En Michoacán (México), Cambio en el Debate: Cambio en el Debate

 

Clarificar la manera de acceder al conocimiento de las matemáticas en las escuelas, fue una de las preocupaciones manifiestas durante la emisión del pasado lunes de Cambio en el Debate, denominada: “Elección de un método para el aprendizaje de las matemáticas”.
En el programa conducido por Rafael Mendoza Castillo, participaron “Edgardo, Jesús y James”, quienes fueron presentados de esa manera y como personas preocupadas por la manera en cómo se enseñan las matemáticas en las escuelas.
Uno de los invitados fue Edgardo Olmedo, profesor de la Universidad Nova Spania, quien al hacer uso de la palabra señaló que “en educación sí se ha detectado el hecho de que por diversas razones hay una problemática cuando se trata de enseñar contenidos que se consideran abstractos, como lo es el área de matemáticas. Es por eso que surgen a partir de la segunda parte del siglo XX varios intentos para poder desentrañar cuál es la dificultad en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, es decir, porqué tradicionalmente se dice que a los niños les cuesta trabajo aprender matemáticas. Hay gente que nos dice que, en realidad, sí hay problemas que son especiales en el aprendizaje de este tipo de los contenidos, que no todo el conocimiento se puede enseñar de la misma forma, porque no es lo mismo enseñar literatura que matemáticas, porque las matemáticas tienen ciertos problemas estructurales, es decir que no todo se puede enseñar de la misma manera.
Los teóricos primero tratan de ver cuál es el quehacer de un matemático y luego de ahí van a poder obtener ciertas pistas para ver dónde se atora el matemático mismo en su hacer, es decir, el mapista te puede dar el hecho de que ahí hay una problemática a la que tradicionalmente se enfrentaron los matemáticos, pensemos en los números imaginarios, llevó mucho tiempo hacer un concepto de ellos, y nosotros queremos que en seis meses los jóvenes o quienes estudian la problemática lo dominen”.
Otro de los invitados es Jesús Castañeda Rivera, director de investigación, posgrado y educación continua, quien dijo que los modelos de enseñanza surgen de la intención de enseñar este tipo distinto de saber.
“Hay varias teorías que tratan de contribuir en cómo podemos enseñar mejor a los estudiantes de matemáticas, hay teorías que surgen desde la parte del aprendizaje, desde el concepto de la enseñanza. Es importante diferenciar entre lo que llamamos el aprendizaje como un hecho natural y el aprendizaje escolar, suponemos que en el aula tenemos un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan adquirir ciertos conocimientos, aptitudes, destrezas y capacidades.
En esta diferencia ha habido una cantidad importante de teorías que han buscado contribuir precisamente en cómo reforzar el aprendizaje de las matemáticas, probablemente una de las teorías más importantes es la de situaciones didácticas donde se nos menciona la importancia y relevancia que tiene el profesor con el alumno.
Por otra parte tenemos otras teorías como la de representaciones semióticas, donde se adiciona una sección muy importante que es la representación del objeto matemático”.
A su vez, James Gerard Duffy, de la Universidad Nova Spania, señaló que el modo y la postura de un buen maestro es tratar de rescatar a los niños de un tipo de abuso, “el abuso es un método deductivo en el cual los buenos para las matemáticas se vuelven buenos para memorizar y manejar una técnica, y ellos llegan a ser buenos maestros pero no buenos en entender sino en memorizar las técnicas.

 

Ahí si vamos a hablar de modelos tenemos que hablar de acertijos y tratar de recordar cómo aprendimos nosotros como niños. ¿Cómo podemos rescatar algo de este misterio?”.
Al retomar la palabra, Edgardo Olmedo dijo: “hay que retomar dos momentos, el del descubrimiento de la creación propiamente dicha de los conceptos, que tiene que ver con un darse cuenta de, es decir, descubrir ciertos patrones y pautas, crear tus propios conceptos, no aprenderlo terminado, por eso en lugar de enseñar álgebra ahora se dice que hay que enseñar pensamiento algebraico, que el joven o niño sea capaz de crear sus propios desarrollos y conceptos para después en comunidad con la guía del profesor llegar hacia la representación institucionalizada que tiene sentido, porque es construida desde la representación misma del niño o joven”.
Jesús Castañeda Rivera apuntó que ver cómo se enseñan matemáticas, surge “del tratar de estimar algunas de las variables que aparecen en la psicología y encontrar algunas relaciones de las variables con el objetivo de tratar de describir y predecir que qué aprendizaje esperamos”.

Enrique de Amo, Decano de la Facultad de Ciencias Experimentales de Almería (España): "Las matemáticas nos ayudan a comprender mejor la realidad"

 

El Decano de la Facultad de Ciencias Experimentales de Almería, Enrique de Amo, tiene ante sí un nuevo reto, una ecuación a resolver durante estos días. Se trata de la celebración en la sala de conferencias del Edificio de Ciencias de la Salud de la Salud de la Conferencia de Decanos de Matemáticas, una de las citas más importantes para los profesionales de este sector docente. A la misma acudirán profesionales educativos de todo el país, que debatirán sobre la implantación de los estudios de Grado, atendiendo al Espacio Europeo de Educación Superior, o los nuevos retos para un milenio que está siempre en vigor.

En el periódico digital www.elalmeria.es, le hacen una entrevista que, por su interés, aquí en el Noticiario Matemático publicamos:

- ¿De siempre, los estudiantes se han llevado las manos a la cabeza cuando se les ha preguntado por las matemáticas... ¿por qué ese miedo a los números?
- Si a usted le preguntan qué edad tiene el Universo o cuál es el número de seres humanos que habitan la tierra, posiblemente no me dé una respuesta adecuada; y no por ello voy a concluir que usted no sabe Física o Geografía Humana. Sin embargo, cuando hay que pagar las cuentas en la barra del bar, después de unas rondas… seguro que buscamos al amigo o amiga que hizo matemáticas con socarrona sonrisa diciendo: "esto, ¡que lo haga el matemático!", porque si no es así, la conclusión es que "uf, eso es muy difícil".
- Cierto. Y, por tanto, de ello podemos deducir que...
- Varias conclusiones: no es verdad que sean más difíciles que otras disciplinas, pero exigen rigor, exactitud en las respuestas. Por lo tanto, los que nos dedicamos profesionalmente a su investigación y enseñanza estamos obligados a adecuar su difusión a las características de las personas a las que se las contamos. Y es que, las Matemáticas, no son sólo números: es todo un cuerpo de pensamiento en el que lo que se persigue es la resolución de problemas (muchas veces planteados por otras ciencias experimentales) mediante el uso del razonamiento abstracto. Y esa puede ser otra de las dificultades: hay que aprender el lenguaje de las matemáticas a la vez que las propias matemáticas. Las fórmulas pueden alejarnos de la vida y, sin embargo, están planteadas para lo contrario, para comprender mejor la realidad.
- Usted decidió dedicarse a profundizar en esta ciencia. ¿Cómo sintió esa vocación? ¿Qué fue lo que le dijo que tenía que ahondar más allá?
- La culpa fue de mi profesor de Mates en COU, el actual Segundo de Bachillerato: me hizo ver de modo natural que era posible ver las matemáticas como una actividad humana más: una vez salvado el salto inicial de su lenguaje propio, el uso del sentido común y la lógica encuentran en las Matemáticas su mejor expresión. El ahondar más en ellas fue resultado del proceso de estudio: al acabar la carrera vi que era posible colaborar en la construcción de este edificio, como parte del Saber, y me impliqué en un Grupo de Investigación; luego haces una Tesis Doctoral, te vienes a dar cuenta entonces de que ya llevas unos cuantos años de universitario y… hasta hoy.
- Desde dentro de la Universidad, ¿cómo ve el panorama?
- Si se refiere al contexto de crisis financiera: preocupado. Creo que las restricciones no traerán buenas consecuencias para la Universidad, en general. Sobre todo en estos momentos donde la implantación de los Grados y Másteres, junto al diseño del nuevo doctorado, debería exigir una más adecuada financiación.
- ¿Y desde dentro de la Facultad de Ciencias Experimentales?
- Estamos en un momento realmente estimulante: desde la implantación del Grado en Matemáticas en la UAL, hemos pasado de tener una media de 20 alumnos cada curso a tener más de 40 en cada uno de estos tres últimos años. Fundamentalmente ésto es debido, entendemos desde mi Equipo Decanal, a que ha habido una lectura muy positiva de hechos como el que al año de finalizar los estudios, los titulados en Matemáticas tienen una empleabilidad superior al 92%. O del hecho de que en 2010, fuese declarada Profesión del Año en EEUU. Todos estos datos los estamos transmitiendo a los chicos y chicas de Secundaria y Bachillerato, mediante visitas a los centros educativos de Almería, y la acogida está siendo excelente, por parte de ellos y de su profesorado.
- ¿Qué diferencia ve entre las licenciaturas anteriores y los nuevos Grados?
- Una primera diferencia es evidente: la titulación anterior se planificaba para un trabajo de cinco años, mientras que ahora será de cuatro. Una primera consecuencia es que ha habido que adecuar los contenidos a esa nueva situación, donde, además, se incorporan materias novedosas como son una asignatura de "preparación" o "nivelación", las prácticas en empresa y la realización de un Proyecto Fin de Carrera. Finalmente, cuando el alumno disponga del Grado en Matemáticas, estará en condiciones de acceder a alguno de los Másteres que lo puedan capacitar para el ejercicio profesional: o bien el didáctico, si lo que persigue es la docencia, o bien otro que lo capacite para la investigación o docencia universitaria y para otras salidas profesionales. Pero la diferencia fundamental para el estudiante se encuentra en la forma de trabajo: lo que ya entendemos como proceso de enseñanza-aprendizaje exige una mayor dedicación por parte del estudiante en lo que es su trabajo autónomo. Para ello, las tutorías por parte del profesorado ahora cobran un papel de mayor importancia que el que tenían antes.
- Ayer fue el primer día de la XII Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas, ¿qué temas se van a tratar allí?
- Se pretende reflexionar sobre la evolución de los grados en las diferentes universidades. En la gran mayoría, este es el segundo año de implantación (sólo en dos o tres de ellas se inicia ahora el tercer curso con los nuevos grados). Por lo tanto, es un buen momento para poder reflexionar sobre los aciertos y errores que, desde la experiencia compartida, vamos descubriendo en la ejecución de la puesta en marcha de los grados. Del mismo modo, esta XII CDM será el lugar apropiado para reflexionar sobre los estudios de post-grado: másteres y doctorados necesitan ahora una atención muy especial, pues el desarrollo profesional de los futuros egresados pasará por ahí, al menos por la realización de un máster.

Graham Hawker, mañana en Marbella (Málaga-España)

El Ayuntamiento de Marbella, a través de la delegación municipal de Cultura y Enseñanza, informa de que mañana martes, 25 de octubre, a las 20:00 horas, en la Cafetería La Toscana (calle Quevedo, 2, Nueva Andalucía), el físico y matemático Graham Hawker intervendrá en los IV Encuentros Literarios ‘Letras en el barrio. Otoño 2011’, que organizala delegación con la colaboración de la delegación en Marbella del Ilustre Colegio de Abogados de Málaga. El encuentro llevará por título “La belleza odiada”.

Graham Hawker es un físico y matemático británico afincado en Marbella y licenciado por las universidades de Liverpool y Londres. Ha trabajado para grandes compañías como la British Oxygen Company, Grand Metropolitan y es fundador de la empresa Metrotel. En su charla invitará a explorar la belleza y la poesía de las matemáticas y de las estructuras abstractas.

La cuarta edición de ‘Letras en el Barrio. Otoño 2011’ cuenta con el concurso de siete ponentes, escritores, personas ligadas al ámbito cultural de Marbella y San Pedro Alcántara y profesionales de otras disciplinas, cuyas propuestas abarcan casi todas las vertientes de la literatura (teatro, poesía, narrativa) y sus diferentes puestas en escena.

Conferencia de Catherine García: “Un paseo por la playa y algo de sus matemáticas”

Catherine García Reimbert, catedrática de la UNAM, participó en los Viernes de la Ciencia que organiza la UAZ con el tema “Un paseo por la playa y algo de sus matemáticas”. El evento fue organizado por el Museo Universitario de Ciencias y la Unidad Académica de Ciencias Biológicas de la UAZ, en coordinación con la Academia Mexicana de Ciencias.

García Reimbert actualmente es docente investigadora del Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y Sistemas de la UNAM. Su área de especialidad es sobre propagación de ondas no lineales, ecuaciones de reacción y difusión y matemáticas aplicadas a las biociencias. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Nivel II.

“Al pasear por la playa y admirar la naturaleza es increíble la cantidad fenómenos que nos llaman la atención y que quisiéramos explicarnos”, dijo García Reimbert. “Al ser humano le ha gustado observar y explicar el mundo que le rodea desde siempre”. Sobre el porqué del título de su conferencia, la invitada comentó que ella creció en un lugar a la orilla del mar, y siempre tuvo un interés especial por las Matemáticas.

La invitación a un evento en Cancún sobre Matemáticas y la naturaleza le sirvió de contexto para elaborar su exposición. Con la asistencia de jóvenes estudiantes, y teniendo como marco el patio de central de la rectoría de la UAZ, la ponente habló acerca del cielo azul, dunas de arena, ondas acústicas y electromagnéticas, caracoles de formas espirales y Fibonacci, además del arcoíris.
La próxima charla de los Viernes de la Ciencia, con la que finaliza el ciclo, será el 4 de noviembre, con la participación de la doctora María Emilia Beyer Ruiz, catedrática de la UNAM. Ella hablará acerca de “Chocolate, ciencia e historia de un manjar”.

Según un estudio realizado en México, la mujer tiene mayores expectativas de concluir una carrera universitaria que el hombre

Un estudio realizado por la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) a 4 mil alumnos y alumnas de nivel medio superior, demostró que la mujer tiene mayores expectativas de concluir una carrera universitaria que el hombre, por aspectos de motivación y superación personal, señaló el doctor Ramón Reyes Carreto, profesor de la Facultad de Matemáticas de dicha institución. Ante alumnos de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la BUAP, comentó que los agentes internos y externos que determinan el rendimiento escolar en los estudiantes son: aptitudes, motivación, situación socioeconómica, aspectos institucionales y rendimiento académico.

En el marco de la Cuarta Semana Internacional de Estadística y Probabilidad que realiza esta unidad académica, indicó que los tres primeros agentes son determinantes para que un alumno continúe estudiando o decline. “Las aptitudes tienen que ver con las habilidades y conocimientos del estudiante, por ejemplo su destreza para leer, comprender y resolver problemas matemáticos”, dijo.

En este apartado también se considera del joven su trayectoria previa, es decir, su desempeño escolar que determinará su permanencia en una institución educativa. “Los estudiantes que van mal en calificaciones se convierten en probables desertores con el paso del tiempo, ocasionando que en el primer año de preparatoria, la deserción alcance hasta un 35%”.

Tal situación se debe muchas veces a factores socioeconómicos y no tanto a la falta de aptitudes, expuso Reyes Carreto en su conferencia Factores que afectan el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato universitario en Guerrero.

Agregó que el nivel socioeconómico engloba “el grado de escolaridad de los progenitores, el ingreso familiar que lo obligan a abandonar los estudios, hablar alguna lengua indígena y el número de hermanos”.

El tercer aspecto importante es el motivacional, que comprende el compromiso con el estudio, las horas al día que el alumno o alumna le dedica fuera de la clase y su expectativa u objetivo a futuro.

El académico finalizó que para evitar la deserción escolar el gobierno lleva a cabo la implementación de políticas; “para contribuir con este fin las instituciones educativas por su parte, capacitan constantemente a sus docentes en cada una de las áreas de estudio”.

En Valladolid, conferencia sobre: "Música, Ballenas y Matemáticas"

Las Casas del Tratado en Tordesillas acogerán mañana la conferencia “Música, Ballenas y Matemáticas”, con el propósito de dar a conocer los últimos avances en la investigación de los sonidos emitidos por estos cetáceos para determinar las densidades de población.

El Grupo Tordesillas (Centro Tordesillas de Relaciones con Iberoamérica de la Universidad de Valladolid) se ha integrado recientemente en esta investigación basada en las observaciones acústicas, y ofrecerá breves conferencias de 20 minutos para acercar el tema a la sociedad. 

La primera de ellas será impartida por Omegar Calvo, doctor en la Universidad de Guanajato (México), que tratará la transcripción de la música en lenguaje matemático a través de modelizaciones. Olivier Adam, miembro del Bioacoustics Team de la Universidad de Paris (Sud), realizará un resumen sobre la importancia de la utilización acústica dentro de la investigación en cetología. Y por último, Rocío Prieto González (Universidad de Valladolid y Universidad de Paris Sud) dará a conocer su tesis “Cómo estimar la densidad de poblaciones de cetáceos, utilizando los cantos que estos emiten”.

Las matemáticas al son de la música: La relación marital de la música con las matemáticas

El ritmo, los compases, la variación de los sonidos, o el movimiento de los cuerpos, se dan la mano con las matemáticas para crear bailes, que suman la geometría con el corazón y los sentidos. El profesor de Matemáticas de la Universidad de Valencia (España), Vicente Liern, investiga -desde 1989- la relación marital de la música con las matemáticas, pero ha dado un salto para llevar ese encuentro a las coreografías.

“¿Qué funciones matemáticas se utilizan en la música, y en el baile, y cuáles sólo en el baile?”, se interroga Liern, que ayer ofreció una conferencia en el paraninfo de la Laboral, junto con el coreógrafo de la Compañía de Estrella García, Ricardo Pantiga. “El baile tiene una parte de matemáticas, pero el resto afortunadamente es sentimiento y arte”, explica.

Esa fusión se la mostraron al auditorio a través de la traducción de unos ritmos, que Pantiga transformó en movimientos. “Mi labor consiste en que la gente vea el ejemplo de las matemáticas en las danzas”, apunta el coreógrafo, quien reconoce que el movimiento cumple con una estructura, aunque no todo son matemáticas. “Los tiempos me van a marcar cómo me quiero mover”, añade Pantiga.

La colaboración entre ambas disciplinas la ponen en común con el arte de la cocina. “Cuando cocinamos, hacemos química y no nos damos cuenta. Con las matemáticas y el baile pasa igual”, narra Liern.

De hecho, Pantiga -quien también imparte clases de danza- afirma que las primeras enseñanzas de los bailarines se basan en estructuras matemáticas (simetría, ejes centrales, el un, dos, tres etc) y que después llega “el resto”. Pero, ¿qué ocurre si ponemos a un robot bailando en función de ritmos matemáticos? “Existen robots que realizan movimientos en función de las matemáticas, aplicando gemometrías, ejes, contrapesos, pero lo que hace que un baile sea un baile, es el sentimiento”, puntualiza el profesor de matemáticas.

Por ello, proponen al público que encuentren un punto en común entre ambas modalidades para lo que han titulado la conferencia: Las matemáticas al son de la música . “Vamos a poner ejemplos en relación al tango, que es mi especialidad, por así decirlo”, asegura Pantiga.

Tal y como explica Vicente Liern, la Conferencia se estructura en varias partes diferenciadas, con el fin de acercar al gran público las matemáticas desde un punto de vista ameno. En primer lugar, mostraron al auditorio cómo los robots son capaces de ejecutar ciertos movimientos que podrían identificarse como bailes. 

Acto seguido, Ricardo Pantiga bailó un tango con su compañera en el que ejecutarán varios movimientos que son funciones matemáticas y que luego fueron explicados por Liern: giros, traslaciones, torsiones, simetrías... Un ejercicio en el que, además, los bailarines aportan algo que la inteligencia artificial no puede hacer: los sentimientos, que hacen «que se añada el elemento físico, que se lleve a cabo una interpretación de una idea matemática, con sus figuras geométricas y sus funciones». 

Al final de la explicación, los bailarines pusieron de nuevo en escena un tango, uno de los bailes «más ricos, con los ritmos mejor pautados, más fáciles de seguir y de ver», explica Pantiga. Y los asistentes pudieron ser capaces de identificar cada una de las funciones matemáticas de las que se compone la actuación.

Además, se atrevén a ir un escalón más allá y se mueven en los terrenos de la Filosofía. “El compositor cuando piensa en su cabeza una pieza musical sólo tiene dos formas de llevarla a cabo: una, mediante el dibujo, es decir, el pentagrama; y otra el movimiento; y ese concepto que está en su cabeza tiene raíces matemáticas”, explica Liern.

La conferencia de los expertos, que tuvo lugar ayer, estaba organizada por el Departamento de Economía Cuantitativa y por la Facultad de Comercio, Turismo y Ciencias Sociales Jovellanos de la Universidad de Oviedo.

Una divulgación que demostró que las matemáticas se encuentran en muchas esquinas del arte.

En Tamaulipas (México), comienzan los trabajos de la Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012

El subsecretario de Educación Básica, Bladimir Martínez Ruiz, dio arranque a los trabajos de la Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012, con el Ciclo de Conferencias “Competencias lectoras, científicas y matemáticas”.

“Nuestro país tiene el reto de fortalecer la calidad de la educación que se imparte en el aula y como parte de este esfuerzo y compromiso, tenemos que entender que la enseñanza por competencias consiste en enseñar a los estudiantes a comprender el mundo que nos rodea para que, mediante el desarrollo de habilidades y aptitudes, se les permita a los alumnos resolver problemas de la vida cotidiana”, dijo el funcionario estatal.

Ante supervisores, jefes de enseñanza, asesores técnico-pedagógicos y maestros de educación secundaria, el subsecretario invitó a los presentes a participar en las jornadas formativas que incluyen conferencias magistrales con temáticas como el desarrollo de habilidades del pensamiento, competencias de comprensión lectora, competencias científicas y matemáticas.

Como parte de esta Estrategia Estatal de Fortalecimiento a Docentes y Alumnos hacia PISA 2012, la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio diseñó el Manual de Maestros y el Manual de Alumnos, “Competencias para el México que queremos: hacia PISA 2012”, que serán los insumos para la capacitación.

Martínez Ruiz hizo un llamamiento a los supervisores de las zonas escolares y a directores de escuelas secundarias para que a través de su liderazgo y gestión académica constituyan el eje central que garantice la transformación de los contextos en el aula.

El informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA por sus siglas en inglés) se basa en el análisis del rendimiento académico de los alumnos a partir de exámenes que se aplican cada tres años en los países afiliados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y cuyo fin es la valoración internacional de los estudiantes.

La Universidad de La Laguna celebra una conferencia sobre interconexiones eléctricas submarinas en Tenerife (Canarias-España)

El Consejo Social de la Universidad de La Laguna y Red Eléctrica de España (REE) han organizado la Conferencia-Coloquio 'Interconexiones eléctricas submarinas' que pronunciará el responsable de proyectos de enlace submarino de REE, Juan Prieto, y que tendrá lugar este miércoles a las 19:00 horas en el Aula Magna del edificio de Física y Matemáticas, según ha informado en un comunicado enviado desde la institución.

Con esta intervención, apoyada por el centro académico, se inicia un ciclo titulado 'Energía eléctrica y desarrollo sostenible. Presente y futuro', con el fin de dar a conocer los principales retos sociales y tecnológicos para un suministro eléctrico seguro, sostenible y de calidad en el archipiélago canario.

La Conferencia-Coloquio se dirige a todos los públicos interesados en el mundo de la energía, tanto en la tecnología eléctrica como en los nuevos desarrollos de la energía, y específicamente a estudiantes y profesores universitarios, técnicos de la administración relacionados con la gestión del sector eléctrico, ingenieros y empresas.

Los organizadores de este ciclo de Conferencias pretenden facilitar el conocimiento de los ejes de la política, la gestión y la planificación energética al más amplio espectro posible de la sociedad canaria y, de modo particular, a universidades e institutos de investigación, agencias locales de la energía, órganos de la administración, corporaciones profesionales y otros colectivos sociales, analizando las posibilidades y también las particularidades, los retos que afectan de modo específico a Canarias y las oportunidades.

En la actualidad existe una interconexión eléctrica submarina entre las islas de Lanzarote y Fuerteventura y está planteada una futura interconexión eléctrica entre Fuerteventura y Gran Canaria.

Las Matemáticas mayas harán la diferencia en primaria: Fernando Magaña

Luís Fernando Magaña Solís, catedrático de la UNAM, dijo que el método de puntos, rayas y caracoles de los Mayas es una importante contribución al aprendizaje de las matemáticas.

Al dictar la conferencia “Puntos, rayas y caracoles: Matemáticas rápidas y divertidas con la ayuda de los Mayas”, el físico y divulgador de la ciencia afirmó que "dicho sistema revolucionaría la enseñanza de esta disciplina, sacando el pequeño matemático que todos llevamos dentro”.

De acuerdo con el expositor, invitado por la Unidad Académica de Ciencias Biológicas y el Museo de Ciencias de la UAZ, en las conferencias que ha brindado en México y en algunos países del mundo ha podido comprobar que mediante esta técnica maya el aprovechamiento de las Matemáticas supera con mucho al método tradicional de la memorización.

Lo anterior, refiriéndose a la asimilación de las tablas de multiplicar por parte de los niños de primaria que como un deber, más que como un deseo de aprender, terminan o no asimilándolas, incluso claudicando y llevando a la deserción escolar.

Magaña Solís afirmó que las Matemáticas enseñadas a la manera de los mayas tienen, como añadidura, el hecho de que ayudarán a las personas con problemas de dislexia. Además, podrán hacer que los adultos mayores las comprendan y asimilen de manera más rápida y divertida.

En Yucatán, informó, existe un programa para que lo profesores de primaria enseñen las Matemáticas con esta técnica, por lo que capacitó a 140 docentes de la zona indígena de ese Estado. Asimismo, como una propuesta para enseñar de manera alternativa las Matemáticas en la escuela, la Secretaría de Educación Pública (SEP) realizó la impresión de cien mil ejemplares del libro, del cual es coautor, que lleva el mismo nombre que su charla.

En la Conferencia, que se realizó en el patio central de Rectoría, Fernando Magaña Solís hizo énfasis en la importancia científica de la cultura maya que, en el caso de la plática, se centró en el descubrimiento del cero, entendiéndolo como la unión del inicio con el fin, que de una manera filosófica es representado por el dibujo de un caracol.

El significado de esta imagen es “que cuando el caracol está lleno, hay vida. Pero cuando está vacío significa la nada, teniendo en cuenta que hay algo físico”, dijo. Eso representa el cero, dijo y añadió que aunque esto signifique una paradoja, la verdadera importancia del cero es que es una de las herramientas matemáticas suficientemente poderosa y precisa como base. Comentó que sin esta base no hubieran podido desarrollar con tanta perfección sus cómputos astronómicos, ni su medida del tiempo.

Un millar de alumnos y alumnas en la Semana Matemática de la Universidad de La Laguna (Canarias-España)

Durante cinco días consecutivos la Facultad de Matemáticas recibirá diariamente casi 200 alumnos y alumnas de Secundaria, lo que hace un total de un millar de estudiantes, aproximadamente durante toda la semana, pertenecientes a centros públicos y concertados de distintas zonas de Tenerife: Santa Cruz, La Laguna, Puerto de la Cruz, Buenavista, Alcalá o Guía de Isora, entre otros. 

Cada jornada los alumnos podrán visitar la Exposición "Matemáticas 2000", perteneciente a la Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemáticas, y participarán en charlas y talleres impartidos por docentes de la propia universidad y de enseñanza secundaria. 

La inauguración de la Semana Matemática tendrá lugar el lunes 9 de mayo a las 10 horas con la participación del profesor Carlos Vinuesa, quien impartirá la conferencia "La magia de las matemáticas". Vinuesa es matemático becario de la Fundación Ramón Areces en la Universidad de Cambridge. Es un gran aficionado a la magia, y de hecho fue galardonado con el Premio Ascanio, "Mago del año", en la especialidad de magia de cerca, en 2010. 

Los días 10, 11 y 12 diferentes profesores de la Universidad de La Laguna impartirán varias conferencias divulgativas sobre matemáticas. Así, Jacobo González dedicará su charla a las "Matemáticas divertidas", mientras que las docentes Belén Melián y Mª Candelaria Hernández tratarán la cuestión de la inteligencia matemática, y el profesor Rodrigo Trujillo impartirá la charla "Matemáticas ¿para qué?". La semana será clausurada con la ponencia "El triángulo de Tartaglia y sus aplicaciones", a cargo de Mª Pilar Velasco, profesora becaria FPU en la Universidad Complutense de Madrid, y Fátima García, profesora de enseñanza secundaria.

En Vigo (España), más de dos mil alumnos y profesores se adentran en el misterio de las matemáticas

Las matemáticas se pueden tocar, son divertidas y se pueden resolver de pie y en equipo. Ésta es la imagen que quiere trasladar la Semana Matemática de Vigo, que comenzó ayer en el Centro Social Novacaixagalicia y por la que pasarán más de 2200 escolares de un total de 50 colegios gallegos.

La iniciativa va por su séptima edición y supone un acercamiento a una de las asignaturas más temidas y con fama de áridas. Alumnos de Escolas Proval de Nigrán y del Ceip Sequelo de Marín se estrenaron ayer en los talleres, en los que dedicaron tiempo y neuronas para resolver problemas, crear figuras a base de cubos y puzzles.

El alma mater de las jornadas es el profesor de matemáticas de la Escola Rosalía Castro, Julio Ferro, y es un evento que está respaldado desde sus inicios por la obra social de Novacaixagalicia y por la Asociación Gallega de Profesores de Matemáticas Agapema, que actúa como asesora pedagógica. El portavoz de esta entidad, Pablo Centeno, anunció ayer que Vigo acogerá este año la fase estatal de la Olimpiada Matemática de segundo de la ESO.

La VII Semana Matemática contará con 29 sesiones en talleres con alumnos durante doce días. Además, celebrará como en ediciones anteriores la Liga Ligamats, un concurso intercentros con tres categorías: una para el último ciclo de Primaria, otra para el primer ciclo de ESO y otra para el segundo ciclo de ESO. Los equipos competirán en pruebas de divertimento matemático, ingenio o descomposición de figuras.

Otra de las actividades, en este caso, pensada para adultos, es el Taller de Papiroflexia que imparten las profesoras Covadonga Blanco y Teresa Otero y que ya cuenta con 30 personas inscritas.

El programa se completa con una Conferencia sobre Nuevas Tecnologías en el Aula que ofrecerá el Catedrático de la Universidad de La Laguna, Manuel Area Moreira, que es además presidente de la Red Universitaria de Tecnología Educativa (Rute), que aglutina a investigadores y docentes españoles y latinoamericanos en este campo.

Durante la jornada de clausura actuará el mago Keko y se entregarán los premios del concurso Ligamats.

En Chile, se celebra una Conferencia internacional sobre Infraestructura de Conectividad Avanzada para una Sociedad Digital

El Centro de Modelamiento Matemático de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile será parte de la Conferencia Internacional sobre Infraestructura de Conectividad Avanzada para una Sociedad Digital que se realizará este martes en el Hotel Ritz.

Organizado por la Fundación Chile y la National Science Foundation, entre los conferencistas y panelistas se encuentran el Ministro de Banda Ancha Comunicaciones y Economía Digital de Australia, Steven Conroy; el Presidente del Centro de Tecnología Informática de Toyota, Yuji Inoue; el director del Large Synoptic Survey Telescope (LSST), Anthony Tyson; el ministro de Economía, Juan Andrés Fontaine; y el Ministro de Transportes y Telecomunicaciones, Pedro Pablo Errázuriz.

Durante la jornada, se expondrán los casos de países líderes en la implementación de programas nacionales de acceso a banda ancha, como Australia y Japón, y mediante exposiciones y mesas redondas se analizarán los requerimientos científicos y tecnológicos que implican un entorno de conectividad avanzada. Es en este contexto que se abordará el manejo masivo de datos y la computación de alto rendimiento.

Según el director ejecutivo del Laboratorio Nacional de Computación de Alto Rendimiento (NLHPC) del CMM, Eduardo Vera, que es uno de los miembros del panel Desafíos del Crecimiento Exponencial de Datos y su Gestión, los proyectos astronómicos que se instalarán en Chile requerirán tanto de tecnología de punta como de matemática avanzada.

A juicio del experto las nuevas capacidades computacionales con accesos remotos de súper alta velocidad, permitirán manejar inmensos volúmenes de datos, pero ello sólo será posible gracias a la utilización de computadores de alto rendimiento y de avanzados modelos matemáticos capaces de simular sistemas de alta complejidad, sostuvo.

Si quieres más información, "pica" en el siguiente enlace,

http://www.cmm.uchile.cl/?option=detalle&CodigoNoticia=1542&lang=es

La Teoría de Juegos y los ataques terroristas

La aplicación de modelos matemáticos en la prevención de ataques terroristas o en la búsqueda de fugitivos es posible a través de la denominada "Teoría de juegos", ha explicado a Efe el matemático colombiano Guillermo Owen, que asesora al Departamento de Defensa de Estados Unidos en estas materias.

Owen, de 72 años y uno de los principales expertos mundiales en esta ciencia matemática, ha viajado a Barcelona para impartir unas conferencias ante estudiantes de ingeniería de la Universidad Politécnica de Cataluña, con los títulos "Ataques terroristas patrocinados y represalias" y "Un modelo de búsqueda y captura del fugitivo".

En ambos casos se trata de dos de las numerosas aplicaciones prácticas de la "Teoría de juegos", un área que estudia las interacciones y los procesos de decisión y estrategias entre dos o mas individuos, y que se ha usado también para efectuar análisis en el campo de la estrategia militar, la economía, la política, la biología o la informática.

Guillermo Owen, que se doctoró en Princeton (EEUU) y es profesor distinguido de Matemáticas Aplicadas en la Escuela Naval de Monterrey, en California, señala que en la búsqueda de un fugitivo se pueden aplicar el denominado "juego del escondite", por el que se estudia las características de los sitios donde se puede ocultar y las estrategias óptimas tanto del fugitivo como del buscador.

Owen se muestra reservado al ser preguntado sobre la efectividad de estos "juegos" matemáticos en casos reales de localización de personas y se limita a decir: "hemos estado ayudando en la búsqueda de algunas personas y hemos tenido algunos éxitos".

"En cuanto a los actos de terrorismo, buscamos no tanto predecir los ataques terroristas sino que nos interesa la relación que pueda haber entre un grupo terrorista y un Estado que le pueda estar ayudando o 'Estado patrocinador', que es como lo llamamos", indica el matemático colombiano. En este sentido, y en función de la relación entre estos dos 'jugadores', "vemos qué puede hacer el sujeto de los ataques o 'Estado víctima" contra el grupo terrorista y el Estado que lo está patrocinando", añade Owen.

Este experto en la "Teoría de juegos", sobre la que ha escrito varias obras de referencia, efectúa junto a otros especialistas en la materia análisis para el Departamento de Defensa norteamericano, "unos estudios que son bastante abstractos, pero que les son útiles", asegura Guillermo Owen. El matemático explica que en la "Teoría de juegos" se distinguen dos grandes grupos, los "juegos cooperativos", donde se estudian las coaliciones y las negociaciones que pueden entablar jugadores del mismo grupo, y los "juegos no cooperativos", donde se busca qué puede hacer cada jugador para tener un rendimiento óptimo en función de las posibles estrategias de los otros jugadores.

En la vida diaria, las personas también toman decisiones basándose en unas estrategias, aunque estas decisiones no siempre son las mejores porque "no siempre nuestras acciones son totalmente racionales". En este sentido, Owen advierte que "se puede recurrir a las matemáticas para analizar cuáles son las mejores decisiones, pero eso no quiere decir que la persona las vaya a tomar", mientras resalta que "a veces tomar una decisión errónea puede llevar a un éxito o un premio inesperado". El matemático añade, a modo de explicación, que "el resultado de una decisión no sólo depende de nosotros, sino de otros factores que desconocemos o que considerábamos muy poco probables". Así, Cristóbal Colón erró en su idea de encontrar una ruta más corta hacia la Indias navegando hacia Occidente porque "resultó que había algo, la naturaleza, que cambió sus planes, pero lo que hubiera sido un mal resultado, se convirtió en un gran resultado".

Del mismo modo, en el campo de la economía, donde se ha empleado la "Teoría de juegos" para intentar prever los comportamientos de los agentes económicos "siempre hay imprevistos y la gente a veces puede moverse por el pánico, y con pánico la gente se comporta de manera muy irracional".

La "Teoría de juegos" eclosionó en la década de los cuarenta del siglo pasado, en la época de la Segunda Guerra Mundial y la posterior "Guerra Fría", con las aportaciones de matemáticos como John von Neumann, Oskar Morgenstern o John Nash, quien recibió el Premio Nobel de Economía de 1994 y cuya vida se llevó al cine en la película "Una mente maravillosa", en español.

Ciclo “Las matemáticas en la vida cotidiana 2011”, en Bilbao (España)

El próximo 5 de mayo comienza, en la Biblioteca de Bidebarrieta de Bilbao, la VIII edición del Ciclo “Las matemáticas en la vida cotidiana 2011”, con la conferencia “El arte de Escher: la Topología y la Cristalografía” de José María Montesinos, en la que el Catedrático de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense imparte una conferencia sobre la obra del artista holandés Escher, conocido por sus grabados en madera, xilografías y litografías que tratan sobre figuras imposibles, teselados y mundos imaginarios. 

Este ciclo de conferencias está organizado por la Real Sociedad Matemática Española (RSME), el Área de Cultura y Educación- Bidebarrieta Kulturgunea del Ayuntamiento de Bilbao, Radio Euskadi, la Diputación Foral de Bizkaia, la Facultad de Ciencia y Tecnología (UPV/EHU) y la Universidad del País Vasco, e impulsado por los profesores Pedro Alegría y Raúl Ibáñez, del departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencia y Tecnología (UPV/EHU). 

Las matemáticas son una parte fundamental de nuestra sociedad y de nuestra vida diaria. Han estado presentes en la historia de la humanidad, en su cultura y en sus ideas. Las matemáticas se aplican en las otras ciencias, de la naturaleza y sociales, en las ingenierías, en las nuevas tecnologías, así como en las distintas ramas del saber, en la cultura y en las distintas actividades de la humanidad. El desarrollo económico, científico y tecnológico de un país sería imposible sin las matemáticas. Además, casi todas las actividades de nuestra vida diaria “necesitan”, aunque estén ocultas, de las matemáticas: llamar por un teléfono móvil, utilizar una cámara digital, sacar dinero del cajero automático de un banco, utilizar un mapa, ver la televisión vía satélite, utilizar el ordenador o entrar en Internet, hacerse un seguro, invertir o pedir un préstamo, construir los edificios en los que vivimos,… y un largo etcétera. 

“Las Matemáticas en la vida cotidiana” está dirigido a un público lo más amplio posible (jóvenes, madres y padres, profesores y profesoras, personas con cualquier tipo de ocupación, personas con inquietudes culturales, personas que odian las matemáticas,…), para que tomen conciencia de la presencia de las matemáticas en la vida cotidiana, en la cultura, en los avances tecnológicos, en la economía, en la medicina, en la Ingeniería y la Arquitectura,… 

La obra del conocido artista Escher está completamente amalgamada con la Geometría, especialmente tras sus dos visitas a la Alhambra de Granada. Muchos de sus grabados son variaciones ingeniosas de mosaicos vistos en el famoso palacio granadino. Pero, tras su relación epistolar con el insigne geómetra inglés H. S. M. Coxeter comenzó también a explorar el ámbito de la cristalografía esférica, euclidiana e hiperbólica. Más tarde, incluso la teoría de cuasicristales llamó su atención como resultado de sus conversaciones con el físico-matemático inglés Penrose.  En esta conferencia, impartida a las 19:30 horas en la Biblioteca de Bidebarrieta, el profesor José María Montesinos utilizará los grabados de Escher para ilustrar la sorprendente realidad de que la cristalografía geométrica hunde sus raíces en las ideas topológicas más básicas: aquellas que inspiraron al inmortal Euler allá por el año 1736. 

José María Montesinos es doctor en Ciencias Matemáticas por la Universidad Complutense de Madrid (1971) con una tesis dedicada al estudio de las cubiertas ramificadas sobre nudos y enlaces, y actualmente catedrático del Departamento de Geometría y Topología de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense. Con anterioridad ha sido catedrático de la Universidad de Zaragoza, miembro, desde 1976, del Institute for Advanced Study (Princeton, Estados Unidos) y del Mathematical Research Science Institute (Berkeley, Estados Unidos) en los años 1985-1986. 

Montesinos, que ocupa la medalla número 34 de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, es autor de más de cien trabajos sobre Topología de baja dimensión, en los que se investiga la relación entre los nudos y la topología de las variedades de dimensión tres y cuatro desde varios puntos de vista. Recientemente se ocupa de los nudos salvajes en su relación con variedades abiertas. 

Continuidad del Ciclo: Juan L. Monterde y María Elena Vázquez, profesores de Geometría y Topología, de la Universitat de Valencia y de la Universidad de Santiago de Compostela, respectivamente, continuarán el ciclo los días 12 y 19 de mayo, con las conferencias tituladas “Un geómetra en el estudio de un arquitecto” y “Matemáticas y cerebro”.

Séptimo Ciclo de Conferencias de Matemáticas Aplicadas, en Hidalgo (México)

El Rector de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Humberto Veras Godoy, inauguró el Séptimo Ciclo de Conferencias de Matemáticas Aplicadas. Quien dijo que: "Una de las características del ICBI es su desarrollo sostenible de todas las áreas del conocimiento que lo integran. Ustedes, alumnos, son parte importante de sus logros y de lo que hoy representa este instituto; como universitarios tienen la posibilidad de contribuir a las funciones de la UAEH tanto en el ámbito de la docencia como el de la investigación".

Tras reconocer la importancia de contar con un programa educativo en esta área subrayo que las matemáticas son importantes en la construcción de la ciencia y están concentradas en una red del conocimiento, apoyan notablemente en la construcción de un nuevo horizonte para el desarrollo científico del país.

En el evento, participaron especialistas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Centro de Investigación Avanzada (CINVESTAV), Universidad La Salle Pachuca, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), así como de la UAEH.

Gabriela Frías Villegas, investigadora de la UNAM y ponente del Ciclo de Conferencias agradeció la invitación de los jóvenes de la UAEH para participar en el encuentro y consideró: "El crecimiento del país dependerá en un futuro cercano de la ciencia y del desarrollo tecnológico, es vital involucrar a los jóvenes, que son quienes van a seguir con los proyectos de punta en ese futuro".

Las conferencias impartidas durante este ciclo fueron: Matemáticas Aplicadas: desde el centro de la Tierra hasta los confines de Marte, a cargo de Gabriela Frías Villegas, del Instituto de Ciencias Nucleares de la UNAM; Algo sobre pruebas de consistencia, Iván Martínez Ruiz, Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la BUAP; Matemáticas Aplicadas a la Roto-Dinámica, Ignacio Ramírez Vargas, Escuela de Ingeniería, Universidad La Salle; Mujeres en las Matemáticas, Martha Rzedowski Calderón, Departamento de Control Automático del CINVESTAV; Jugando al Billar en la Computadora, David P. Sanders, Departamento de Física Facultad de Ciencias de la Universidad Autónoma de Metropolitana, y La influencia de la ciencia ficción en la enseñanza de las ciencias, Ulises Iturbe Acosta, UAEH.

John Barrow: "Las matemáticas son un nexo cultural por su universalidad"

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John Barrow es matemático, cosmólogo y divulgador científico, Profesor de la Universidad de Cambridge, célebre por sus trabajos sobre el llamado principio antrópico. El pasado jueves impartió una conferencia en el Paraninfo sobre las matemáticas en la vida cotidiana y, particularmente, en el deporte. El acto conmemoró el centenario de la Real Sociedad de Matemática Española.

En el periódico digital http://www.elperiodicodearagon.com le publican la siguiente entrevista que, por su interés aquí, en el Noticiario Matemático.

- Por qué matemáticas en el deporte? ¿Cómo le surgió la idea de combinarlas?

- Aprovechando la próxima celebración de los Juegos Olímpicos de Londres en el 2012, he querido acercar las matemáticas al deporte para que la sociedad se dé cuenta de que están presentes en la vida cotidiana y, por consiguiente, también en esta práctica. Asimismo, a parte de la unión entre culturas forjada por el deporte, quiero hacer ver que esta ciencia también sirve como conexión, dado que no entiende de lenguajes, es universal e igual para todos. Por otro lado, la mayoría de estudiantes están interesados en el deporte. Sin embargo, no les gustan mucho las matemáticas. Entonces, si les haces ver el nexo que existe entre ambas y les explicas el deporte a través de las matemáticas, conseguirás que las entiendan y que incluso lleguen a gustarles.

- Entonces, matemáticas y deporte están conectados, ¿pero es posible aplicar esta ciencia a cualquier disciplina deportiva?

- En función del deporte que analicemos, el estudio matemático hará hincapié en diferentes aspectos. Por ejemplo, en el béisbol se investigan los movimientos en el aire, y en el cricket los del suelo. En deportes que tienen un sistema de puntuación particular, como el tenis, el ping pong o el squash, la resistencia del aire influye considerablemente. Por lo tanto, se pueden desarrollar estudios estadísticos. Respecto a disciplinas como la natación, la gimnasia, el patinaje, etc., según cómo se realicen los movimientos se puede obtener un resultado u otro. Es por esto que el uso de las matemáticas facilita la mejora de los resultados en las competiciones. Ocurre lo mismo con la navegación, dependiendo de cómo se reme (izquierda-izquierda, o izquierda-derecha, por ejemplo) se lograrán distintos resultados. Por otro lado, las matemáticas también tienen influencia en el diseño de estructuras, como en las bicicletas o en los barcos. En definitiva, las matemáticas pueden hallar la diferencia competitiva entre dos deportistas, es decir, pueden descubir lo que ha hecho que una persona haya ganado una medalla de oro.

- ¿Qué aspectos trata en sus numerosas publicaciones?

- En mis libros hablo del origen de las matemáticas. Desde hace 2000 años, hay personas que tienen diferentes opiniones respecto a esta ciencia. Las matemáticas fueron descubiertas como el continente americano o el monte Everest, pero existen desde siempre. Hay gente que piensa que es algo inventado, y otra que se trata de algo construido a partir de ordenadores. Pero, desde mi punto de vista, las matemáticas describen el mundo. Este puede ser matemático, pero es algo abstracto y muy complejo. Por contraposición, con unas matemáticas muy simples podemos explicar todo lo que decimos.

- ¿A qué cree que se debe que las matemáticas sigan siendo una asignatura pendiente para los estudiantes?

- Las matemáticas son una asignatura necesaria y obligada en el colegio porque matemáticamente se puede expresar todo lo que nos rodea. En mi opinión, se debería ampliar el estudio de esta materia porque cuando elijes vertientes como la economía o la biología, estas requieren un conocimiento matemático, pues hay estudios que no los puedes suponer y únicamente se da con la solución mediante las matemáticas. Hoy en día existen muchas formas complementarias de entender el mundo, y matemáticamente es una de ellas. Es una ciencia exacta, es decir, nos ayuda a resolver problemas y, además, estas soluciones nos explican otros aspectos de la vida.

- ¿Cómo combina su faceta de investigador con la de divulgador teniendo éxito en ambas?

- En Cambridge, la mitad del tiempo me dedico a la investigación sobre tecnología, matemáticas y física. La otra mitad, además de invertirla en la docencia, la empleo en dirigir proyectos relacionados con estas tres ciencias. Junto con físicos, astrónomos y médicos, que al igual que yo encuentran una relación entre las matemáticas y las demás ciencias, desarrollamos proyectos que interesan a los estudiantes o al público en general.

El próximo martes, 5 de Abril, a las 17:00 horas en el Salón de Actos de la Facultad de Matemáticas de la Universidad de Sevilla, el crack mundial, Miguel Ángel Morales (más conocido como ^DiAmOnD^), editor del Boletín de la Real Sociedad Matemática Española, autor de Gaussianos y colaborador de Amazings, nos deleitará con una magnífica charla titulada ¿Se puede “hacer” matemáticas a través de un blog?.

La aparición del “fenómeno blog” y la gran expansión del mismo en los últimos años ha supuesto una evolución en la manera en que usamos Internet. ¿Se puede usar este concepto para “hacer” Matemáticas? Daremos razones sobre por qué hacerlo y opciones sobre cómo hacerlo. Hablaremos también sobre mi propia experiencia y presentaremos a muchos de los que “hacen” Matemáticas a través de blogs. Todo ello aderazado con pinceladas matemáticas planteadas en forma de curiosidad.

Esta conferencia, como podéis leer en el cartel, se enmarca dentro del Programa de Actividades que año tras año viene promoviendo la Facultad de Matemáticas de la Universidad de Sevilla. De hecho, en este año 2011, han querido hacer especial hincapié en proyectos que fomenten bien las salidas profesionales de los recién titulados en Matemáticas, bien la divulgación de las Matemáticas, bien el uso de las Nuevas Tecnologías. Es evidente que esta conferencia abarca las dos últimas líneas y por eso ha sido seleccionada.

En principio, esta charla va destinada a estudiantes de la Facultad de Matemáticas (matemáticos, estadísticos, másteres…), recién titulados y, en general, cualquier persona a la que le interese el mundo de las Matemáticas.

Si el martes estás por Sevilla y quieres pasar un buen rato, estás invitado a venir a esta conferencia que, sin duda, te sorprenderá. Pero si no vas a estar en Sevilla… no pasa nada, al igual que se hizo con las últimas Conferencias Amazings de Sergio Palacios y César Tomé, esta charla va a ser emitida en riguroso directo y en streaming a través de Amazings, gracias a la colaboración de @Raven_neo y su equipo de colaboradores.

En resumen, una magnífica ocasión para ver a uno de los autores de blogs científicos más reputados de toda la blogosfera española y escuchar todo lo que tiene que decir sobre si se puede “hacer” Matemáticas a través de un blog.

Las Matemáticas, ciencia que la mayoría olvida con el tiempo...

La mayoría de las personas asocian a las matemáticas con la escuela y lo que aprenden en ella, y con el paso del tiempo las olvidan, sin pensar que está en casi todo lo que le rodea, afirmó el doctor Onésimo Hernández Lerma, investigador del Departamento de Matemáticas del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados, del Instituto Politécnico Nacional.

Durante la conferencia "Matemáticas, sociedad y cultura", que impartió en la XXI Jornada de Divulgación de la Ciencia que organizó el Instituto de Física “Luis Rivera Terrazas” de la Universidad Autónoma de Puebla, reconoció no siempre se sabe a qué se dedican los matemáticos, ni mucho menos qué hacen con su tiempo, debido a que su trabajo no está a la vista pública y los avances que tiene son tan especializados que son difíciles de explicar a la gente.

Pareciera que es un tema que no tiene relación con otras disciplinas científicas y con la vida diaria, pero no es así. Por ejemplo, “la teoría de números se emplea actualmente en la transmisión de datos y códigos en una tarjeta de crédito”.

Ante estudiantes de preparatoria y licenciatura presentes en el auditorio del Instituto de Física, Hernández Lerma aseguró que las matemáticas en áreas como medicina, biología y física son de gran ayuda para desarrollar tecnología y ayudar en sus procesos científicos. Aclaró que nadie sabe dónde, cuándo y cómo surgió la matemática, pero es razonable suponer que fue a partir de observaciones físicas como contar y medir, como lo demuestran los registros numéricos encontrados. “Uno fue excavado en África, que data del año 35 mil antes de Cristo, considerado el más antiguo; así como otros encontrados en Mesopotamia, que demuestran que los babilonios usaban matemáticas para contabilidad y finanzas”.

El investigador indicó que las matemáticas de los griegos, especialmente la geometría, eran originarias de Egipto, siendo una ciencia que empleaban en este lugar para construir pirámides y realizar censos.

En cuanto a su vinculación con el arte, detacó que las matemáticas se utilizan en la pintura para dar sentido de perspectiva y dimensiones de tamaño a la obra. Además está presente en la arquitectura, con efectos de curvatura en cúpulas y fachadas; una muestra de ello es la Ópera de Sidney en Australia, y el Palacio de los Deportes en México.

Por otra parte, el académico del Instituto Politécnico Nacional expresó que el trabajo de los profesionales de este ámbito se presta para mitos, como el que esta investigación es una actividad para gente joven, que las mujeres no son buenas matemáticas y que los especialistas en el área son genios.

Finalizó diciendo que “las matemáticas son un aspecto que no se puede separar de la sociedad y de la cultura, puesto que es parte integral de la misma”, por ello se debe inculcar en los jóvenes el interés en el área, porque es una ciencia que permitirá el progreso del país.

El matemático belga, Dirk Huylebrouck, regresa a Albacete (España) para dar dos Conferencias

El prestigioso matemático belga Dirk Huylebrouck regresa a Albacete para pronunciar dos Conferencias, una en el Instituto Bachiller Sabuco y otra en la Facultad de Humanidades, igual que ya hizo hace dos años en su primera visita. En el Instituto hablará el lunes 28, a las 12:30 de la mañana, de modelos inusuales de las matemáticas. En la Universidad, se centrará el martes 29 en las relaciones entre las matemáticas y el Islam.

Los destinatarios principales de ambas charlas son los alumnos, cuyos predecesores ya disfrutaron en 2009 de la peculiar manera que tiene Huylebrouck de exponer sus conocimientos. Para él, no se trata tanto de impartir charlas como de celebrar sesiones de magia en la que los trucos son demostraciones matemáticas.

Hulylebruck es doctor especialista en Álgebra Lineal y posee el Premio Lester Ford, que le fue entregado en 2002 por su contribución a la teoría de números. Está acostumbrado a que sus declaraciones trasciendan el mundo limitado de los especialistas, ya que en numerosas ocasiones medios como la CNN, la BBC, la RAI o Le Monde se han hecho eco de ellas. Desde 1997 edita la sección “El turista matemático” en la revista americana “The Mathematical Intelligencer”, prestigioso foro internacional donde matemáticos profesionales discuten aspectos de interés histórico, artístico o arquitectónico, desde un punto de vista interdisciplinario.

Es autor del libro “África + Matemáticas” (VubPress de 2005, traducido al francés en 2008). Huylebrouck también escribe regularmente para la popular revista científica EOS, equivalente holandés de “Scientific American” Una de sus contribuciones más destacadas fue “La inclinación de la esfera del Atomium”.

Además, su vida se parece más a la de un explorador colonial que a la de un matemático. Pasó casi ocho años en el Congo-Zaire (en Universidades en Bukavu y Kinshasa), hasta que un incidente diplomático entre Bélgica y el presidente Mobutu del Congo interrumpió su estancia en África. Trabajó en la Universidad de Aveiro en Portugal y en la División Europea de la Universidad de Maryland (en Bélgica y Alemania), combinando sus clases con otras presenciales en la Universidad de Boston, Bruselas y el European Business School, hasta que la mayoría de sus estudiantes americanos (militares) fueron a Irak. Regresó a África, a la Universidad de Burundi, pero sólo durante tres años, hasta que las turbulencias del genocidio en la vecina Ruanda (1994) pusieron fin a su contrato. Después de una corta estancia en la Universidad de Gante, renunció para establecerse en el Departamento de Arquitectura Sint-Lucas Bruselas, donde trabaja desde 1996.