En Tegucigalpa (Honduras), la Escuelas normales reflejan precariedad educativa

Expertos en el tema educativo, como el Director General de Evaluación de la Calidad Educativa (Digece), Dennis Fernando Cáceres, al que vemos en la foto, aseguró que "estamos en el peor momento" en cuanto a la calidad de la educación.

Con el propósito de cambiar esa realidad y que en 2014 Honduras cuente con mejores maestros egresados de las escuelas normales, la Dirección General de Calidad de la Educación aplicó una prueba que le da o no acceso a los aspirantes a educarse en una institución de formación docente en las 13 normales que hay en el país.

La aplicación de la prueba de admisión permitió a las autoridades gubernamentales hacer un estudio a unos 10 mil estudiantes. Al igual que la mayoría de los informes sobre calidad educativa y desempeño escolar, la aplicación de este nuevo sistema de admisión en las Normales, confirmó el bajo rendimiento académico de los alumnos que se someten a pruebas estandarizadas. Según Cáceres, alarma que los estudiantes no obtengan rendimiento académico apropiado, sin embargo "preocupa más el hecho que estos estudiantes (de las normales) repitan esto cuando impartan clases".

El informe ofrecido por Digece indicó que los alumnos y alumnas del sistema oficial que se inscriben para participar en los sistemas de admisión son los que tienen menos probabilidad de lograr un cupo para seguir estudiando. Esta conducta se repite con los sistemas de becas nacionales y extranjeras, en las que "los más preparados académicamente son aquellos que acceden a ellas".

La referida prueba estandarizada se aplicó en las 13 escuelas normales del país. Reveló que la población más joven ingresó a la Normal de Danlí, mientras que la población más vieja a la Normal de Ocotepeque. Cabe destacar que Ocotepeque es el departamento del país que mejor desempeño educativo ha reflejado en las pruebas estandarizadas a nivel nacional.

La mayoría de los docentes que ingresan a las Normales son mujeres, estas presentan mejor desempeño educativo en español, mientras que los hombres presentan mejores resultados en matemáticas.

El 56.7% de los estudiantes que aprobaron la prueba provinieron de zonas urbanas del país, mientras que el 43.2% de la zona rural. El resultado de la prueba indica que "la zona rural está muy ligada con la pobreza extrema del país y la baja calidad educativa". La población de estudiantes que provino de una escuela privada y que se sometió a la prueba fue del 13%; ese mismo porcentaje aprobó la misma. En ese sentido, Cáceres explicó que los estudiantes de bajos recursos que se preparan en una escuela pública y que no son bien preparados, "no tendrán la oportunidad de seguir estudiando y esta historia se repite a nivel universitario, donde las primeras posiciones en las pruebas estandarizadas son ocupadas por alumnos del sistema privado".

El entrevistado aseguró que con estos datos encontrados, que reflejan la precariedad del sistema educativo, es preciso que se haga algo al respecto.

La pregunta que muchos se plantean es: ¿Quiénes serán los futuros docentes en Honduras?

El Director General de Digece aseguró que "si se logra que se respete este sistema de admisión estamos seguros que es el primer paso para mejorar la calidad de la educación en el país". Pero de lo contrario, "si seguimos como estábamos, la calidad de la educación en Honduras seguirá empeorando".

Cáceres indicó que se analizan tres factores que han provocado la caída de tres puntos en el rendimiento académico de matemáticas y un punto en español en los últimos tres años. Los pocos días de clase que se imparten, la ingobernabilidad del sistema y la crisis financiera que impidió la distribución.

El informe concluye que la carrera del magisterio tiene una gran demanda por una parte de la población estudiantil, pero destaca que la carrera del magisterio no es atractiva para los mejores estudiantes del país ni para aquellos que egresan de las mejores escuelas. Revela la alta competitividad y dificultad para ingresar al sistema, la baja calidad educativa que se imparte, la beligerancia gremial, el elevado número de docentes con múltiples empleos y otros sin ninguno, la poca apertura de plazas y la alternativa que se da al maestro desempleado como la jubilación, "desencadenará una crisis en el sistema educativo que será inevitable el ordenamiento y la transformación del sistema oficial". Asimismo, el informe recuerda que el Estado tiene la mayor responsabilidad en el mejoramiento de la calidad y debe garantizar su gratuidad y obligatoriedad.

La competencia matemática y el inglés tienen los peores resultados en la ESO en la Comunidad Valenciana (España)

Los alumnos valencianos de Primaria adquieren las competencias matemáticas y lingüística en el nivel exigido en las evaluaciones diagnósticas celebradas en el curso 2009-10, a los que ha tenido acceso MAGISTERIO. No ocurre lo mismo en todas las competencias evaluadas a los alumnos de segundo de ESO. Especialmente en lo referido a la competencia matemática y a la comunicación lingüística en inglés, según los informes remitidos a los centros desde la Dirección General de Evaluación, Innovación Educativa y Formación Profesional de la Conselleria de Educación.

Hay que recordar que en el curso 2009-10, la Conselleria realizó evaluaciones diagnóstico a los alumnos de tercero y quinto de Primaria y tercero de ESO, sobre los currículos de los cursos 2º y 4º de Primaria y 2º de ESO, respectivamente. En dichos informes, se analizaban una serie de ítems de las competencias de matemáticas y lengua, y en algunos centros piloto, sobre la competencia digital. De los datos se puede concluir que, en general, los alumnos de Primaria obtienen un porcentaje superior al 70% de aciertos en los ítems evaluados, algo que en el caso de la ESO sólo ocurre en la comunicación lingüística en lengua castellana y en los ítems ‘escritos’ (comprensión escrita y Educación literaria) de valenciano. Este límite del 75% de aciertos es significativa ya que, como señala el marco teórico remitido junto con la evaluación, “el resultado esperado es que se supere con éxito las tres cuartas partes de la prueba escrita”.

En cuanto a las evaluaciones de Primaria, es significativo el bajo resultado, en comparación con el resto de ítems, que obtienen los alumnos examinados del currículo de 2º curso en ‘resolución de problemas’ (59,57%).

En sentido contrario, los resultados obtenidos por el alumnado de Primaria en la prueba oral de la competencia lingüística son notablemente superiores a los logrados en la prueba escrita. Especialmente hay que hacer mención a la velocidad lectora, ya que es el único ítem que no se presenta en porcentaje, sino que es un valor absoluto(101,45 en segundo curso y 115 en cuarto).

En cuanto a la evaluación diagnóstica de segundo de ESO, los resultados son más dispares e inferiores. Únicamente la competencia en comunicación lingüística en castellano alcanza el nivel exigido en el marco teórico de la evaluación. El ítem sobre “comprensión oral” (82%), es en el que el alumnado obtiene mayor porcentaje de aciertos. Es significativo que esta diferencia entre la comprensión oral y la escrita se dé la vuelta en las otras lenguas evaluadas (valenciano e inglés). A falta de conocer el informe global sobre la evaluación que está elaborando la Conselleria y que se prevé que presentará públicamente, esta circunstancia puede esta influida, por un lado, por ser el castellano la lengua de mayor uso social y familiar y, por otro, por la manera de impartirse la adquisición de lenguas en los centros educativos, en ocasiones más centrada en los aspectos gramaticales que en los competenciales. En este sentido, destaca la diferencia de los resultados obtenidos en los ítems ‘Educación literaria del valenciano’ (79,17%) y la ‘comprensión oral’ (66%).

En cuanto a las competencias en lengua extranjera (inglés), los resultados obtenidos se sitúan en una horquilla entre el 50% y el 60% de aciertos. En este caso, no se evalúa la ‘Educación literaria’.

Llama la atención que la presentación de los resultados, por porcentajes, es diferente a los proporcionados a los centros en las evaluaciones anteriores, que tuvieron lugar en 2007. Este cambio de escala impide a los centros comparar sus resultados y, por tanto, comprobar su evolución. Esta circunstancia tiene sentido, empero, ya que en aquella primera evaluación censal todavía no se habían introducido en el sistema los currículos según la LOE, y por tanto, se evaluó sobre currículos LOGSE y no por competencias. Hay que recordar que son los currículos LOE los que introducen las competencias básicas en los currículos.

En el curso 2009-10, la evaluación de 2º de Primaria se hizo en 1304 centros; la de cuarto, en 1280 y la de segundo de la ESO, en 658 centros.

En Asturias (España), Matemáticas duras en la Evaluación de ayer a los niños de cuarto de Primaria

Los escolares asturianos de cuarto de Primaria están definitivamente de moda. Ayer, sin que se acallasen los ecos del éxito de la Evaluación de Diagnóstico realizada en su día por el Ministerio, los chavales asturianos de este curso, casi todos de 9 años y que suman unos 7600 escolares, volvieron a tener «examen». Se celebraba en toda la región una nueva convocatoria de la evaluación programada por la Consejería de Educación para comprobar el grado de salud del sistema educativo.
Esta vez las competencias a calibrar fueron las de Matemáticas y Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico. El estudio se completó con unas encuestas para los distintos sectores de la comunidad educativa: directivos, profesorado, familias y alumnado. Había coincidencia general en que la prueba de Matemáticas había sido complicada, en algún caso con materias aún no estudiadas en clase (faltan dos meses para finalizar el curso).
Fueron cien minutos de examen, que sirve para evaluar el sistema, y en todo caso al colegio, pero que no afecta al currículo de los escolares. Se volvió a pedir a los niños  y niñas una encuesta para estudiar los recursos materiales y culturales que encuentran en su casa. El servicio de Inspección Educativa de la Administración regional ha puesto en marcha el control de calidad en una muestra representativa de algunos de los centros implicados. La jornada se desarrolló con total normalidad.

El Ministro de Educación de Perú, el Sr. Chang Escobedo dice que los escolares mejoraron su capacidad lectora y matemática después de 12 años

Como resultado de las nuevas políticas educativas aplicadas en los últimos tres años, el Perú registra por primera vez en más de una década, un crecimiento importante y significativo en el número de niños y niñas que han incrementado su capacidad en comprensión lectora y razonamiento matemático, sostuvo hoy el ministro de Educación, José Antonio Chang Escobedo. Comentó que las cifras preliminares de las Evaluaciones Censales Escolares (ECE), realizadas a partir del año 2007 hasta el 2009, nos indican que si en el 2007 más del 15 % de estudiantes  comprendía adecuadamente lo que leía, ese porcentaje se elevó al 23 % dos años después.
Agregó que en matemática, el 2007 había un 7,2 % de niños que podían razonar adecuadamente y dicha cifra creció, en el 2009, a 13,5 %.
“Si bien todo esto no es suficiente, por primera vez en 12 años se han movido estos indicadores, lo que significa que la políticas educativas están dando los resultados esperados y acortando la brecha educativa en nuestra patria”, remarcó Chang Escobedo, en entrevista con RPP.
En este aspecto, el Ministro sostuvo que no tiene sentido invertir en el sector, si esa inversión no se refleja, final y fundamentalmente, en mejores aprendizajes para los alumnos. “Por eso, todos los esfuerzos del Gobierno del Presidente Alan García, en materia de Educación, están fundamentalmente orientados a que los niños y niñas de las escuelas de nuestra patria logren los mejores niveles de aprendizaje”, agregó el ministro.
Al respecto, dijo que desde hace 4 años, con la decisión de iniciar el año escolar -el primer día útil de marzo- se ha incrementado la jornada escolar en aproximadamente cien horas, alcanzado una jornada similar a la de los países desarrollados.
Destacó que en los dos últimos años no se ha perdido horas de clases por razón de huelgas ni paros, lo que significa que los maestros y maestras han comprendido la importancia de su rol en el proceso educativo iniciado por el Gobierno, con el objetivo de mejorar los índices  de aprendizaje.

De otro lado, el Ministro de Educación señaló que no existe justificación alguna para que una escuela pública no este bien pintada y que sus aulas tengan una pizarra, ventanas, puertas, techos e instalaciones eléctricas en buen estado.
Recordó que en los últimos tres años el Estado ha invertido un total de 840 millones de nuevos soles en el Programa de Mantenimiento Preventivo de Aulas de todos los colegios del país, dando el dinero, en forma oportuna, a cada unos de los directores, indicó.
Chang Escobedo puntualizó que durante tres años consecutivos, el gobierno ha entregado, por cada aula de institución educativa pública, la suma de 4 mil 500 nuevos soles para el Mantenimiento Preventivo de 190 mil aulas, programa que es ejecutado por los directores y supervisado por las autoridades municipales y los propios padres de familia.
Finalmente, el Ministro auguró un exitoso Año Escolar 2010, donde el compromiso de los padres, alumnos, profesores y autoridades se vean reflejados en una mejor educación para los más pobres del país.

Educación examinará de lengua y matemáticas a 30000 alumnas y alumnos de secundaria

El Instituto de Evaluación (IE), dependiente del Ministerio de Educación, comprobará entre abril y mayo próximos la competencia lingüística, matemática, social y ciudadana, y el conocimiento del mundo físico de 30450 alumnas y alumnos de segundo de secundaria obligatoria (ESO) de toda España.

Para la muestra de esta Evaluación General de Diagnóstico (EGD) de ámbito estatal se seleccionarán de manera aleatoria 870 centros escolares de todas las comunidades autónomas, Ceuta y Melilla, según informa el Ministerio de Educación.

De igual forma se escogerán 35 alumnos y alumnas de segundo curso por cada uno de los centros, con la intención de que el nivel de confianza del estudio no sea inferior al 95,5 por ciento.

En el año académico 2007-2008 (último con datos publicados), 488989 alumnos estaban matriculados en segundo de ESO, de los que el 15,5 por ciento eran repetidores. La edad teórica para cursarlo es 13 años.

Las pruebas, previstas entre el 12 de abril y el 14 de mayo, se distribuirán en dos jornadas, con sesiones de 50 minutos para cada competencia.

Al menos la mitad de las preguntas incluirán cuatro contestaciones posibles, entre las que se deberá elegir una; el 20 por ciento, como máximo, serán de respuesta construida, es decir totalmente abierta, y un 30 por ciento serán de respuesta breve construida (semiabiertas).

Las pruebas escritas se basarán en situaciones-problema con cuestiones en distintos formatos: preguntas de respuesta cerrada, preguntas que exigen procedimientos y obtención de resultados, y preguntas abiertas. Se usarán registros de audio para la comprensión oral.

También habrá cuestionarios de contexto, de procesos y de recursos destinados al alumnado, a las familias, al profesorado y a la dirección de los centros participantes.

El análisis de resultados tendrá en cuenta los niveles de rendimiento en cada competencia y dimensión evaluadas; la equidad del sistema educativo; características de estudiantes y escuelas; influencia de los contextos sociales, económicos y culturales de centros y alumnos; organización y funcionamiento de las escuelas y su influencia en los resultados, y los procesos educativos.

Una prueba de características similares se efectuó en abril de 2009 a 28000 alumnos de cuarto de primaria, cuyos resultados se conocerán en el último trimestre de 2010.

Las EGD están previstas por la Ley Orgánica de Educación (2006), que atribuye su realización al IE con la colaboración de los organismos correspondientes de las comunidades autónomas.

El último documento de propuestas para un pacto presentado por el Ministerio de Educación sugiere retrasar las evaluaciones de diagnóstico a sexto de primaria y tercero de ESO.

En España, los colegios vascos aprueban su examen

 

En el País Vasco hay colegios situados en un entorno complicado, de características sociales, económicas y culturales digamos que delicadas. Son colegios por los que pocos apostarían si los miran desde fuera, pero que por dentro desarrollan un intenso y exitoso trabajo educativo.

La actividad de ese tipo de centros docentes ha quedado plasmada en los resultados de la Evaluación Diagnóstica de 2009, que presentó ayer en el Parlamento Vasco la consejera de Educación, Isabel Celaá. Este informe de nombre extraño contiene los resultados de una prueba realizada entre marzo y mayo del año pasado a 18000 alumnos de cuarto de Primaria y 17500 jóvenes de segundo de ESO de todos los colegios públicos y concertados de la Comunidad Autónoma Vasca.

La evaluación, que puso en marcha en su día el antecesor de Celaá, Tontxu Campos (EA), no aporta grandes novedades a lo que ya se sabía. La importancia del estudio reside en que, por primera vez, la gran mayoría de los centros educativos vascos cuentan con datos que les permitirán desarrollar desde dentro un proceso de mejora en la formación que imparten. «Se pretende introducir en todos los centros escolares la cultura de la evaluación, de la reflexión y del análisis sobre los propios resultados», explicó ayer Celaá.

Además de los porcentajes obligados en este tipo de estudios, la evaluación diagnóstica sirve para revelar, como dijo la consejera, que «no todo es puro determinismo socio-económico». Los autores del informe han tenido en cuenta el llamado Indice Social Económico y Cultural (ISEC) de cada centro, es decir, el nivel social de los alumnos y alumnas. Como es lógico, los colegios con este nivel más elevado obtienen mejores resultados académicos que los centros escolares considerados coloquialmente como más pobres.

Pero no sucede siempre así. El estudio ha abierto una puerta a la esperanza que el Departamento de Educación pretende atravesar. Durante su intervención en el Parlamento Vasco, Celaá destacó que «hay centros muy por encima del nivel, digamos 'esperable' por sus características sociales, económicas y culturales que aportan un enorme valor añadido». Son colegios que pese a sus dificultades, añadió la consejera, «tienen capacidad para proporcionar a sus alumnos posibilidades de desarrollarse en una media superior a la previsible por el entorno en el que están situados, así como para organizarse de modo que las posibilidades de desarrollo lleguen a todo el mundo por igual».

El nombre de estos colegios no ha sido dado a conocer ya que Educación ha evitado establecer una clasificación de «los mejores y los peores», y ha garantizado la confidencialidad de todos los resultados. Alrededor del 80% de los centros que han participado en la evaluación ha obtenido la puntuación esperada. El resto ha estado por debajo o por encima.

Y los que han superado las previsiones van a ser objeto de estudio por parte del departamento. «Estamos investigando los motivos del éxito», indicaron ayer a este periódico fuentes de la consejería, que espera aplicar en el futuro sus conclusiones al sistema educativo.

En la evaluación han participado 518 centros de Primaria y 335 de ESO. Sus alumnos han contestado a pruebas sobre cuatro competencias: Matemáticas, comunicación lingüística en euskera, comunicación lingüística en castellano y Ciencia, Tecnología y Salud. En función de los resultados, se otorga a los evaluados un nivel inicial, medio o avanzado. El hecho de que sea el primer estudio de este tipo que se realiza en Euskadi impide que existan elementos de comparación. Lo que tiene el departamento es una foto fija del estado actual del sistema.

Celaá reveló esa foto con datos de cuarto de Primaria, muy similares a los logrados entre los alumnos de segundo de ESO. En materia de comunicación lingüística en castellano, el 17,9% de los alumnos se queda en el nivel inicial, el 55,1% alcanza el medio, y el 27,1% se sitúa en el avanzado. En el caso del euskera, el 32,9% tiene un nivel inicial, el 36,6% un grado medio, y el 30,5% avanzado.

La media en capacitación lingüística en euskera la superan el 38,5% de los estudiantes en modelo D (íntegramente en euskera), el 22,3% de los del B, y sólo un 2,6% de los de modelo A. Dentro de este último modelo, el 85,3% de los alumnos se queda en el nivel inicial del conocimiento del euskera.

En el área de Matemáticas, el 35,8% de los alumnos está en el nivel avanzado, el 49,5% en el medio, y el 14,7% en el inicial. Por su parte, en Ciencias, Tecnología y Salud , el 30,4% se encuentra en una etapa avanzada, el 52,6% en la media, y el 17% en la inicial.

Un dato que tampoco ha sorprendido a los autores de la evaluación es que los rendimientos de las chicas son superiores a los de los chicos en las dos competencias lingüísticas evaluadas, así como en la científica, mientras que en matemáticas los chicos ofrecen mejores resultados.

El próximo lunes comenzará la evaluación correspondiente a este curso. A los ya conocidos euskera, castellano y matemáticas se le sumará en esta ocasión la competencia social y ciudadana.

En Huesca (España), Matemáticas, Lengua, Artes y Tecnologías, pruebas de nivel para los alumnos y alumnas de Primaria y ESO

El Departamento de Educación desarrollará en abril y mayo las pruebas de nivel a cerca de 25000 alumnas y alumnos de cuarto de Primaria y segundo de ESO, que tienen como objetivo detectar y corregir fallos en el sistema educativo. Por segundo año consecutivo se examinarán de matemáticas y lengua y, por primera vez, de artes y tecnologías. Además, y como ocurriese el curso anterior, algunos centros evaluará también a su alumnado de idiomas.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales de los centros donde se desarrollen las pruebas (públicos, privados o concertados), así como los escolarizados en España desde hace menos de un curso y que no hablen español, serán los únicos excluídos.
Los resultados de estas pruebas, confidenciales y sin efecto alguno sobre las notas del alumnado, sirven para diagnosticar los puntos frágiles del sistema educativo y rediseñar y aplicar nuevas políticas para mejorar la calidad educativa.
Además de las acciones comunes, cada colegio o instituto elaborará un documento de mejora de su plan de estudios en función de las debilidades detectadas.
Estos exámenes, que se llevan a cabo de año en año, comenzaron ya el curso pasado y, a lo largo de tres años, se evaluará en diferentes áreas para abordar todas las competencias básicas.

En Cantabria (España), en segundo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria las chicas son mejor en Lengua y los chicos en Matemáticas

 

La titular de este departamento, Rosa Eva Díaz Tezanos, ha presentado hoy a los directores de los institutos de Cantabria el primer avance de las conclusiones de esta evaluación que la Consejería de Educación ha realizado en todos los centros públicos que imparten ESO.

Las conclusiones, que se darán a conocer próximamente, se han extraído de una prueba realizada el pasado mes de octubre, que evalúa la competencia matemática y lingüística, y el contexto escolar mediante un cuestionario específico, según ha explicado la Consejería de Educación en un comunicado.

Díaz Tezanos también ha adelantado a los directores de los institutos de la región, que se ampliará la oferta de Formación Profesional (FP) en Cantabria para "continuar adaptándola a la demanda de la sociedad cántabra y al tejido productivo de la región".

De hecho, según la Consejería, la FP ha incrementado en casi un 14 por ciento su alumnado este curso, con 4140 matriculados en ciclos formativos de grado medio y 3276 de grado superior.

También han registrado un incremento del 5 por ciento los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), que ya superan los 800 matriculados, muchos de ellos en los 10 módulos voluntarios que se imparten en nueve institutos de la región.

En la reunión, que se ha desarrollado en la sede del Centro Asociado a la UNED de Cantabria, han estado presentes también los directores generales de Coordinación y Política Educativa, Ramón Ruiz; de Formación Profesional y Educación Permanente, María Jesús Reimat, y de Personal Docente, Jesús Gutiérrez Barriuso.

A Ecuador le falta un parámetro sobre el cual evaluarse

En el periódico digital www.elcomercio.com, Juan Guzmán (Pedagogo y director del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Tecnológica Equinoccial) reflexiona sobre los malos  resultados en  las Pruebas SER de los estudiantes, en una entrevista que por su interés, aquí publicamos:

En 2009,  el país sacó malas notas en matemáticas y lenguaje, esta vez en las pruebas del Sistema de Evaluación y Rendición Social de Cuentas (SER). ¿Cómo influye esto al salir de la escuela y en la vida del futuro profesional?
Siempre es una alerta contar con el  resultado de una evaluación. Esas malas notas reflejan que el  pensamiento lógico no está desarrollándose normalmente. El  lenguaje y la matemática son la base de él, están ligados y deben trabajarse eficazmente. A los educadores nos interesa averiguar cuáles son las causas de ello para conocer cuál puede ser el impacto que tendrá  en la vida de una persona, determina el éxito o fracaso en la  vida profesional, no solo en la adquisición de un título.
¿Cuáles serían las causas del problema que arrastramos desde la toma de las pruebas Aprendo?

Primero habría que determinar qué modelo de educación está vigente en el país. Existen  abundantes estudios de que tenemos problemas serios en  estas materias, pero quizás el fondo es que no hay un norte claro respecto a  qué tipo de educación queremos. Si no contamos con estándares de calidad, qué se mide.

¿Qué son los estándares?
Los niveles de calidad que queremos conseguir, hacia allá van  los contenidos, procesos, metodología y por tanto la evaluación.
¿Y estos de qué sirven?

Para hablar de niveles de logros hay que contar con un parámetro al cual referirse. Me parece que  el problema es curricular, no hay claridad en los diseños y consecuentemente se dan   palos de ciego. Entregan  textos para mejorar esto, también cursos a los profesores e incluso a los chicos les cambian el horario de clases  de  matemática, etc. Y resulta que estos son causas secundarias.
Entonces, ¿cuál es el problema de fondo del país?
Que no existen estándares de calidad definidos. Es decir cómo evalúo. Entra a discusión el tipo de evaluación que se plantea, los pedagogos decimos  que no  es para asignar notas sino para mejorar aprendizajes, facilitar el desarrollo de los seres humanos y alentar a los chicos.
¿Por qué evaluar en matemática y lenguaje es tan importante?
Son indispensables porque están ligadas al pensamiento lógico. Si los seres humanos no tenemos una organización en la cabeza no es posible  interpretar una lectura. No es cuestión de escribir fonemas, palabras, ideas sino de  interpretar y transformar esos textos hacia ensayos, propuestas, juicios críticos.
¿Qué otros puntos deben ser evaluados?
Ecuador es un país diverso, multiétnico, con problemas de adaptaciones por la emigración. El estatus de los docentes  impacta, si el  profesor  está tranquilo  hay futuro. Pero en las estadísticas aún hay miles de docentes contratados, son cargos inestables, que ganan el  sustento en varios sitios. No se les puede exigir capacitarse o investigar si  están en el apuro de ver cómo resuelven sus situaciones familiares. Además, hace falta investigación pedagógica sobre las  megacausas que pesan y determinan el éxito o fracaso escolar.
¿Qué tanta responsabilidad tiene el docente en el fracaso o en el éxito del alumno?
Más que eso se debería averiguar cómo está el currículo de formación en las universidades. También saber qué tanto y cómo practican los universitarios.
Los docentes de educación básica, que fueron evaluados,  tuvieron problemas en matemáticas. 
Hay que descubrir la competencia de esos docentes. Con frecuencia  al frente de esos cursos están  personas sin la formación adecuada. Se cree que porque alguien estudió  una carrera parecida puede dar matemáticas, sin saber de pedagogía y didáctica.
¿Cómo está la formación de los docentes?
Las facultades de Educación no han seguido la línea de los institutos normales de pedagogía. Hubo una ruptura que ha producido serios   problemas   en la formación docente, sobre todo para los de educación  la básica. También hace falta que el maestro interactúe más con las comunidades.

En Madrid, el alumnado de 2º de ESO siguen suspendiendo Lengua y Matemáticas pero mejora el porcentaje respecto al curso pasado

Los alumnos de 2º de ESO de la Comunidad de Madrid que realizaron el pasado curso 2008-2009 la Evaluación de Diagnóstico que establece la Ley Orgánica de Educación (LOE) siguen suspendiendo la Lengua y las Matemáticas aunque presentan un mejor porcentaje de respuestas acertadas que el curso anterior.

El sindicato Unión General de Trabajadores (UGT) alertó esta semana que los resultados del último año eran peores pero fuentes de la Consejería de Educación de la Comunidad explicaron que los resultados, tal y como explican los organizadores de la prueba, no son "directamente comparables" de un año a otro porque las pruebas son distintas cada año y la dificultad puede variar.

A diferencia de las Pruebas de Conocimientos y Destrezas que realiza la Comunidad en todos los centros a los alumnos y alumnas de 6º Primaria y 3º de la ESO, la Evalución de Diagnóstico sirve para realizar la media censal y los resultados corresponden únicamente a un 10 por ciento de los centros educativos de la región.

En el caso de la Comunidad de Madrid, el encargado de diseñar las pruebas de esta Evaluación es el Departamento de Metodología de Evaluación de Sistemas Educativos (MESD) de la Universidad Complutense de Madrid y envió un informe a la Consejería para explicar el proceso de equiparación de los datos para que puedan ser comparables.

Así, explican que con la evolución real de los resultados y una vez incluidos los criterios de compensación para poder hacer comparables las pruebas de dos años diferentes, los datos del curso 2008-2009 arrojan una subida ligera en el nivel de todas las materias evaluadas en la última prueba respecto a la anterior.

En Matemáticas el porcentaje de respuestas correctas en el curso 2008-2009 fue del 62 por ciento (38 por ciento de respuestas incorrectas) frente al 58 por ciento de aciertos en 2007-2008. Eso sí, antes de realizar este proceso de equiparación, las notas serían de 58,3 (2007-2008) y 53,6 (2008-2009).

En Lengua y Literatura, en la prueba del curso 2008-2009 la nota obtenida para la comparación es de 50, lo que supone un resultado ligeramente mejor que en el curso anterior cuando los aciertos eran de 48 por ciento, aunque estadísticamente, según la Consejería de Educación, "no es significativo".

Donde mejores resultados se hallan es en la prueba de comprensión lectora, puesto que los dos cursos académicos reflejan una evolución (68 y 69 por ciento respectivamente) si bien aseguran que no hay diferencia significativa estadísticamente, antes de la equiparación las notas serían 67,8 (2007-08) y 69,44 por ciento (2008-09).

A este respecto, la Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT de Madrid asegura que los diagnósticos "dejan de ser útiles si las medidas para resolver los problemas no lo son" y considera que una verdadera solución pasa por analizar las causas de los resultados, estudiar los currículos en los distintos niveles, las horas asignadas a cada materia y los apoyos con los que cuentan los centros.

Asimismo, indica que apostar "en serio" por una enseñanza de calidad implica realizar una inversión adecuada frente a la disminución del gasto educativo que recoge los presupuestos de la Comunidad de Madrid (- 1,1 por ciento) y recuerda que la LOE establece que las Administraciones educativas (sin lengua cooficial) pueden establecer hasta un 35 por ciento del currículo escolar, "lo cual daría margen a la Comunidad de Madrid a realizar los cambios necesarios para intentar resolver este problema".

En cuanto a la actuación de la Consejería, el sindicato critica que lo único que hace para remediar los malos resultados en poner en funcionamiento nuevas asignaturas de recuperación de matemáticas "sin haber tenido en cuenta el tiempo lectivo que se añaden en estas asignaturas a la hora de calcular los cupos de profesores para los departamentos de matemáticas en los Institutos". "Es más, en el colmo de la improvisación, el desarrollo de la asignatura 'Recuperación de Matemáticas' para los alumnos 3º ESO con el área suspensa en alguno de los niveles anteriores, han quedado fijados en la resolución de 8 de octubre de 2009, con el curso más que empezado", concluye.

La mitad de la plantilla estudiantil de Conalep reprueba matemáticas

 

Por lo menos el cincuenta por ciento de los estudiantes del Conalep reprueban matemáticas durante el primer semestre, admitió el Director General del Subsistema Antonio Garcilazo durante la inauguración del Segundo Congreso de Español y Tercer Congreso de Matemáticas, mismo que pretende abatir los índices de deserción y reprobación de estas materias.
Al respecto, el Director General de este plantel educativo, reconoció que ”definitivamente tenemos problemática, no sólo nosotros yo creo que todo el nivel medio superior, es decir de cada dos jóvenes al menos uno tiene reprobado español o matemáticas, pero luego con cursos remediales y tutorías se logra recuperar ese porcentaje”, afirmó.
En cuanto al rubro de deserción, Antonio Garcilazo, aseguró que este subsistema revela un 70 por ciento aunque con actividades como esta, dijo, se pretende llegar al 85 por ciento, ”es decir que un joven de cada diez sea es que se nos vaya por eso decimos que se pretende pasar a un 85 por ciento de transición sobre todo en los primeros semestres donde se observa con mayor énfasis esta problemática”, dijo. No obstante, defendió que en cuanto a la colocación, se estima que por lo menos el 77 por ciento de los egresados tanto a nivel nacional como estatal, encuentra empleo, cuyo porcentaje es superior a la media nacional.
Cuestionado en torno al presupuesto federal aprobado y los recursos que se podrían destinar al Conalep en el estado, el director de la institución, consideró la posibilidad de contar con un incremento de por lo menos cinco millones de pesos, al señalar que durante el 2009 se recibió un monto federal por el orden de los 115 millones de pesos mientras que por parte del gobierno estatal fue de 30 millones de pesos destinados al pago de los trabajadores, es decir una cantidad global de 145 millones de pesos; por lo que estimó una variación de 5 millones de pesos adicionales.

Más del 20% del alumnado suspende Matemáticas en todos los cursos de ESO, en Navarra (España)

Por más esfuerzos que realizan los seguidores de las Matemáticas por quitarle su fama de asignatura difícil, esta materia sigue siendo la que más quebraderos de cabeza generan a los estudiantes navarros de Secundaria. Tanto es así que más del 20% de los alumnos y alumnas suspende Matemáticas en todos los cursos de ESO, según se desprende del último Informe del Sistema Educativo en Navarra, elaborado por el Consejo Escolar. Junto a ella, las asignaturas de Lengua Extranjera (en los tres primeros cursos) y la de Ciencias de la Naturaleza (en tercero) también superan este porcentaje de suspensos en la Comunidad Foral. Estas dos asignaturas son para el alumnado de Secundaria las más complicadas y no descienden del primer o segundo escalón en ninguno de los cursos (salvo en 3º de ESO donde las Ciencias Naturales desbancan al idioma). A estas tres materias le siguen en dificultad las Ciencias Sociales y la Lengua Castellana. Se trata de la tendencia que se observa en los últimos años.

Tampoco hay grandes cambios entre las asignaturas que resultan más sencillas para los estudiantes. Religión, la segunda lengua extranjera, Educación Física y Lengua Vasca se sitúan como las marías del grupo. La única irrupción que se registra en el curso 2007-2008 se llama Educación para la Ciudadanía, que aparece como la cuarta más fácil en el tercer curso de Secundaria.

En lo que respecta a los datos de Primaria, el porcentaje de suspensos en esta etapa educativa es mucho menor que en la ESO pero ya se perciben las materias que resultan más costosas a este alumnado. De hecho, Lengua Extranjera y Matemáticas, en 3º y 4º, y estas mismas junto a Lengua Castellana y Conocimiento del Medio, en 5º y 6º, son las asignaturas que registran calificaciones positivas inferiores al 90%.

Si vives en México,... ¿Conoces el nivel de la escuela donde van tus hijos?

El Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO) lanzó el portal Compara tu escuela (http://www.comparatuescuela.org) a través del cual los ciudadanos pueden consultar los resultados de la Prueba Enlace a nivel nacional. Asimismo, pueden seleccionar y calificar escuelas primarias y secundarias de acuerdo con las instalaciones y tecnología, actividades extracurriculares, comunidad, calidad de los maestros, y enviar comentarios.
El nuevo sitio permite ubicar los planteles educativos más próximos al domicilio del ciudadano. Con todos estos elementos, se pretende que las familias aprovechen la información disponible para decidir cuál escuela es la más adecuada para sus hijos.
La Secretaría de Educación Pública define a Enlace como una prueba objetiva y estandarizada que mide los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas de estudios de educación básica, en las asignaturas de Matemáticas y Español.

"Queremos conocer la distancia entre lo que se enseña y se aprende"

"No queremos saber tanto cuál es la distancia entre el diseño curricular y lo que se enseña, sino entre lo que se enseña y lo que se aprende". Así definió el Director de Educación bonaerense, Mario Oporto, el objetivo del operativo de evaluación que la Provincia realizó esta semana. Se tomaron pruebas de Lengua y Matemáticas a chicos de 3° grado de primaria y de 1° año de secundaria.
Participaron siete mil quinientos chicos y chicas, de 200 cursos, de 82 escuelas públicas y privadas, de 25 distritos bonaerenses. Tanto de las ciudades de La Plata, Avellaneda y Hurlingham como de San Antonio de Areco, Carlos Tejedor, San Nicolás y Chascomús. "Es un sistema muestral representativo", explicó el subsecretario de Educación, Daniel Belinche. "Los censos –agregó– son complejos, costosos y se tarda más de un año en obtener los resultados. En este caso, podremos tenerlos en diciembre. Buscamos problemas para lo antes posible trabajar en ellos".
Las materias fueron Lengua y Matemáticas, dos áreas centrales donde los aprendizajes no son los esperables. Entre las mayores dificultades, según el Subsecretario, están la falta de fluidez en la lectura, la oralidad, la comprensión de textos y la ortografía y puntuación. En Matemáticas, las dificultades para hacer cálculos mentales, las operaciones formales o resolver problemas de la vida cotidiana usando los aprendizajes.
Se eligió 3° grado porque finaliza un ciclo de la primaria y 1° año porque está aprobado su diseño curricular, después del pasaje reciente del régimen de EGB al de secundaria clásica. Por primera vez, en la elaboración de la evaluación trabajaron además de los equipos técnicos de Educación, profesores y docentes en representación de los cursos a evaluar. "Lo hicimos –explicó Oporto– porque queremos saber cuánto saben los chicos de lo que realmente les enseñaron durante el año. Es una evaluación vinculada a las prácticas, por eso nos va a servir no sólo para ver cómo los alumnos aprenden sino también cómo les enseñan. Sus resultados son importantísimos para nosotros porque estamos haciendo cambios en todo el sistema educativo".
Sobre la evaluación en sí, a la modalidad de respuestas múltiples, en la que el alumno tiene que elegir la correcta, "por primera vez en la Provincia le sumamos otros instrumentos, como la escritura. Hasta ahora sólo se evaluaba lectura y escucha y en este caso los alumnos, por ejemplo, tuvieron que escribir un relato breve basado en una secuencia de imágenes", explicó Belinche. Estos mismos chicos y chicas volverán a ser evaluados el año que viene.

Unos 45000 alumnas y alumnos gallegos realizan mañana las pruebas de nivel que evaluarán sus Competencias en Matemáticas y Lengua

 

Cerca de 45000 alumnas y alumnos gallegos de primaria y secundaria realizarán mañana las pruebas de Evaluación de Diagnóstico de Galicia, que evaluarán las competencias de los estudiantes en lengua y matemáticas con el objetivo de configurar una visión "orientativa de cara a diagnosticar la calidad de la enseñanza en las Comunidades Autónomas". Según explicaron fuentes de la Consellería de Educación e Ordenación Universitaria, en declaraciones a Europa Press, estas pruebas, de carácter obligatorio aunque "no puntuable", están destinadas a evaluar el "desarrollo" del alumnado que el curso pasado realizó estudios en 4º de primaria y 2º de secundaria, como determina la Ley Orgánica de Educación (LOE).

Así, se trata de "una evaluación general de diagnóstico" que ya realizó el Ministerio de Educación --en 2008-- en unos 50 centros gallegos "a modo de prueba piloto". "Mañana son las primeras --pruebas-- que, realmente, se harán en todas las Comunidades Autónomas, aunque no todas en las mismas fechas", matizó la consellería.

Concretamente, los exámenes proporcionarán información sobre las capacidades del alumnado para aplicar los conocimientos a la comprensión de la realidad en sus diversos contextos, además de la resolución de problemas prácticos que se dan en la vida cotidiana. "Estas pruebas cumplen con una función de transparencia y de reflexión sobre el funcionamiento del sistema educativo. Por otro lado, su implantación facilitará a la Administración la orientación de las políticas educativas, así como la puesta en marcha de actuaciones dirigidas a revisar y mejorar el sistema", señaló.

Los contenidos de las pruebas serán, por una lado, la evaluación de las competencias en matemáticas, que se realizarán íntegramente en gallego. Finalmente, los alumnos y alumnas participantes medirán sus competencias lingüísticas "tanto en lengua gallega como en lengua castellana", en un examen que incluirá también una prueba de compresión oral en ambos idiomas cooficiales.

En México, salen del bachillerato sin saber Matemáticas

Después de permanecer 12 años en el sistema educativo, ocho de cada 10 jóvenes egresados del Bachillerato en México sólo saben hacer operaciones básicas —sumar, restar y multiplicar números enteros— y uno de cada dos tiene niveles bajos de lectura, reveló la Evaluación Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares (ENLACE). Los resultados “insuficientes” y “elementales” en matemáticas y lectura son semejantes a los del año pasado. El Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, dijo que no es que durante el gobierno del presidente Felipe Calderón “el sistema educativo se haya sometido a un proceso de empeoramiento. mejoramos ligeramente en matemáticas y es cierto que empeoramos ligeramente en habilidades lectoras”, comentó.

El funcionario indicó que al presentar los resultados, el gobierno federal “se somete a un ejercicio de crítica sistemática y (eso implicará) que se pague el costo político de hacerlo”. El Secretario aseguró que la evaluación de este y los próximos dos años en el Bachillerato servirá para “señalar lo que está pasando”, por lo que será hasta dentro de tres años cuando se podrá evaluar la política asumida con la reforma que se inició en el actual ciclo escolar.

El examen se aplicó a 835 mil 741 estudiantes de tercer grado de 11 mil 716 escuelas preparatorias y bachilleratos técnicos, excepto los de la UNAM. La prueba de 140 preguntas incluyó 50 reactivos sobre habilidad lectora y 90 de matemáticas. El titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, Jorge Santibáñez, expuso en un documento que en las categorías de calificación (insuficiente, elemental, bueno y excelente) no se incluyeron los resultados de 31 mil 386 alumnos que entregaron el examen sin haber respondido menos de 50% de las preguntas en matemáticas, y de 21 mil 76 estudiantes, en lectura. Expuso que sólo cuatro de cada 100 jóvenes tienen resultados de nivel “excelente” en matemáticas: resuelven operaciones de decimales a sexagesimales y llegan a solucionar problemas de imágenes tridimensionales. En lectura, siete de cada 100 tienen niveles de competencia internacional para establecer argumentos y debates.

En un ejercicio que hizo EL UNIVERSAL, a partir de las escuelas en donde más de 80% de los alumnos y alumnas presentó su examen, omitiendo las escuelas que registraron un solo estudiante, se obtuvo que el plantel con el mejor desempeño fue el Cecyt 9 (vocacional) Juan de Dios Batiz, del Instituto Politécnico Nacional (IPN). En el área de matemáticas colocó a 88% de sus estudiantes en excelencia y 60% en ese mismo nivel de lectura.

Respecto a los resultados, el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, advirtió que “ese rezago histórico no va a ser reversible en un año. Va a tomar más tiempo porque sigue siendo enorme y mucho mayor al que un país como México debe tener”.

En España, el Congreso vota mañana una propuesta del Partido Popular de reforma del sistema educativo

El Pleno del Congreso votará mañana, 8 de septiembre, una moción del PP sobre la reforma educativa que propone, entre otras medidas, implantar el inglés en Infantil, mejorar las competencias lingüísticas y matemáticas en Primaria y fijar vías formativas adaptadas a las capacidades del alumno en Secundaria.

El debate de esta iniciativa se producirá precisamente días después de que el Gobierno haya invitado a los principales grupos políticos a iniciar contactos parar lograr un pacto político y social "que garantice la estabilidad y el éxito del sistema educativo". Hoy mismo el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha anunciado que se reunirá con la secretaria general del Partido Popular, María Dolores de Cospedal, para establecer las bases de este pacto, que es -según el titular de Educación- la máxima prioridad de su Ministerio.

En la moción, el PP propone una "estrategia nacional para la mejora de la educación" después del "rotundo fracaso" que ha supuesto la Ley Orgánica de Educación (LOE), basada, según los populares, en los mismos planteamientos que la LOGSE, un modelo que "no prioriza la calidad, la adquisición de conocimientos, el esfuerzo, el mérito y la excelencia". En este sentido, el grupo Popular apuesta por implantar un nuevo modelo pedagógico en Primaria, especialmente en las competencias lingüísticas y matemáticas, y reformar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), con el establecimiento de vías formativas adaptadas a los intereses y capacidades del alumno que conduzcan al bachillerato o la Formación Profesional.

En relación con el aprendizaje del inglés, el texto apuesta por potenciarlo a través de la implantación con carácter general de su enseñanza en la segunda etapa de la Educación Infantil y la realización de cursos intensivos en todas las etapas educativas. En el Bachillerato, se propone reforzar su carácter formativo y preparatorio de estudios superiores a través de la mejora de su estructura, programa y eficacia de los aprendizajes.

Además, se insta al Gobierno a desarrollar todos los apartados de la Ley de Cualificación y Formación Profesional, concretamente aquellos relacionados con el reconocimiento de la experiencia docente, la orientación y la información, y a potenciar su vinculación con el mundo empresarial. El PP quiere fortalecer el reconocimiento social, la autoridad y el respeto del profesorado y establecer una carrera docente revisando los procesos de selección y formación, "con el objetivo de incorporar a la enseñanza a los más idóneos".

La moción también aboga por armonizar la evaluación de diagnóstico educativo a nivel nacional y configurar un modelo de centros de enseñanza en los que se promueva su autonomía y su rendición de cuentas y se recompensen las buenas prácticas.

Campeche (México), primer lugar regional en una prueba educativa

Como resultado de la aplicación de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares 2008, el estado de Campeche, por segundo año consecutivo, se ubicó por arriba de la media nacional en las asignaturas de español y matemáticas de primaria, sector donde conservó la supremacía a nivel regional.
Tras destacar el avance registrado en esta prueba desde su creación en 2006, el Secretario de Educación, Cultura y Deporte, José del Carmen Soberanis González, mencionó que en los próximos días deben darse a conocer los resultados 2009 de esta prueba, que se aplicó en el mes de abril pasado en el marco de la Semana Nacional de Evaluación.
Dijo que los resultados obtenidos en las cuatro aplicaciones de Enlace, además de promover precisamente una cultura de información, transparencia, evaluación y rendición de cuentas, mejora el proceso de transformación que registra el nivel básico, al mismo tiempo que estimula a maestros, alumnos y padres de familia para redoblar esfuerzos por la calidad de la educación.
Indicó que en primaria, sobre la base de los resultados de la prueba 2008, el estado de Campeche se situó 5.7 y 6.8 puntos porcentuales arriba de la media nacional, en español y matemáticas. A nivel regional, superó a Yucatán, Quintana Roo, Tabasco y Chiapas, al refrendar el primer lugar en este rubro.
De acuerdo al puntaje promedio estatal, en educación primaria, los porcentajes a partir de 2006, en español y matemáticas, registran franco ascenso, al pasar de 494.9 a 517.5 y de 496.7 a 519.6, en 2008. “Estos resultados a nivel nacional ubican a la entidad en el lugar 11 en español y 7 en matemáticas, contra la posición 21 que marcaba en ambas asignaturas en el primer año de aplicación de la prueba”, resaltó.
Soberanis González explicó que entre 2006 y 2008, en secundaria, la línea de crecimiento observa variaciones, con respecto al resto de las entidades del país. Así, precisó que Campeche pasó de 491.6 a 506.0 en español, y de 496.3 a 520.6 en matemáticas, para ubicarlo en los lugares 7 y 10. En 2007, el estado se colocó en las posiciones 23 y 17, respectivamente, apuntó el funcionario.

En Ibiza (España), un Agosto sin salir de clase,...

Para Laura, sentada en un pupitre del centro de la tercera fila, éste es el primer verano que tiene que pasar yendo a repaso. «Me gustaría más estar en la playa», confiesa mirando de reojo a Marina, que se sienta a su derecha. Las dos se ríen. Laura ha suspendido Catalán, Castellano y Matemáticas, pero confía en volver a su instituto, Nuestra Señora de la Consolación, y aprobar los exámenes de septiembre. Para Laura las clases de verano son diferentes. Al menos ella está en un centro diferente. No es el mismo al que acude cada día de invierno. Marina, en cambio, se conoce bien las instalaciones en las que sigue el programa, ya que es alumna de Sa Blanca Dona. Este año, sólo ha perdido de vista el centro unas semanas, desde que le dieron las notas hasta que comenzaron las clases de refuerzo.
A pesar de esto, ella está contenta. Le gustan más estas clases que las privadas que recibía otros veranos. «Aquí no te tienes que levantar tan pronto», comenta. A Julián no se le dan bien las lenguas. Le han quedado Catalán, Castellano y Francés. Cree que aprobará las dos primeras porque está yendo a clases varias veces a la semana, pero tiene muchas dudas en lo que al francés se refiere. «Aprobaremos», afirma convencido Alberto antes de que todos salgan pitando del aula para disfrutar del patio (eso no se perdona ni en las clases de verano) casi atropellando a los profesores.
Para ellos, el principal problema ha sido condensar en un mes y medio un temario que durante el curso ha llenado ocho meses de clases, según explica Maria Riera, coordinadora de ´Recupera´t a l´estiu´ en las Pitiusas. «Aquí va todo mucho más rápido», confiesa Joan Cardona quien, junto a Borja Jiménez (que también imparte Matemáticas) da las clases de catalán en Sa Blanca Dona. El calor y que los chavales están cansados después de todo el invierno de clases son otros de los impedimentos a los que se enfrentan, apuntan Irene Ayala, la Orientadora, y Anna Artina, la profesora de Lengua Castellana de las clases gratuitas de la Conselleria de Educación.
En las Pitiusas siguen el programa un total de 139 alumnos (47 en el Quartó de Portmany, 77 en Sa Blanca Dona y 15 en el Marc Ferrer de Formentera). De ellos, 84 son de primer curso de Secundaria y los 55 restantes, de segundo. Muchos de ellos acuden a clases de más de una asignatura ya que hay 88 matriculados en Catalán, 80 en Matemáticas y 61 en Castellano, según la Conselleria balear de Educación. «Tienen los exámenes el día 1, así que ya está todo hecho, estos días sólo estamos repasando y, en estos momentos, creo que ya podríamos decir quiénes van a aprobar y quiénes no», explica la coordinadora mirando el aula, completamente vacía, ya. María asegura que venir de diferentes institutos y conocer gente nueva hace que los alumnos se tomen las clases como algo que, a pesar de ser muy parecido a la rutina del curso, es algo diferente. «Se lo toman como una escuela de verano, en realidad», apuntan Anna y Marga Serra, profesoras de Matemáticas.
Los cinco profesores tienen muy claro lo que más les cuesta a los adolescentes. En el caso de Catalán, Joan y Borja insisten en que el principal problema son las faltas de ortografía. «No se conocen las reglas, confunden la b y la v y no saben las normas de acentuación», comentan. El «hueso de las Mates» se solucionaría, según Marga, con un poquito más de trabajo en casa. «En clase se hacen ejercicios, pero luego hay que hacer más en casa. El problema es que no tienen hábito de hacerlo y al cabo de unos días, ya no digo unas semanas, no se acuerdan. En esta asignatura no puedes llegar el último día y pegarte una empollada para aprobar», señala la profesora. «¡La comprensión lectora!», exclama Anna sobre la asignatura que ella imparte, Castellano. «Leen, pero luego no saben qué han leído», comenta resignada.
Toda esta falta de concentración y de capacidad para plantarse delante de los libros en casa ha intentado solucionarla Irene en las horas de estudio de ´Recupera´t a l´estiu´. «Algunos no hay manera de que se concentren. Se despistan con una mosca, miran al cielo, hablan… Cualquier cosa menos ponerse a hacer los ejercicios o estudiar», añade. «Hay que tener en cuenta que, si están aquí este verano, es porque no son los mejores de sus clases», matiza la coordinadora.
Al salir de clase, además, los alumnos y alumnas tienen que hacer deberes. «Nosotros aquí trabajamos a nivel general, pero luego, en casa, tienen que adaptarlo a lo que ellos han visto en clase, con sus profesores», comenta la coordinadora. Además, los profesores destacan que, para aprobar, además de los exámenes a los que se someterán la próxima semana, tienen que entregar una serie de ejercicios y lecturas a sus profesores. «Es que a muchos también les ha fallado lo de leerse los libros», lamentan Joan, Borja y Anna que, junto a Maria, Irene y Marga confiesan que ellos, igual que sus alumnos, también están deseando que acabe el mes de agosto. Será entonces cuando puedan tomarse unas vacaciones de verdad. Fuera de las aulas.

En Santo Domingo, estudiantes sancionados por fraude en Pruebas Nacionales reinician la huelga de hambre

Docenas de estudiantes ocuparon ayer nuevamente la Biblioteca Antonio Guzmán del sector Las Caobas, iniciando una huelga de hambre para que el Consejo de Educación revoque la sanción de que fueron objeto por supuesto fraude en las Pruebas Nacionales. Los alumnos y alumnas, pertenecientes a varias escuelas, apoyados por padres y otros familiares se congregaron en la segunda planta de la biblioteca Antonio Guzmán Fernández, de Las Caobas, donde reclamaron justicia y que se les presenten las pruebas de que cometieron el hecho.

Fernando Gómez, de la Comisión Gestora para el Desarrollo Humano, quien apreció como portavoz dijo que entre ellos hay estudiantes meritorios con notas excelentes, a quienes les suspendieron las asignaturas de Sociales, Matemáticas, Lengua Española y Naturales. Entre los alumnos y alumnas afectados figuran Jenny Mabel Arvelo y Elizabeth Quezada Pineda. Ambas reprobaron matemáticas y estaban listas para participar en las Olimpiadas de Matemáticas que realiza el Despacho de la Primera Dama. Son del Colegio Santa Ana.

El dirigente comunitario de Santo Domingo Oeste y vocero del grupo sostuvo que con la huelga de hambre los jóvenes pretenden sensibilizar al presidente Leonel Fernández y a la comunidad internacional a pronunciarse sobre el tema. Los estudiantes con cartelones en manos vociferan que la sanción que las autoridades de Educación impusieron contra 835 alumnos de cuarto de bachillerato viola la Convención de Derechos del Niño. Advirtieron que la próxima semana iniciarán otras actividades, entre la que se estipula una marcha hacia la Secretaría de Educción, donde exigirán sus derechos.

Los estudiantes, quienes habían levantado la huelga de hambre luego de desmayarse varios de sus compañeros, sostienen que con la actividad no buscan que le pongan nota, sino defender su derecho. Denunciaron que en la Secretaría de Educación están poniendo nota y llamando a una convocatoria para desarticular la lluvia de demanda en contra de esa institución y la protesta que se han hecho. Para el jueves el Consejo de Educación tiene previsto reunirse para revisar nuevamente los casos de los estudiantes afectados.