Las personas bilingües calculan en la lengua en que aprendieron matemáticas

Las personas bilingües utilizan el idioma en el que aprendieron matemáticas para multiplicar o hacer operaciones aritméticas sencillas, según se recoge en un estudio realizado por el Centro Vasco sobre Cognición, Cerebro y Lenguaje (BCBL), en España, en colaboración con la Universidad de Texas, en Estados Unidos.

En el estudio se constata que pensar las matemáticas en la lengua en la que se aprendió se debe a que el lenguaje deja una huella en la memoria durante el aprendizaje, poniéndose así de manifiesto la importancia que desempeña el lenguaje al aprender operaciones aritméticas sencillas como es el caso de las multiplicaciones y que, realmente, lenguaje y matemáticas están más relacionados de lo que inicialmente puede pensarse.

Esta investigación igualmente refleja que la variable del idioma puede influir de forma decisiva al abordar las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas de niños escolarizados en un idioma distinto a la lengua en la que han aprendido a realizar esas operaciones sencillas, aparte de explicar algunos trastornos del aprendizaje de las matemáticas como la discalculia sobre la que los investigadores están realizando ahora más estudios. La importancia de esta investigación, que ha sido recientemente publicada por la revista Psychological Science, es también de utilidad para extraer conclusiones en otros campos como, por ejemplo, para determinar si la lengua en la que se han aprendido conceptos matemáticos influye sobre las representaciones de cantidad, en relación a la comparación de magnitudes, o en los números en idiomas que utilizan el sistema vigesimal como el euskera o el francés.

Para la realización del estudio, los investigadores han trabajado con una población de 20 personas completamente bilingües, de las que la mitad habían aprendido matemáticas en inglés y la otra mitad en español, con las que se han utilizado técnicas de electrofisiología. De esta manera,se ha conseguido demostrar que las personas recurren a la lengua en la que estudiaron las matemáticas para hacer las operaciones porque estructuran mejor su memoria en esa lengua, siendo una huella que queda en la memoria para siempre, aunque sean personas que dominan más el otro idioma en el que no estudiaron las matemáticas y lo utilizan de forma habitual en su vida diaria.

Entregan premios a excelencia matemática en escuelas bilingües en Tegucigalpa (Honduras)

Posan orgullosas con los trofeos, en la foto, las representantes de las instituciones ganadoras: Michelle Huezo, de la Macris School, que se llevó el primer lugar; Merian Polanco, de La Estancia School, que obtuvo el segundo lugar; y Andrea Morán, de Del Campo School, que se hizo acreedora al tercer lugar.

Macris School nuevamente se llevó el trofeo del primer lugar en las Olimpiadas locales de Matemáticas, actividad en la que participaron 21 escuelas bilingües. Le siguen en el segundo lugar la Estancia School y en el tercero la Del Campo School.

El encuentro académico tuvo como escenario las instalaciones de la Macris School. La duodécima edición de la competencia local de Matemáticas es una experiencia en la que se pone a prueba la capacidad de los estudiantes en esta materia. El reto por llevarse los primeros lugares es grande, por eso los jóvenes estudian intensamente para alcanzarlo.

Los anfitriones de esta jornada fueron educandos de la Universidad Tecnológica de Honduras (Unitec) y de la Macris School.

En este Torneo de Matemáticas participaron estudiantes de secundaria de 21 escuelas: Macris School, Academia Los Pinares, Aldebarán School, Alitom School, Centro Escolar Antares, CEAD, Del Campo International School, Dowal School, Discovery School, Eagle Wings School, Estancia School, Golden School, Hamilton School, International School, Kingsville School, Liberty School, Mayan School, New Generation Christian School, Nashville School, Saint Mary Episcopal School y la Summer Hill School.

Contó con la participación de 311 alumnos y alumnas acompañados de 57 docentes de las diferentes instituciones participantes. El Torneo se dividió en cuatro categorías: álgebra, geometría, trigonometría y precálculo, en las que los chicos y chicas demostraron su capacidad para resolver cada uno de los problemas que les plantearon los miembros del jurado, que estaba integrado por los docentes de todas las escuelas participantes, quienes a su vez fueron asesorados por profesionales de matemáticas de la Unitec.

Vale la pena mencionar que las puntuaciones estaban divididas en tres rangos: superior perfecta, superior y excelente, que marcaban el proceso final para conocer a los ganadores.

Mientras el jurado deliberaba, los estudiantes se dirigieron hacia el gimnasio, en donde se les impartió una charla acerca de la numeración maya, ofrecida por el profesional con experiencia en numerología, Ruy Díaz. La actividad se realizó con el fin de que los jóvenes conozcan la importancia que esta tiene, ya que forma parte de nuestra identidad nacional, por lo que debería ser obligatorio su aprendizaje en la educación de los estudiantes. Los aportes del conferencista vinieron a enriquecer los conocimientos de los chicos, que muy entusiasmados participaron con preguntas sobre este interesante tema.

A los ganadores solo les resta prepararse para la competencia regional y luego la nacional, así es que a estudiar mucho para traerse el preciado premio para la capital, para orgullo de sus centros de estudios.

En Madrid, los colegios bilingües sacan mejores notas en la Prueba de 6º en relación con el resto de centros

Los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid, cuyos alumnos de 6º de Primaria realizaron este año por primera vez la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI), han mejorado sus resultados en mayor medida que el resto de centros en los que aún no se ha implantado este modelo educativo.

Así lo explicó la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, que presidió el acto de graduación de la primera promoción de alumnos de estos centros, y en el que destacó que los niños que han aprendido en inglés también han tenido "muy buenas calificaciones" en las asignaturas que cursan en español, en Lengua y en Matemáticas.

"Habéis tenido unos resultados fantásticos, así que el inglés, lejos de suponer, como dicen o como piensan los que de esto no saben nada, no os distrae del hecho de aprender lengua y matemáticos, sino que al contrario, os estimula", apuntó Aguirre, en referencia a los 1400 alumnos y alumnas que este año han cursado 6º con el programa bilingüe.

Los resultados de la Prueba, que la semana pasada dio a conocer la Consejería de Educación y que, en general, reflejan una mejoría con respecto a los del año pasado, señalan que los centros bilingües han conseguido una subida de su porcentaje de alumnos aprobados superior a la del resto de los colegios públicos con similares características (ratio, renta del distrito o municipio o porcentaje de alumnado inmigrante).

Concretamente, en Matemáticas, los colegios bilingües han mejorado su tasa de aprobados en 5,4 puntos porcentuales más que el resto de los centros. Así, mientras que en los colegios bilingües ha subido en 13,9 puntos el porcentaje de alumnos aprobados en esta materia, otros centros similares han mejorado 8,5 puntos.

Por otro lado, en la parte de Lengua, el efecto es inferior (0,75 puntos) pero desde la Comunidad aseguran que es un dato "destacable" puesto que hay una elevada tasa de alumnos que supera esta prueba, en total, un 92,8 por ciento -- los estudiantes de los primeros 26 colegios públicos bilingües en Madrid estudian todas sus asignaturas en inglés menos estas dos materias --.

Ante estos resultados, y después de seis años con el programa en marcha, Aguirre, que estuvo acompañada de la Consejera de Educación, Lucía Figar, agradeció a los equipos directivos y a los profesores y profesoras de estos colegios el que confiaran en este proyecto de la Comunidad "cuando casi nadie confiaba en él". En este punto, indicó que se trataba de una propuesta personal y que no "cejó" hasta conseguirlo.

Se trata, además, de una iniciativa que ha "superado todas las expectativas" puesto que desde el curso 2004-2005 ha crecido "sin parar" el número de colegios que incorporan este programa. Así, se ha pasado de los primeros 26 a los 242 centros públicos que el curso que viene tendrán implantado el bilingüismo.

A estos, hay que sumar los 69 colegios concertados que también incluirán el programa bilingüe, con lo que, en general, serán 60000 estudiantes los que puedan beneficiarse del mismo. "El año que viene uno de cada tres colegios públicos será bilingüe", dijo Aguirre orgullosa, al tiempo que felicitó la labor de los equipos directivos, de los profesores y de los Auxiliares nativos.

Precisamente, para estos Auxiliares de Conversación, procedentes de Inglaterra, Irlanda o Estados Unidos, entre otros, tuvo palabras de especial dedicación pues destacó su labor y lamentó que las leyes españolas no permitan que den clase como tal. "Yo he hablado con muchos ministros e incluso cuando yo lo fui lo intenté cambiar", recordó.

Para celebrar que este año la primera promoción de Primaria en centro bilingüe termina, la Comunidad de Madrid organizó un acto en la Real Casa de Correos donde participaron, además de los profesores, unos 60 niños en representación de todos sus compañeros de los colegios bilingües, que recibieron una banda de color rojo.

Los centros son San Ildefonso (Centro), Rufino Blanco (Chamberí), Lepanto (Moncloa-Aravaca), Fontarrón (Moratalaz), Doctor Tolosa Latour (Puente Vallecas), Alberto Alcocer (San Blas), Meseta de Orcasitas (Usera), Dulcinea y García Lorca (Alcalá de Henares), San Sebastián (Meco), El Olivar (San Fernando de Henares), Vicente Aleixandre y Andrés Segovia (Móstoles) y Federico García Lorca (Alcobendas).

También destacan el Vicálvaro (del mismo distrito), el Damaso Alonso (Villaverde), San Andrés (Colmenar Viejo), Antonio Machado (San Sebastián de los Reyes), San Sebastián (El Boalo), Las Veredas (Colmenarejo), Daniel Martín (Alcorcón), Las Castañeras (Arroyomolinos), Virgen del Consuelo (Ciempozuelos), Clara Campoamor (Fuenlabrada), Manuel Núñez de Arenas (Getafe) y Ortega y Gasset (Leganés).

Todos estos centros ofrecen todas sus asignaturas en inglés (excepto Matemáticas y Lengua Castellana), además de las actividades extraescolares. En este sentido, Aguirre llamó la atención sobre los coros y los grupos de teatro de centros como Las Veredas, el Vicente Aleixandre, el Rufino Blanco o el San Sebastián.

Después de escuchar al coro del Centro Integrado de Federico Moreno Torroba, que interpretó en inglés algunas versiones de los Beatles, como 'Let it be', 'Yesterday' o 'Michel', la profesora María Dolores Villalba, del Doctor Tolosa Latour, agradeció el esfuerzo a la Comunidad por este programa y le pidió que cuidasen a los claustros.

En este punto, indicó que gracias a este programa, el inglés ha pasado de ser un privilegio al que antes sólo podían acceder "las clases sociales con alto poder adquisitivo" para permitir que distritos como Puente de Vallecas, Carabanchel o Villaverde, donde no suelen abundar estas clases sociales, puedan tener la oportunidad de hablar inglés y "con soltura".

El abogado Antonio Garrigues Walker, al que Aguirre puso como ejemplo de modelo a seguir por su conocimiento desde pequeño del inglés y de qué manera le sirvió para su carrera profesional, animó a todos los alumnos, en contra del "déficit idiomático" en España, a no quedarse con el inglés y el español, y aprender otros cuatro idiomas más (como el francés, alemán, el chino o el árabe).

En Galicia (España), las Matemáticas sólo en castellano durante Primaria y Secundaria

Menos de cinco meses después de dar a conocer el primer borrador, y tras tres versiones oficiales, hoy entra en vigor el Decreto 79/2010, para o plurilingüismo no ensino non universitario de Galicia. El Diario Oficial de Galicia publicaba ayer el texto definitivo del decreto de plurinlingüismo. El texto introduce los cambios anunciados la pasada semana por el presidente de la Xunta y fundamentalmente elimina la consulta prevista a los padres para Primaria y Secundaria por falta de cobertura legal. La Xunta decide ahora un bloque de materias que se impartirán siempre en gallego o en castellano en esta etapa educativa y deja en manos de los centros educativos la selección del resto de asignaturas. Se acaba también el mínimo de al menos un 50% de la docencia en gallego. En el decreto de Feijoo, el equilibrio entre las dos lenguas oficiales es férreo.

En Primaria se impartirán en gallego las materias de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, mientras que Matemáticas se impartirá en castellano. En el caso de Secundaria, las asignaturas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Ciencias de la Naturaleza; y Biología y Geología, se impartirán en gallego; mientras que Matemáticas, Tecnología y Física y Química serán en castellano. En Bachillerato y Formación Profesional el centro deberá encargarse de repartir de forma equilibrada las materias.

La Xunta ha aceptado otra recomendación del Consello Consultivo. En el texto se ha cambiado la obtención de una competencia y peso "semejante" de gallego y castellano por una adquisición "en igualdad".

La consellería evaluará, además, la competencia del alumnado en los dos idiomas oficiales en primaria y secundaria. Con esta norma quedan derogadas las de igual o inferior rango que la contradigan «e, en especial, o Decreto 124/2007 do 28 de xuño, polo que se regula o uso e a promoción do galego no sistema educativo».

El decreto del gallego fijará la lengua de Matemáticas y Ciencias Sociais

Cuando Alberto Núñez Feijoo presentó las bases del decreto del plurilingüismo a finales de diciembre, una de las principales novedades fue que los padres decidirían en qué idioma se impartirían Matemáticas y Coñecemento do Medio en primaria, y en secundaria Matemáticas y Ciencias Sociais. El resto se repartirían en total equilibrio, una decisión que correspondería a los propios colegios tras escuchar la opinión de los progenitores.

Lo que para la Consellería de Educación era flexibilidad, para profesores y sindicatos se tradujo en desorden y caos organizativo. Tras oír a todos los sectores de la comunidad escolar, la Xunta ha decidido modificar sustancialmente esta parte de las bases y el anteproyecto del decreto que se presentará en breve fijará en qué idioma se impartirán las materias instrumentales -las troncales, como Matemáticas y Coñecemento do Medio-, que serán una en castellano y otra en gallego.

En primaria, por lo tanto, en torno al 60% de las horas de docencia vendrán establecidas en el decreto (ya que a estas dos asignaturas hay que añadir las tres lenguas), y en el resto se articulará una solución en la que padres y profesores puedan tener participación.

En secundaria, el porcentaje de materias cuya lengua de impartición se fije desde el decreto también será alto, e irá más allá de las lenguas y las dos instrumentales -también es cierto que es una etapa con mayor número de asignaturas.

En cuanto a la participación de los padres, cuya decisión vinculante fue muy criticada durante el período de negociación de las bases de la norma, su presencia estará presente, «pero redimensionada». El objetivo es que las familias tengan voz pero no interfieran en el funcionamiento del centro. Respecto a si será o no vinculante su decisión, tendrá un cierto nivel de vinculación, pero no tan definitivo como se planteaba en las bases.

La flexibilidad seguirá en parte, ya que podrá darse el caso de que un centro imparta algunas materias en castellano y otro lo haga en gallego. Eso sí, respetando siempre el equilibrio entre los dos idiomas cooficiales.

Estos cambios dejan un escenario parecido al del decreto del 1995, en el que también se fijaban un par de asignaturas -aunque en este caso se marcaba las que debían darse en gallego-, y se dejaba a los colegios que eligiesen alguna más. Lo que tiene muy claro la Xunta -que ya ha cerrado el documento- y en donde no está dispuesta a dar un paso atrás es en el equilibrio entre la docencia impartida en castellano y en gallego.

1998: Generación Bilingüe

Este año terminarán Primaria y el que viene entrarán en el Instituto, llevan más tiempo estudiando en inglés que en castellano, nacieron en 1998 y son la primera generación de bilingües instruidos en colegios públicos de Madrid. Hace seis años, fueron los «conejillos de indias» del programa de bilingüismo en colegios públicos que puso en marcha la Comunidad,  hoy presumen de saber más inglés que sus padres, ahorran para hacer viajes de intercambio en verano y son los traductores de la familia en las salidas al extranjero.
El colegio San Ildefonso es uno de los 26 que se lanzaron a la aventura del bilingüismo en 2004, «como el que se tira en paracaídas, que no sabe lo que le espera...», dice Emilia Carpio, su directora.  «Al prinicipio casi no teníamos  libros para dar las clases en inglés, ahora enseñamos con material traído de California, y es una maravilla», recuerda.
Emilia y el claustro de profesores de este ilustre colegio no dudaron en acogerse a este programa educativo a pesar de que no había antecedentes en la Comunidad. En San Ildefonso ya se daban más horas de inglés de lo normal, con lo que «convertirse» al bilingüismo era sólo cuestión de ganas. Ahora, seis años después, y con la primera promoción de bilingües cursando el último año de Primaria, el balance no puede ser más positivo: «Creo que los niños que terminan este año Primaria son más brillantes que los que lo hicieron el año pasado, simplemente porque éstos han estudiado en inglés», dice orgullosa. «Les activa la mente porque les obliga a poner más atención en el lenguaje; además es un método increíble de integración y una fuente de autoestima y de superación para los niños», explica. 
Al principio, algunos profesores y profesoras tuvieron miedo y prefirieron marcharse a otros centros «normales», entonces se contrató a otros totalmente bilingües y se instruyó a los que decidieron quedarse. «Ahora, hay niños que se sorprenden cuando oyen a sus profesores hablar en castellano ¡creen que sólo saben hablar en inglés!», afima Emilia. Y es que, en San Ildefonso, todas las materias, menos Lenguaje y Matemáticas, se dan en este idioma. De la boca de los docentes no sale una palabra en español, «lo tenemos prohibido», explican. Si un niño no entiende una palabra se le intenta explicar su significado en inglés y si sigue sin comprenderlo, se pide ayuda al resto de la clase. «Al final, entre todos lo sacan», afirman. Si Emilia tiene que comunicar algo a un profesor mientras imparte clase, llama a la puerta y dice «Come here, please». Entonces, salen fuera y sólo cuando cierran la puerta hablan en español. «La inmersión es absoluta si no, no funciona», asegura. En el plano económico, el bilingüismo también supuso un esfuerzo a pesar de que la Consejería da un 30% más de presupuesto a estos centros y los padres son conscientes de que los libros son más caros. A esto se une el gasto, voluntario, de los viajes de intercambio que estos centros ofrecen a los niños en verano. En este caso, los padres sólo pagan el avión y los gastos personales de los alumnos, porque les acoge una familia inglesa.
Pero esto no acaba aquí. Cuando, en junio, los niños de sexto terminen el ciclo de Primaria, irán a uno de 30 institutos bilingües que comenzarán en 2011 a impartir Secundaria bilingüe dentro del programa subvencionado por la Comunidad. Esto supondrá que desde los seis hasta los dieciséis años estos alumnos habrán estudiado en inglés y habrán obtenido un título acreditativo del Trinity College. Un reto para la Comunidad educativa que cada año cuenta con más adeptos.

La Xunta de Galicia (España), se plantea ahora que la consulta del idioma a los padres sea sólo "orientativa"

La Xunta introducirá cambios en el borrador del decreto del plurilingüismo, tras escuchar las opiniones de los agentes del ámbito educativo, y presentará este mes las bases definitivas de una norma que desató, por primera vez en la comunidad, una manifestación masiva por una cuestión lingüística.
Una de las claves del texto era el derecho de los padres a elegir el idioma de escolarización para sus hijos. Ante las alegaciones presentadas por diversos colectivos, contrarios a delegar en las familias una decisión "que debe recaer en la Administración educativa, por una cuestión técnica", el Gobierno autonómico se cuestiona ahora "cómo canalizar" y plasmar en la normativa la opinión de los progenitores.
El Secretario Xeral de Política Lingüística, Anxo Lorenzo, comunicó ayer que están analizando este precepto, para ponderar "qué es más conveniente desde el punto de vista político, pedagógico y de la organización de los centros". "La voz de las familias es importante. Cómo la canalicemos, de forma vinculante u orientativa, eso lo hay que ver", explicó el secretario xeral, quien considera la participación de los padres como "algo fundamental, prioritario y central del proceso educativo".
La libertad de elección del idioma por parte de los padres  y madres fue una de las promesas de campaña del presidente, Alberto Núñez Feijóo, una idea recogida en las bases del decreto. Concretamente, el borrador especifica, para la etapa de infantil, la elección del idioma por parte de los padres "marcando gallego o castellano en la preinscripción del alumnado". En Primaria, las familias elegirán entre Coñecemento do Medio y Matemáticas (cuál en gallego y cuál en castellano), decisión que el Consello Escolar debe tener en cuenta para el reparto idiomático de las asignaturas. El mismo proceso se estipula para Secundaria, etapa en la que los progenitores decidirán el idioma deseado para Matemáticas y Ciencias Sociales.
¿Una elección vinculante o no? Por primera vez desde la presentación del borrador el pasado mes de diciembre, la Xunta se plantea si la decisión de las familias será "vinculante u orientativa", aunque todavía no hay nada claro, según las declaraciones de Anxo Lorenzo.
Sobre el artículo que permite al alumnado "utilizar en las manifestaciones orales o escritas la lengua oficial de su preferencia", otra de las cuestiones polémicas del texto, el responsable de Política Lingüística avanzó que en la nueva propuesta se buscará "una fórmula abierta" para no contravenir el marco constitucional y, en particular, apostó por el modelo del decreto de 1995, que reflejaba que el alumnado "debe procurar utilizar la lengua en la que se imparta la materia", pero, matizó Lorenzo, "siempre que se deje un espacio de libertad".
El nuevo texto de la normativa irá a la Mesa Sectorial de Educación este mes y en él "se retocarán puntos en función de los consensos que se puedan tejer". Mientras no se pueda impartir el tercio de las asignaturas en inglés, "habrá un reparto igualitario al 50% entre gallego y castellano de materias y horas semanales", aparte de las lenguas. Este es el escenario previsto para el arranque del próximo curso. En septiembre ya estará plenamente en vigor el nuevo marco normativo, no obstante, Lorenzo admitió: "hay que ser realistas y habrá que ver ciertos temas en su dimensión real y posibilidad de hacerlo". En este contexto, y para dar margen de maniobra a las editoriales para adaptar los libros de texto al nuevo reparto idiomático por asignaturas, Lorenzo propuso aplicar moratorias durante uno o dos cursos. "No sería nada problemático", aseguró.
En cuanto a la enseñanza trilingüe, Lorenzo señaló que lo que busca la Xunta es "hacer real una utopía" en un "espacio de tiempo coherente". "No puede ser en cuatro años; igual es más realista en ocho o diez", apuntó. Con respecto a la introducción del inglés, aseguró "no entender nada" cuando se critica este punto: "es lo que está impulsando el PSOE en Madrid y uno de los vértices del ministro Ángel Gabilondo para alcanzar un pacto por la educación".
En todo caso, rechazó "el nerviosismo en algunos sectores educativos" porque, aunque reconoció la dificultad para implantar parte de la docencia en inglés, insiste en que no se hará "de golpe". "Será gradual, progresivo e incluso, a estas alturas, me atrevería a hablar de voluntario", dijo Lorenzo, quien añadió que "habrá incentivos para motivar al profesorado". "Se habilitará un sistema de incentivos económicos y también en la carrera profesional, en el concurso de traslados, para aquellos docentes que voluntariamente se formen para impartir sus asignaturas en lengua extranjera", manifestó Lorenzo. Además, la Consellería de Educación, junto al nuevo borrador del decreto, presentará "un plan integral de plurilingüismo" con medidas para alumnado y profesorado.
En cuanto a los cambios en el borrador, el Secretario Xeral de Política Lingüística reconoció que hay críticas "prácticamente por todo", aunque defendió el modelo como: "valiente y arriesgado".

En Galicia (España): El difícil camino del inglés en las aulas

En la Comunidad Autónoma de Galicia (España), en 176 centros escolares, públicos o privados, funcionan secciones bilingüe. En ellas, el inglés es la lengua vehicular en determinadas asignaturas. Pero el autodidactismo y la falta de material de clase en ese idioma condicionan su desarrollo.

"Si explico la división de polinomios en gallego pues, al día siguiente, lo hago en inglés". Éste es el método más eficaz a la hora de compaginar el aprendizaje de las matemáticas con un idioma extranjero para María Soledad Reyes Rodríguez, que imparte clase en el IES Carlos Casares (Vigo) a los estudiantes de 3º y 4º de la ESO dentro de la llamada Sección Bilingüe, que se presupone impartida en lengua extranjera. La realidad, sin embargo, es algo más tozuda y el nivel de docentes y alumnado impide desarrollar la totalidad de la jornada en inglés. De los 48 educadores del centro, tan sólo ella "y el profesor de gallego, que yo sepa" aportaban los conocimientos suficientes en ese tercer idioma para coordinar el departamento. Soledad cuenta con cuarto curso en la Escola Oficial de Idiomas, el nivel B1 en el marco europeo.

Parte de una explicación previa en gallego porque "mi pronunciación no es todo lo buena que debiera". Después "trabajamos con fotocopias de ese tema y ejercicios" específicos editados en la otra lengua. Y, antes de eso, "siempre preparan la clase con la profesora de inglés" durante la hora alternativa a la Religión. Una jornada preparatoria que también realizan, por otro lado, ambas maestras. "Yo no tengo capacidad para explicarme en inglés ni ellos de entenderme". No, al menos, para ofrecer una primera introducción de contenidos inéditos para los chavales. Cuando la comunicación no es posible "se lo explico en gallego" porque lo que no admite Soledad es que el tercer idioma "ralentice" el programa previsto de matemáticas. La experiencia es "positiva" porque los estudiantes perciben así el inglés "no como una asignatura, sino como una herramienta para comunicarse".

La licenciada en Filología Inglesa del IES Otero Pedrayo de Ourense, Elba Luz Nieves Salgado, practica la inmersión en Tecnología. Nieves es una de las coordinadoras de la sección bilingüe del instituto y se encarga de tutelar el inglés que el profesor Roberto González imparte a los alumnos de la clase bilingüe de Tecnología. 19 estudiantes de 4º curso de ESO se han apuntado a esta enseñanza plurilingüe que la Xunta considera uno de los pilares esenciales de su política educativa.

Para poder impartir la materia, González, que tiene "buen nivel de inglés" sin titulación académica, acude a la web en busca de animaciones en inglés de la asignatura. Después se las pasa a la filóloga coordinadora "para que corrija y adecue" el vocabulario a sus alumnos, "más bien bajo". Nieves Salgado corrige el inglés pero "no entiende" el significado de la mayoría de conceptos. No es especialista en Tecnología. Así que acaba "preguntándole a él, que le explica algunas nociones" para que ella pueda traducirlas a un inglés comprensible para el alumnado. Roberto González fue seleccionado para impartir Tecnología en inglés mediante una entrevista con el responsable de los programas bilingües en Santiago.

Pese al "doble esfuerzo" que supone preparar estas clases, Nieves y González son optimistas y se muestran satisfechos de que los alumnos elijan la opción bilingüe. "La asignatura funciona porque es ya el tercer año que la impartimos y se siguen apuntando", señalan ambos docentes. "Lo que cuenta realmente es que los chicos se suelten en el idioma; hay que desdramatizar el inglés para que se atrevan a hablarlo e incidir menos en la dichosa gramática".

Hace tres cursos que en el IES Sofía Casanova de Ferrol la potencia es power y la magnitud se explica como quantity, su equivalente en inglés. El responsable de que en este centro la asignatura de Física y Química se imparta en inglés es Mariano Durán. Para este profesor, la ciencia se entiende por encima de las barreras idiomáticas y su enseñanza en inglés multiplica las posibilidades de los alumnos. El experimento bilingüe salió bien y hoy son 62 alumnos de 14 a 16 años: 32 de 3º, 19 en 4º y otros 11 en 1º de Bachillerato. Reciben clases bilingües en gallego e inglés con un porcentaje de aprobados por encima del 50% y con dos profesores embarcados en el proyecto, Mariano Durán y Raquel Díaz.

Este profesor de ciencias, autodidacta en la lengua de Shakespeare y aficionado a traducir poemas de T.S. Eliot, empleó su verano en adaptar al inglés el temario de la asignatura. Explica que la clase se imparte básicamente en inglés aunque los alumnos y alumnas plantean sus dudas en gallego o castellano y tienen libertad para elegir el idioma en el que se examinan. Todos los estudiantes cuentan con el manual de Física y Química que redactó su profesor con un vocabulario y anotaciones en gallego a pie de página.

La dinámica de la clase es la siguiente: leen un capítulo, lo traducen, plantean sus consultas y tratan de resolver problemas calculando la speed (velocidad) a la que circulan two trainsintersection o punto de encuentro. "Intento que sea casi todo en inglés, salvo las aclaraciones", insiste el docente. Y al final, se les examina por sus conocimiento de la asignatura, no por el idioma, pero valoran el esfuerzo.

En Galicia (España), los directores y directoras de los centros cargan contra el decreto del gallego por "inviable" y "esperpéntico"

Al final, la última palabra en el reparto de asignaturas entre gallego y castellano, con un tercio en inglés si cuentan con medios para hacerlo, cae prácticamente de lleno en manos de los propios colegios. De los Consellos Escolares, donde el personal directivo, profesores y profesoras, alumnado y padres y madres, tendrán que encajar toda la programación, materia por materia, para adaptarse a las reglas que marca el nuevo decreto lingüístico a partir del próximo curso con un respeto escrupuloso a la distribución entre los tres idiomas. Las novedades pillan a la comunidad educativa de vacaciones y sorprendida por el contenido de la norma. "Una auténtica chapuza", asegura, tajante, José Ángel Suárez, presidente de los directores de secundaria de Galicia. "Esperpéntico", añade, sin morderse la lengua tampoco, el máximo responsable de los centros de primaria en Vigo, Alfonso Guitián. Los que se enfrentan día a día con el trabajo en las aulas y la organización interna de institutos y escuelas dan por hecho que tal y como está planteado el borrador es "imposible" ponerlo en práctica y alertan de los "graves conflictos" que puede levantar.
"Lo increíble es que no había ningún problema, lo crearon ellos y ahora pretenden que lo resolvamos nosotros", se queja Suárez. Ni siquiera entra a desgranar las cuotas establecidas para cada lengua, "una cuestión política, no educativa desde luego". "Lo que no tiene sentido es cómo quieren aplicarlo, francamente no le veo ningún recorrido", insiste. Los directores de secundaria se preguntan hasta qué punto la consulta a los padres en las asignaturas "instrumentales", Matemáticas y Coñecemento Social, una en gallego y otra en castellano– estarán legitimadas. "¿Y si votan cinco padres, tres apuestan por una fórmula y dos por otra? ¿Eso va a marcar nuestra línea educativa?", cuestiona el presidente, preocupado también por el lugar en el que quedan los "derechos individuales" de una familia que se plante en desacuerdo con la decisión adoptada en el colegio y la posibilidad que el mismo borrador de decreto recoge para elegir la lengua del libro de texto y del examen, sea cual sea la materia.
"Nos dejan la pelota sobre nuestro tejado –continúa José Ángel Suárez– y eso va a generar conflictos muy graves". Y un "caos". "Todos deberíamos seguir una misma línea para evitar desigualdades en la escolarización y al final cada uno tendrá que seguir la suya", critica.
"Estoy harto de los devaneos políticos", reconoce Alfonso Guitián. Tras 30 años de profesión, "parece que ya todo vale". "Somos el estropajo de la educación; desde arriba es muy fácil decidir, pero el problema nos cae ahora a nosotros, que no lo hemos creado", apunta. En el caso de primaria, la elección que se deja para los padres está entre Matemáticas y Coñecemento do Medio. "No deberían intervenir en nada, para eso están los técnicos, ¿o es que yo puedo decidir si una calle es de doble vía o no porque me conviene?", cuestiona.
La preocupación por los posibles enfrentamientos que en cada centro se generen ante el reparto de asignaturas se repite en su caso. "Es que hacen cosas imposibles de cumplir", lamenta Guitián, que une la pérdida de tiempo con "las tonterías de consultas y papeleo" que les espera en detrimento del tiempo para su tarea. "Todo, parece, menos dar clase", resume el presidente de los centros de primaria.
En su primer análisis del documento, la Coordinadora Galega de Equipos de Normalización e Dinamización Lingüística recogen precisamente el miedo a la aparición de conflictos en los colegios y "la sociedad". "Es un decreto hecho desde el desconocimiento de la realidad de los centros educativos", señalan. La plataforma mantiene que el reparto discrimina a una lengua "minorizada" como el gallego, que requería el 50% por lo menos de las materias y niegan que exista "libertad" para los padres "cuando se va a respetar sólo la decisión de una parte".
Ni Galicia Bilingüe, una de las principales demandantes del nuevo decreto, está satisfecha. La organización se siente "engañada" e incluso afirman que la normativa, todavía por consensuar con la comunidad educativa, la Real Academia y el Consello da Cultura, es "inconstitucional". Los cambios, según su presidenta, Gloria Lago, están "para despistar" porque "persiste la imposición".

En Galicia (España), Primaria y Secundaria se estudiarán a partes iguales en gallego y castellano

A última hora del último día activo del año, Feijóo presentó las bases para el decreto de la enseñanza de las lenguas que, por primera vez en la historia de la autonomía, rebajará la presencia del gallego en la educación pública. El decreto, cuya puesta en marcha está prevista para el año que viene en todos los cursos, está en fase de borrador y todavía tiene que ser consultado con los tres partidos parlamentarios (PP, PSdeG y BNG), la Real Academia Galega y el Consello da Cultura Galega (las dos instituciones culturales más importantes en la comunidad). Pero, en cualquier caso, supone una ruptura con el anterior modelo puesto en marcha en 2007 por el bipartito formado por socialistas y nacionalistas, que establecía un mínimo de un 50% de la enseñanza en gallego, los padres marcarán en una casilla de la matrícula cuál es el idioma en el que los niños aprenderán a leer y escribir pero, en Primaria y la ESO, sólo decidirán si sus hijos estudian Matemáticas, Ciencias Sociais e Coñecemento do Medio en gallego o castellano. La lengua del resto de materias la establecerá el claustro del centro escolar, respetando un "equilibrio" exacto entre las dos oficiales, con la progresiva introducción del inglés.

"Pasamos de un decreto que abría la puerta al monolingüismo", afirmó en referencia a la normativa del bipartito que llevaba el gallego a un mínimo del 50% de materias, "a uno que procura el plurilingüismo". Puertas afuera de San Caetano, 3000 personas convocadas vía Internet por la plataforma Queremos Galego, improvisaron una marcha por Santiago contra las intenciones del Ejecutivo.

El borrador establece que en la enseñanza primaria las familias escogerán "por mayoría", según el conselleiro, la lengua de Coñecemento do Medio y Matemáticas. En la ESO, los padres opinarán sobre Matemáticas y Ciencias Sociais y el consejo escolar de cada centro aprobará el resto en "una propuesta horaria equilibrada". Para los alumnos de Bacharelato, todo el poder de decisión recaerá en el órgano rector de cada instituto. Las votaciones, en cualquier caso, se producirán cada cuatro años.

La opción de elegir se extenderá a los libros y al material didáctico. “Los libros de texto estarán redactados en la lengua en que se imparta cada materia pero los alumnos podrán utilizar el libro que quieran”, anunció ayer el propio presidente en la presentación del nuevo texto.
La clave del decreto es la enseñanza trilingüe. Si no hay profesores de inglés suficientes en el centro para cubrir el 33% de las horas lectivas en lengua extranjera, el Consello Escolar, previa consulta a los padres, repartirá el resto de las asignaturas entre gallego y castellano.
Teniendo en cuenta la escasez de docentes de lengua extranjera en el sistema educativo de Galicia, se incrementará el porcentaje de gallego y castellano en cada curso. La Xunta exige a los centros que en el ajuste de asignaturas equipare el peso de las dos lenguas cooficiales. En todo caso, el porcentaje de gallego o castellano será siempre superior al tercio establecido como mínimo en el borrador.

Feijóo, ante la mirada atenta del responsable de Política Lingüística, Anxo Lorenzo, y el conselleiro de Educación, Jesús Vázquez, aseguró que "sólo la libertad garantiza el conocimiento" y habló de "blindaje del equilibrio entre gallego y castellano". Sobre la desigualdad de las condiciones sociales de partida de cada idioma, recordó que "el gallego no quedó atrás ni siquiera cuando no estaba en la escuela, no lo va a hacer ahora". "Este Gobierno trabaja desde la transversalidad, porque la promoción del gallego no se reduce únicamente a la muy importante educación".

El presidente de la Xunta insistió en su habitual discurso lingüístico y se refirió a la intención de "trasladar el consenso que existe en las calles a las aulas". Respeto a los objetivos que persigue la nueva legislación, se remitió a la proposición no de ley con la que el grupo popular se descolgó del acuerdo del decreto de 2007: "Equilibrio total entre gallego y castellano; los alumnos tendrán libertad para elegir en qué lengua hablan y escriben; se asegurará la competencia en las lenguas oficiales y los padres elegirán la vehicular en Infantil". El conselleiro de Educación negó que el particular sistema de consultas se fuese a extender a otras cuestiones del currículum escolar.

A pesar de la pretensión de "consenso" de Feijóo y de la estrategia del Gobierno de dejar la presentación del decreto para última hora, la oposición ya había adelantado su perspectiva sobre los planes de Educación. Para el secretario general del PSdeG, Manuel Vázquez, Alberto Núñez Feijóo conduce al país "a la paralización y la división también en el campo lingüístico". No ahorró munición el líder socialista, quien acusó al partido de la derecha de "trasladar la tensión contra el idioma a las aulas". De política "irresponsable" sobre la principal señal de identidad de Galicia calificó Vázquez la reforma lingüística de la Consellería de Educación.

Desde el campo nacionalista, el portavoz parlamentario del BNG, Carlos Aymerich, también arremetió contra la Xunta. Y se centró en el sistema de votación de los padres. "El currículum escolar lo deben marcar los poderes públicos, legitimados democráticamente", argumentó, "porque a nadie se le ocurre que se vote la introducción en las aulas del creacionismo o la conveniencia de no estudiar matemáticas". Para el diputado del Bloque, los populares se desvían así de los "verdaderos problemas de la educación, el cierre del grifo de la financiación de la enseñanza pública y el aumento de dinero para la privada". El portavoz nacional Guillerme Vázquez redujo la operación del nuevo decreto a "reforzar el castellano frente al gallego".

Queremos Galego, convocantes de la multitudinaria manifestación del 18 de octubre y de la marcha improvisada ayer en Santiago, ha llamado junto con la CIG a un paro general en la enseñanza el 21 de enero. "Se verá el rechazo de la comunidad educativa al nuevo decreto en una jornada histórica", vaticinaron. La decisión de anular el documento del anterior Gobierno ha despertado las críticas de la oposición y de varios grupos sociales. En paralelo a la presentación del nuevo decreto, la plataforma Queremos galego ha reunido en Santiago a cientos de personas que se han manifestado para responder a la "nocturnidad y alevosía" con la que, a su juicio, actúa la Xunta al presentar este documento "en pleno período vacacional".

Más de 4000 alumnos madrileños de la ESO recibirán las clases en inglés en el curso 2010/2011

Después de los peques, ahora llega el turno de los mayores. Por primera vez, más de 4000 alumnos y alumnas madrileños de Secundaria recibirán clases en inglés en los 30 institutos de enseñanza pública  seleccionados por la Comunidad. Estos centros comenzarán con el plan bilingüe a partir del curso 2010/11.

Así, las clases en inglés llegan ahora a la Secundaria después de que el mismo modelo haya sido implantado en 260 colegios públicos de Primaria de la región. Los profesores de estos centros, que cobrarán 173 euros mensuales más de complemento salarial, recibirán cursillos especiales del idioma.

Además, en otoño de 2010 habrá una segunda selección que pretende alcanzar en 2011 los 50 institutos públicos bilingües en la comunidad. No obstante, estos centros podrán organizar sus enseñanzas con una estructura flexible dependiendo del nivel de sus alumnos.

Dos modelos distintos

Así, se podrán acoger a dos modelos: el Programa Bilingüe (dos horas semanales de inglés más alguna otra materia impartida en esa lengua) y la Sección Bilingüe (con una hora diaria de clase de inglés y todas las asignaturas dadas en ese idioma, excepto en Matemáticas, Lengua castellana, Literatura y segunda lengua extranjera).

De momento, serán sólo los alumnos de 1.º de la ESO los que se acojan a este programa, para después extenderse al resto de cursos.

Relación de centros

• Cervantes (Centro)
• Ciudad de los Poetas (Moncloa)
• Ciudad de Jaén (Usera)
• Fortuny (Chamberí)
• Gómez Moreno (San Blas)
• Juana de Castilla (Moratalaz)
• Ramiro de Maeztu (Chamartín)
• San Juan Bautista (Ciudad Lineal)
• Tirso de Molina (P. de Vallecas)
• Villablanca (Vicálvaro)
• Villa de Vallecas (V. de Vallecas)
• Complutense (Alcalá)
• Doctor Marañón (Alcalá)
• Manuel de Falla (Coslada)
• Gaspar Sanz (Meco)
• Severo Ochoa (Alcobendas)
• Ángel Corella (Colmenar Viejo)
• Joan Miró (S. S. de los Reyes)
• José Luis Sampedro (Tres Cantos)
• Máximo Trueba (Boadilla)
• Colmenarejo (Colmenarejo)
• Carmen Martín Gaite (Moralzarzal)
• El Pinar (Alcorcón)
• Gabriela Mistral (Arroyomolinos)
• Francisco Umbral (Ciempozuelos)
• Joaquín Araújo (Fuenlabrada)
• Campoamor+Carpe Diem (Getafe)
• Laguna de Joatzel (Getafe)
• María Zambrano (Leganés)
• Juan Gris (Móstoles)
  

Maestros bilingües refuerzan conocimientos matemáticos, en Ecuador

La Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe del Cañar, DIPEIB, inició el taller sobre didáctica de matemáticas y etno-matemáticas, en el que participan supervisores, técnicos educativos y docentes de las provincias del Cañar y Chimborazo.

La capacitación que concluye este viernes, busca fortalecer y orientar los conocimientos y el trabajo pedagógico de los docentes en el área de matemáticas. Además, reforzar la enseñanza a producir materiales didácticos, a dominar el manejo y el proceso didáctico-pedagógico, para facilitar la orientación en el aula, dijo Gladys Quinde Pichizaca, coordinadora del evento.

En el taller participan 36 docentes de las dos provincias. La orientación está a cargo de Bolívar Andrade Maldonado, funcionario de la DIPEIB, quien ha realizado un importante trabajo en el aula y ha publicado un documento relacionado con la elaboración de materiales didácticos. Según  Gladys Quinde, la capacitación es primordial y consta dentro del plan operativo de este año y se establecerán nuevos cronogramas de trabajo para el 2010, que está en proceso de elaboración, allí se insertarán contenidos y conocimientos relacionados con la actividad académica pedagógica.

En Badajoz (España), matemáticas en inglés,... matemáticas en francés,...

El IES Zurbarán de Badajoz ofrecerá el curso que viene una sección bilingüe de la lengua anglosajona; el centro ofrece desde hace seis años la misma opción en francés,...

Aprender raíces cuadradas en el idioma de Shakespeare puede ser para la mayoría de los estudiantes extremeños una empresa faraónica. Los alumnos que el próximo curso empiecen primero de la ESO en el IES Zurbarán de Badajoz estarán, si así lo desean, muy cerca de alcanzar dicho objetivo, ya que las Matemáticas serán, junto con la Plástica, las asignaturas que el centro impartirá en inglés en 2009-10.

La experiencia forma parte de un proyecto bilingüe en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, propiciado por la Junta de Extremadura, y sitúa al instituto pacense en una lista de centros pioneros que ofrecen a sus estudiantes la posibilidad de recibir las clases correspondientes a su formación en inglés o en francés y, por supuesto, en español.

«Esta ampliación de oferta de enseñanza es importante y puede contribuir a la mejora de la calidad, en mi opinión. En el Zurbarán ya tenemos la experiencia de una sección bilingüe en francés y hemos decidido que sería interesante ampliar la oferta con el inglés. Estos proyectos dan respuesta a la demanda creciente de una competencia lingüística plurilingüe en la formación de los ciudadanos en el marco europeo y fomentan la movilidad de los alumnos», explica Pilar Merino, la profesora de inglés encargada de coordinar la iniciativa en el instituto pacense.

El Zurbarán es ya un veterano en la enseñanza bilingüe puesto que lleva seis años obteniendo resultados muy positivos en Francés. La buena experiencia en este idioma hizo que optara por solicitar la puesta en marcha para el curso que viene de la correspondiente sección en inglés. «El objetivo es ampliar y mejorar nuestra oferta educativa», apunta Vicente González, jefe de estudios del Zurbarán.

No todas las materias: Explica Vicente que no se trata de dar todas las asignaturas en la lengua anglosajona. «Empezaremos en primero de la ESO y se impartirán dos asignaturas (Matemáticas y Plástica) parcialmente en inglés. En principio, una hora a la semana de cada una de ellas, y en función del nivel de la clase, se podrá aumentar el número de horas. Lo que se persigue con ello es que los alumnos obtengan destreza en la utilización de dicho idioma en ámbitos diferentes a la clase dedicada al mismo».

«El proyecto va a tener repercusión para el futuro de todos aquellos que apuesten por él, tanto a largo plazo (hay que tener en cuenta que tenemos ahí mismo Bolonia), como a medio plazo, ya que los alumnos van a ganar en competencia lingüística y por tanto, en movilidad. Y, por supuesto, a corto plazo, porque tienen a su disposición un montón de oportunidades: intercambios escolares, programas de la Junta como Linguaex... Todo lo que sea ampliar y mejorar la enseñanza es importante y yo creo que nadie duda de que los idiomas son especialmente importantes en la formación integral de los alumnos», puntualiza Pilar Merino.

La sección bilingüe de inglés comprenderá toda la etapa de Secundaria, y aunque en principio en 1º de la ESO sólo será efectiva en Matemáticas y Plástica, en el curso 2009-19, según Vicente González, en 2º 3º y 4º, se ampliará a Educación Física, Tecnología y Empresa Joven. La selección de las materias se ha hecho en función de la preparación del profesorado. «Uno de los requisitos que ponía la Junta para concedernos el proyecto era que hubiera profesores con la preparación necesaria para impartir su asignatura en inglés. Las dos materias con las que partimos tienen una currículo que es fácil de adaptar a la lengua extranjera y teníamos profesores que podían no sólo enseñar inglés, sino también comunicar otras asignaturas en ese idioma», argumenta Pilar Merino, que añade que está previsto contar también con la colaboración de lectores nativos para reforzar el aprendizaje.

El reciclaje del personal docente es por tanto muy necesario en esta búsqueda de la calidad de la enseñanza. «Establecer estas secciones bilingües requiere un gran esfuerzo por parte del profesorado, porque necesitas que estén titulados en los idiomas en cuestión. Pero basándonos en los éxitos que hemos cosechado con la sección de francés, para nosotros era un reto», subraya el jefe de estudios del Zurbarán.

Atención a la diversidad: Las clases bilingües en inglés existen ya en muchos países y persiguen, además de otros muchos factores, la integración cultural. «Tanto la sección francesa, que lleva instaurada en el centro con éxito seis años, como la inglesa, que empezará a andar en septiembre, forman parte de nuestra atención a la diversidad, en este caso a alumnos con más capacidad», subraya Vicente González.

De momento, no se sabe qué acogida puede tener el proyecto, porque prácticamente se acaba de aprobar, pero la experiencia previa en el otro idioma hace pensar que se puedan alcanzar clases de hasta 30 alumnos. «Estos proyectos se desarrollan con grupos que suelen ser los más numerosos de su promoción y entre los que menos fracaso escolar hay», puntualizan.

Con respecto al nivel de inglés necesario para poder seguir sin problemas las clases, tanto Pilar como Vicente, inciden en que se empezará el curso facilitando a los estudiantes vocabulario específico relacionado con la asignatura para facilitar la comprensión de la misma. «La mayoría de los niños tienen un conocimiento de inglés bastante extenso, de manera que no tienen por qué tener ningún problema», aseguran. Los plazos de inscripción ya están abiertos para quienes se animen a probar la experiencia y sus parabienes.

En Madrid, los institutos se harán bilingües por concurso

Los institutos públicos concursarán para obtener la marca de bilingües. La Consejería de Educación explicó ayer que para el curso 2010- 2011 habrá 25 institutos con esta modalidad en inglés y español. "Al año siguiente serán otros 25", matizó la consejera Lucía Figar. La Consejería elegirá los más adecuados entre los que se presenten. Los institutos darán en inglés todas las asignaturas excepto Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera. Los alumnos que no provengan de los colegios de Primaria bilingües (200 públicos y 25 concertados) podrán, según Figar, incorporarse al programa paulatinamente.

De momento, el Gobierno regional pone 3,5 millones de euros para el programa. Los profesores y profesoras encargados serán los funcionarios docentes que deberán obtener una habilitación oficial en inglés.

Este verano se realiza una tanda de exámenes de la que tendrá que salir el profesorado apto para lanzar el proyecto. Además, un entidad externa hará una prueba de nivel a los alumnos en segundo y cuarto de la ESO.

Encantados con la encuesta y más amigos del inglés que del gallego, en Galicia

La enorme polémica sobre la encuesta a los padres, en la que deberán opinar sobre en qué lengua quieren las clases de sus hijos, no es tan evidente en los patios de los colegios. De hecho, muchos de los progenitores se enteraron de la consulta cuando sus hijos, muy solícitos, salieron encantados con el documento en las manos. Una hora antes de que terminasen las clases -a las dos de la tarde-, el equipo directivo del Colegio Pío XII de Santiago se afanaba en repartir los cuestionarios. Fue un trabajo rápido, ya que este centro escolariza a unos 680 menores de infantil y primaria y recibieron todo el papeleo en torno a las doce.
A las puertas esperaban padres, madres y abuelos. Ascensión, Rosana y Dolores tienen en total cinco hijos distribuidos en primero, segundo y tercero de primaria. La primera estaba informada de la consulta, pero las otras dos desconocían el famoso cuestionario. Lo primero que hicieron fue leer las preguntas. Y les parecen bien. Aseguran que en el centro prácticamente se da todo en gallego, y los niños tienen problemas por ello. «Sobre todo en ortografía, a la hora de escribir empezaban a confundirse. Incluso sé de niños que no entendían los problemas de Matemáticas».
Para las tres mamás es primordial la consulta. Al tema de la segregación en aulas diferentes en función de la lengua son más reacias, sobre todo Rosana, que considera que no hay que llegar a esos límites. Apuestan por fijar porcentajes y no separar.
La postura más llamativa de los padres es la contraposición entre el gallego y el inglés, como si fuesen excluyentes. De hecho, son comunes las frases como «para mí el inglés es más importante que el gallego», «vivimos en España, pero hay que poder salir de aquí» o «cuando emigré, el que me abrió las puertas fue el inglés», dice un abuelo que espera por su nieta.
También insisten en el argumento de no imponer: «Al fin y al cabo tendrán que consultar en lugar de imponer». Conformes con la encuesta, solo se escuchaba alguna voz discordante. «Lo que me da miedo es que vendan que son muy demócratas con la encuesta y luego hagan lo que quieran», apunta un padre. En cuanto al modelo lingüístico a elegir, explican que si se mira hacia los países más avanzados para llevar a cabo otro tipo de proyectos, se haga también en estos casos con aquellos estados en los que hay dos lenguas cooficiales.

Carta a Feijoo: La consulta ha generado reacciones de todos los sectores. El Consello del Departamento de Filoloxía Galega de la Universidade de Santiago ha elaborado un escrito que enviará al presidente de la Xunta, así como a la Presidenta del Parlamento, el Conselleiro de Educación y el Secretario Xeral de Política Lingüística. Manifiestan una «fonda preocupación» por la situación del gallego y por medidas que transmiten a la ciudadanía «a idea de que a lingua galega non é nin necesaria nin útil».

No ha sido el único departamento de Filoloxía Galega en tomar esta decisión, ya que los 23 miembros de esta área en la Universidade de Vigo han remitido también un escrito denunciando la creación de un conflicto social inexistente en la lengua. Es curioso que este departamento es el que dirigía el actual secretario xeral de Política Lingüística, Anxo Lorenzo.