Ministerio y Departamento de Educación han puesto ya en marcha programas para reducir los índices de fracaso escolar, que en el ámbito nacional rondan el 31%, varios puntos por encima respecto a Aragón. Desde que se pusieran en marcha en el 2005, los resultados han sido "satisfactorios", pues se ha logrado que el 53% de los alumnos que participan logre aprobar el curso.
Dos son las líneas en las que se está trabajando. Por una parte el Programa de Aprendizaje Básico (PAB), destinado a estudiantes de primero y segundo de Educación Secundaria que presentan desfases en su currículo, es decir, que ya han repetido como mínimo dos cursos. Los alumnos trabajan 20 horas semanales en materias básicas con un grupo de como máximo 12 personas y otras 10 en uno ordinario. Es este proyecto de apoyo el que está ya arrojando los primeros resultados. El 53% de los alumnos del primer y del segundo curso promocionan al curso siguiente. Además, el 63% alcanza avances notables en competencias como Matemáticas o Lengua.
La otra línea contra el fracaso escolar es el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). En este caso, todavía no hay datos definitivos, pero el 89% de los alumnos que han cursado el programa han obtenido avances significativos en sus resultados académicos. Así lo certificó también Begoña Martínez, directora del colegio Sainz de Varanda, uno de los centros que tienen implantado el PROA. "Tanto los padres como los chavales están muy contentos. El 85% de los que participan mejora, saca mejores notas, sobre todo en Matemáticas y Lenguaje. Está dirigido a estudiantes de primero, segundo y tercero de la ESO y la verdad es que ha sido todo un acierto ponerlo en marcha". Los refuerzos a los alumnos se realizan fuera del horario escolar, preferentemente por la tarde. Y está coordinado por profesores de los propios centros, que se implican en el proyecto de forma voluntaria.
A pesar de estos satisfactorios resultados, lo cierto es que estos programas están todavía lejos de llegar a todos los centros educativos de la comunidad. "Hemos empezado en los institutos y colegios en los que se han detectado problemas de este tipo. De todas formas estos proyectos, es preciso implantarlos poco a poco. Estos primeros años nos servirán para evaluar los resultados y ver qué aspectos se pueden mejorar. Nuestra intención es que lleguen al mayor número de centros, pero siempre siguiendo un orden", avanzó Carmen Martínez Urtasun, directora general de Política Educativa del Gobierno de Aragón.
Juan Antonio Planas, presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía pidió que tanto el PROA como el PAB lleguen a más centros "porque ahora mismo son muy pocos los que se benefician de ellos". Aun con todo, admitió que son programas "muy buenos". Sobre todo porque sirven para detectar las carencias de aprendizaje de algunos chavales y luego se ponen las medidas adecuadas para aplacarlas. "Todas estas medidas suponen más profesorado y espacios adecuados para formar grupos reducidos, pero muchos colegios no disponen de medios suficientes", dijo.
Lo que parece claro es que estas vías de apoyo redundan en beneficio de los alumnos y de su éxito escolar. "Lo cual demuestra que en realidad cuando un joven suspende, no es él quien fracasa, sino el sistema. Estos sistemas de apoyo ponen de relieve que con una estrategia educativa adecuada, los resultados son mejores".
Dos son las líneas en las que se está trabajando. Por una parte el Programa de Aprendizaje Básico (PAB), destinado a estudiantes de primero y segundo de Educación Secundaria que presentan desfases en su currículo, es decir, que ya han repetido como mínimo dos cursos. Los alumnos trabajan 20 horas semanales en materias básicas con un grupo de como máximo 12 personas y otras 10 en uno ordinario. Es este proyecto de apoyo el que está ya arrojando los primeros resultados. El 53% de los alumnos del primer y del segundo curso promocionan al curso siguiente. Además, el 63% alcanza avances notables en competencias como Matemáticas o Lengua.
La otra línea contra el fracaso escolar es el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA). En este caso, todavía no hay datos definitivos, pero el 89% de los alumnos que han cursado el programa han obtenido avances significativos en sus resultados académicos. Así lo certificó también Begoña Martínez, directora del colegio Sainz de Varanda, uno de los centros que tienen implantado el PROA. "Tanto los padres como los chavales están muy contentos. El 85% de los que participan mejora, saca mejores notas, sobre todo en Matemáticas y Lenguaje. Está dirigido a estudiantes de primero, segundo y tercero de la ESO y la verdad es que ha sido todo un acierto ponerlo en marcha". Los refuerzos a los alumnos se realizan fuera del horario escolar, preferentemente por la tarde. Y está coordinado por profesores de los propios centros, que se implican en el proyecto de forma voluntaria.
A pesar de estos satisfactorios resultados, lo cierto es que estos programas están todavía lejos de llegar a todos los centros educativos de la comunidad. "Hemos empezado en los institutos y colegios en los que se han detectado problemas de este tipo. De todas formas estos proyectos, es preciso implantarlos poco a poco. Estos primeros años nos servirán para evaluar los resultados y ver qué aspectos se pueden mejorar. Nuestra intención es que lleguen al mayor número de centros, pero siempre siguiendo un orden", avanzó Carmen Martínez Urtasun, directora general de Política Educativa del Gobierno de Aragón.
Juan Antonio Planas, presidente de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía pidió que tanto el PROA como el PAB lleguen a más centros "porque ahora mismo son muy pocos los que se benefician de ellos". Aun con todo, admitió que son programas "muy buenos". Sobre todo porque sirven para detectar las carencias de aprendizaje de algunos chavales y luego se ponen las medidas adecuadas para aplacarlas. "Todas estas medidas suponen más profesorado y espacios adecuados para formar grupos reducidos, pero muchos colegios no disponen de medios suficientes", dijo.
Lo que parece claro es que estas vías de apoyo redundan en beneficio de los alumnos y de su éxito escolar. "Lo cual demuestra que en realidad cuando un joven suspende, no es él quien fracasa, sino el sistema. Estos sistemas de apoyo ponen de relieve que con una estrategia educativa adecuada, los resultados son mejores".
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