visión.
Es un gran logro, ya que ahí está  lo que buscamos los docentes en los niños de hoy, que aprendan significativamente. No cabe duda que en la medida que las clases en la Escuela tengan una mayor cercanía a lo que viven diariamente nuestros alumnos en relación al mundo tecno logizado, seguiremos siendo parte importante en la vida de los niños/as y sus familias.

Es tarea de los padres y maestros ayudar a los estudiantes a perder el miedo a las matemáticas

Pensar que las matemáticas son aburridas o demasiado complicadas es un mito en el que fácilmente se puede caer, aunque para ello es necesario que tanto en la escuela como en casa los maestros y papás ayuden a que el mundo de los números resulte atractivo para los niños y niñas.

"El factor más determinante en el gusto o rechazo (de las matemáticas) no va a ser la materia, sino el formato de presentación, lo agradable o apetecible de la propia tarea", señalan las conclusiones de un estudio presentado en Madrid en el Primer Congreso Internacional Lógico Matemática.

"Las actividades matemáticas con un diseño adecuado pueden ser mayoritariamente elegidas, y rechazadas aquellas que no lo son".

Para Ángel Ruiz Zúñiga, presidente del Comité Interamericano de Educación Matemática, que estudia estrategias didácticas para esta materia, el "coco" de muchos estudiantes va más allá al llamar a eliminar la "matefobia" en los chicos. "Hay que romper esa 'matefobia' entre los padres de familia, para que sus hijos tengan una actitud diferente", señaló. "Muchas veces, los niños llegan a la escuela y ya vienen con una actitud negativa a las matemáticas. Los padres les advierten: 'Espérate a que llegues a matemáticas', incluso es permisible que los estudiantes fracasen. Dicen: 'No importa que repruebe en matemáticas, a mí también me pasó'".

Para Ruiz Zúñiga, esta misión de erradicar el miedo a las matemáticas debe incluir fomentar una cultura de constancia, es decir, que el niño o niña perciba un aprendizaje aunque no llegue a la solución de un problema.

El experto dice que, en países de América Latina y Estados Unidos, los estudiantes piensan que si no resuelven un planteamiento matemático en 5 ó 10 minutos es porque no son capaces de hacerlo, y creen que finalmente no aprenden nada. En cambio, en otras culturas, como en la de Japón, pasar horas con lápiz en mano, cuaderno y calculadora representa poner en juego conocimientos e ideas alrededor de un tema. “Nosotros, los latinos, después de 10 minutos, decimos: ‘¡Ya!, ¡se acabó!’. Te desanimas”, enfatiza el también filósofo. “Pero hay que seguir, ser insistente y persistente. Los maestros tienen una gran responsabilidad de enseñar y esa persistencia es lo que permite el aprendizaje y el éxito”.

El ser constantes y manenerse sin desánimo frente a los a veces complicados problemas numéricos, recalca, es una idea que los profesores deben transmitir a sus alumnos.

Éstas son algunas recomendaciones para mejorar las habilidades matemáticas en familia.

- Ayuda a tus hijos a comprender matemáticamente la realidad que le rodea, por ejemplo, contar el número de juegos que hay en un parque, ordenar las edades de sus amigos, encontrar formas geométricas en el entorno.

- Desmitifica el aprendizaje de las matemáticas. Hágale ver a su hijo que no se requiere tener un don especial para comprenderlas.

- Aprovecha los juegos que fortalecen el pensamiento matemático (dominó, sudoku, rompecabezas).

- Promueve la búsqueda de soluciones creativas haciéndolos pensar de formas diferentes y originales.

- Enfatiza la resolución de problemas más que la memorización de tablas o datos, y pon ejemplos concretos del uso de las matemáticas en la vida cotidiana.

En Guayaquil (Ecuado), la Politécnica premió a los mejores alumnos en Matemáticas

El Instituto de Ciencias Matemáticas (ICM) de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol) premió ayer, viernes, a estudiantes de escuelas y colegios de Quito y Guayaquil que participaron en meses pasados en tres concursos de matemáticas.
La primera premiación correspondió al 22º Encuentro Intercolegial de Matemática, en el que ganó el primer puesto el Instituto Particular Abdón Calderón; segundo fue el colegio Logos Academic; y tercero, Unidad Educativa Espíritu Santo. El director del ICM, Washington Armas, manifestó que este concurso lo debería acoger el Ministerio de Educación para que se encargue de su organización, ya que participaron 15 provincias y 288 estudiantes.
La segunda premiación fue de la 6ª Olimpiada Ecuatoriana de Matemáticas, en la que ganó Carlos Andrés Cortez, del colegio Becquerel de Quito; segundo fue Nicolás Gómez Castro, IPAC; y tercero Juan José Vásquez, colegio Técnico de Aviación Civil (Cotac) de Quito.
Por último se premió el primer, segundo y tercer puesto en las cinco categorías de la 4ª Competencia Canguro Matemático.
Armas explicó que con estos eventos se busca que los menores se sientan atraídos por esta ciencia y los maestros despierten principalmente el interés de los alumnos de escuela por aprender esta rama de la educación.
Las pruebas que se tomaron en el concurso fueron de razonamiento deductivo, y los estudiantes se prepararon en teoría de los números, álgebra, geometría, etcétera.

Cantabria (España) en los primeros lugares con alumnos con mayores competencias matemáticas

Cantabria ocupa el cuarto lugar en competencia matemática en el Informe de la Evaluación General del Diagnóstico del Ministerio de Educación, lo que supone que los alumnos y alumnas de la región están veinte puntos por encima de la media nacional en esta materia.

Así lo ha explicado el Director General de Personal Docente de la Consejería de Educación, Jesús Gutiérrez Barriuso, que hoy ha participado en los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) de Santander, en un foro sobre "La competencia matemática en Primaria".

Este seminario, dirigido al profesorado de Primaria, pretende entender y mostrar las matemáticas como un conjunto de conocimientos y prácticas asociadas a su uso reflexivo, informa la Universidad de Cantabria en una nota de prensa.

En la inauguración de este curso, Gutiérrez Barriuso ha indicado que ese Informe de la Evaluación del Diagnóstico del Ministerio de Educación, que afecta a todas las comunidades autónomas, estudia las cuatro competencias que ya se evaluaron en 2009: lingüística, matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.

Pese a los datos positivos que registra Cantabria en matemáticas, Gutiérrez Barriuso ha considerado que se debe mejorar en aspectos como la reflexión de los procesos matemáticos, la forma de resolver problemas o la manera de aplicarlos a la vida cotidiana.

Para este Director General, hay que mejorar esta competencia desde los primeros niveles, tanto desde Infantil, como, sobre todo, en Educación Primaria.

Para ello, a su juicio, "tiene que haber un cambio metodológico importante en las aulas", con un sistema "más activo" y de trabajo en equipo.

Gutiérrez Barriuso ha insistido en "trabajar bien" esta competencia matemática en los primeros años de la educación, puesto que así se permitirá a los alumnos desarrollarla "de manera adecuada" a lo largo de la vida académica. Para ello, según ha recalcado, es necesario cambiar la visión que los alumnos tienen de estos conocimientos, porque "hasta ahora una buena parte" de los estudiantes "tiene una visión negativa de las matemáticas, y normalmente no les gustan".

En Barcelona (España), ante los resultados obtenidos en la Prueba Diagnóstico, los profesores opinan,...

A la mayoría de profesores la evaluación de final de primaria no les ha sorprendido. Los docentes piden más medios, dicen que a los estudiantes les cuesta concentrarse y que valoran lo visual más que la lectura.

MARISA ABAD

Distribuir a los estudiantes

"Los resultados son malos. Sirve de poco tener un profesor de refuerzo si tienes muchos alumnos inmigrantes. Hay que distribuir mejor a los alumnos y no formar guetos", dice esta maestra de la escuela pública Vila Olímpica de Barcelona. "Con el inglés, creo que es mejor empezar cuanto antes, aunque hay quien no está de acuerdo. Nosotros, además de la clase de Inglés, damos parte de la de Matemáticas y Medio Social en esta lengua".

FRANCESC SALA 

Muchos buenos y malos

"Hay muchos alumnos en los extremos: malos o buenos, pero menos de los necesarios en la parte intermedia. El nivel es bajo en comprensión oral y escrita y hay dificultades en matemáticas", recalca este profesor de Tecnología de un Instituto de Santa Coloma de Gramenet. "No veo que sea solución dar más horas. Muchos no ven el instituto como algo provechoso para su futuro. Eso hay que cambiarlo".

GRÀCIA ADROHER

Necesitamos recursos

"Se necesita una reestructuración global del sistema educativo afrontándolo con una visión conjunta desde infantil hasta secundaria", dice esta profesora de Economía del Instituto Pla de l'Estany, de Banyoles. "Asumir las competencias comporta el hábito de la reflexión, del espíritu crítico, de la comunicación escrita y oral, de relacionar ideas. Es muy difícil transmitir este aprendizaje por varios motivos: masificación, altos niveles de inmigración y entorno social, que explican en gran medida los mejores resultados de las escuelas privadas y concertadas. Necesitamos más recursos para atender esta diversidad y más formación al profesorado para mejorar las estrategias pedagógicas".

GREGORIO LURI

Los profesores lo sabían

"Los resultados no me sorprenden. Cualquiera que hable con los profesores lo sabe. Pero hay algún dato nuevo. Sabemos que el fracaso se genera en los primeros cursos de primaria, y hay pocos alumnos en la parte intermedia de los resultados y muchos abajo y arriba, lo cual no es favorable para una clase", dice este profesor que ha impartido clases en primaria, secundaria y en la Universidad.

DOMÈNEC RICO

25 por clase es mucho

"Las pruebas de competencias básicas de primaria solo tienen dos años. Falta tiempo para una valoración amplia. Pero los datos no son buenos, aunque encierran realidades diversas", afirma este maestro de la escuela concertada Mare de Déu de l'Assumpció en el barrio de Sant Roc, en Badalona. "Para afrontar la situación, falta personal; 25 y 26 alumnos por clase es mucho y no se puede hacer un seguimiento personalizado".

JUAN SANTOLARIA

Más grupos según el nivel

"Los estudiantes que llegan a secundaria vienen con carencias desde primaria y los problemas no disminuyen cuando llegan al instituto, sino que suelen aumentar", afirma este profesor de Filosofía del Instituto Agustí Serra, de Sabadell. "Para mejorar, habría que hacer más grupos según el nivel de los estudiantes. Hay estudiantes que se esfuerzan y en grupos más adecuados tendrían más una oportunidades de salir adelante".

PILAR CASANOVA

El alumno no se concentra

"En Matemáticas, mi asignatura, hay alumnos que tienen problemas para entender los datos que se les dan. Muchas veces no entienden lo que se les pregunta", dice esta profesora del colegio concertado Vedrunas de Malgrat de Mar. "La capacidad de concentración ha disminuido. Hay alumnos que no aguantan un rato largo haciendo una sola cosa. Y eso pasa porque están acostumbrados a la imagen, sobre todo, a la tele, que se basa en impactos constantes. Hay que trabajar para favorecer la capacidad de concentración".

Milagros Luis, Consejera de Educación en Canarias: "O giramos el modelo educativo o vamos a perder el tren"

Ni el número de alumnos por profesor, ni la inversión, ni ninguna otra condición material. El Gobierno canario cree que las causas de los malos resultados obtenidos por los alumnos de las Islas en la Evaluación General de Diagnóstico hay que buscarlas en las dificultades para adaptarse al "nuevo paradigma" educativo, que sitúa las competencias básicas, y no los contenidos, en el eje del aprendizaje. Según el Ejecutivo, el riesgo es muy elevado: "O giramos el modelo educativo o vamos a perder el tren", advirtió ayer la consejera de Educación, Milagros Luis Brito.

Para superar esta situación, la Administración pretende "acelerar el proceso de formación del profesorado y extender las buenas prácticas en los centros", señaló Luis Brito, que reconoció que los resultados de las pruebas "no son buenos". "Los esperábamos, pero no constituyen una buena noticia para la educación y la sociedad canarias", dijo.

Los alumnos del Archipiélago Canario que han participado en la prueba -1650 estudiantes de ocho y nueve años de edad- se colocan en los últimos lugares de España en todas las competencias analizadas: lingüística, matemática, social y del mundo físico. De esta forma, el "esfuerzo importante para sostener el sistema" que, según la Consejera, ha realizado el Ejecutivo no está siendo acompañado de resultados. Pese a ello, el Gobierno "no se conforma" y va seguir trabajando "en la misma línea".

Esta línea, detalló el comisionado para la calidad educativa, Fernando Hernández Guarch, pasa por la formación de los docentes para que asuman este nuevo enfoque del aprendizaje, la generalización de las buenas prácticas, la producción de materiales adecuados para los centros y la formación de las familias.

"Los alumnos deben acostumbrarse a este tipo de ejercicios, y todas las evaluaciones que se efectúen en los centros deben ser en función de las competencias", aconsejó Hernández Guarch.

Entre las competencias evaluadas, las matemáticas son las que han obtenido peores resultados y las que más preocupan a la Consejería, dado que es una materia en la que se han invertido más esfuerzos. "Tenemos más horas en el currículum que el resto de comunidades autónomas y contamos con una sociedad de profesores de matemáticas implicada en la mejora de la enseñanza, pero el resultado es muy malo", lamentó el comisionado.

Frente a quienes atribuyen los datos a aspectos como las ratios o los recursos económicos, la Administración sostiene que en los "parámetros materiales", la situación de Canarias es "homologable" a la del resto de España y de la UE. De hecho, añadió Fernando Hernández Guarch, países como Alemania y Francia registran ratios superiores a la canaria. Por contra, el Gobierno entiende que la clave es la práctica educativa, así como la inestabilidad normativa en materia de educación.