En Tijuana (México), capacitaron a 250 Maestros de Primaria en la asignatura de Matemáticas

En Tijuana, México, fueron capacitados 250 Maestros y Maestras de Primaria en la enseñanza de las matemáticas de la Reforma Integral 2009, en la necesidad de que los participantes analizaran el enfoque de la asignatura establecido en los programas de estudios. 

Con esta preparación los docentes ya pueden identificar los elementos esenciales que deben retomarse para proporcionar un cambio en la intervención del docente y generar una dinámica acorde al enfoque de enseñanza. La Reforma Integral 2009 está fundamentada en el trabajo de muchos investigadores en didáctica de matemáticas para que los alumnos y alumnas puedan aprender y aplicar los conocimientos de esta materia en situaciones problemáticas reales y significativas. Se dijo en la capacitación, que es necesario enseñar la asignatura de forma graduada y articulada, de tal manera que los alumnos vayan encontrando sentido a lo aprendido, por lo que, con base a lo anterior, se organizaron los contenidos de primaria y secundaria en una estructura, así como en tres ejes temáticos que son: sentido numérico y pensamiento algebraico; forma, espacio, medida; y manejo de la información. Estos ejes temáticos comprenden lo que se estudia de matemáticas en el nivel básico, siendo definidos de la siguiente manera: Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y álgebra; forma, espacio y medida encierra tres aspectos esenciales de la geometría y la medición; por último, el manejo de la información se enfoca al estudio de la gran cantidad de información que proviene de distintas fuentes. 

Estos ejes de manera conjunta favorecen la vinculación entre los contenidos de distintas ramas de las matemáticas, proporcionando a los alumnos programas de estudios a nivel básico de forma sencilla y aplicable en las actividades de la vida cotidiana.

Taller de Formación de Instructores de Educación Básica en Sonora (México)

Con el objetivo de fortalecer y mejorar los resultados académicos de los alumnos de preescolar, primaria, secundaria de Sonora en el marco del proyecto de Transformación Educativa, la SEC y la Universidad de Sonora (UNISON) en una fase inicial organizaron el primer Taller de Formación de Instructores de Educación Básica en Sonora.

El Secretario de Educación y Cultura, Jorge Luis Ibarra Mendívil, destacó que de forma inicial los primeros 50 maestros destacados en la enseñanza de matemáticas de nivel secundaria recibirán capacitación y compartirán experiencias de trabajo para generar acciones y alternativas de mejora. En las instalaciones de la Universidad de Sonora, maestros de secundaria y jefes de enseñanza, en una semana analizarán diversas temáticas que implica la pedagogía y el razonamiento lógico, en coordinación con docentes universitarios. Además de trabajar en lo relativo al servicio educativo actual, la practica académica, el desempeño de los estudiantes y diversos aspectos del conocimiento general. “Tenemos que aprovechar todos los recursos disponibles y en la Universidad de Sonora hemos encontrado la voluntad y el conocimiento de destacados especialistas y matemáticos, quienes comparten la visión de reforzar el razonamiento lógico entre nuestros estudiantes”, enfatizó.

Ibarra Mendívil, subrayó que el proceso formativo implica la capacitación a instructores, el refuerzo en docentes de matematicas, el impulso de un diplomado para maestros y maestras de Sonora en matemáticas, cuya meta para este 2011 es capacitar a 650, al programar etapas de instrucción.

La idea es multiplicar cada vez la asesoría, las alternativas de formación, la práctica pedagógica con nuevos sistemas, con nuevas herramientas de apoyo para que el conocimiento y razonamiento lógico se refuerce en las aulas de los centros escolares. El titular de la SEC, recordó que en febrero pasado se firmó un convenio de colaboración entre la dependencia a su cargo y la Máxima Casa de Estudios de los sonorenses, que permitió la creación de este programa de capacitación de docentes, para el fortalecimiento de las competencias Matemáticas.

Dijo que este proyecto tiene un enfoque especial, primero en el nivel secundaria a través de competencias, talleres y otras actividades académicas, después se sumarán los diversos niveles educativos. Se contempla el trabajar en la elaboración de materiales didácticos, creación de aulas especiales, se fortalecerán las bibliotecas escolares con libros y textos acordes al proyecto y se desarrollarán otras importantes acciones.

En el inicio del Taller de Formación de Instructores de Educación Básica se felicitó a los participantes por contribuir en la Transformación Educativa, por detonar el desarrollo y mejoramiento de un área del conocimiento fundamental como lo es la Matemáticas para trascender a nivel nacional.

En Sonora (México), el profesorado aprende a despertar el gusto por las matemáticas

Con la finalidad de que los estudiantes de preparatoria cursen la materia de matemáticas con mayor empeño y tengan el gusto por entenderlas, docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora tomaron un curso para implementar estrategias de aprendizaje en el siguiente ciclo escolar.

Julio Alfonso Martínez Romero, director general de Cobach, dijo que en ocasiones los alumnos y alumnas al momento de estar en clase fracasan en esa materia por diferentes razones, ya sea porque no le entienden o porque no se les ha instruido de una forma adecuada.

“El propósito del curso es favorecer una experiencia de aprendizaje en los participantes, que los lleve a identificar desde la práctica, herramientas para mejorar la retención en los alumnos, promoviendo también un papel activo de los jóvenes”, comentó Martínez Romero.

Míriam Moramay Micalco Méndez fue la maestra invitada a impartir el mencionado curso, quien dijo que se pretende romper con la creencia de que las matemáticas son difíciles de comprender.

Martínez Romero agregó que durante el 2011 se invertirán alrededor de 40 millones de pesos en la construcción de aulas de asesorías para que los docentes puedan atender a los alumnos que necesitan ayuda extra clase.

En Juárez (México), capacitan a profesores de matemáticas y español

Profesores y profesoras de matemáticas de secundaria se reunieron para capacitación y preparación de la última etapa del ciclo escolar. El coordinador de secundarias generales dijo que estos trabajos se hacen con el fin de reforzar el aprendizaje, sobre todo en materias como matemáticas y español, que son complicadas para los estudiantes en el nivel medio-superior (preparatorias).

Juan Lorenzana, coordinador de las escuelas secundarias generales de los Servicios Educativos en la zona norte, dijo que estos cursos de capacitación se realizan cada dos meses.

En esta última etapa se busca programar sobre los trabajos del periodo final, como por ejemplo formular exámenes y reforzamiento de aprendizaje con el objetivo de concluir con éxito el ciclo escolar.

Fueron alrededor de 80 profesores de matemáticas a los que en esta ocasión les tocó curso de capacitación en la secundaria Federal 1, así como también jefes de enseñanza de cada una de las asignaturas. Aunque existen cursos para el total de las materias que reciben los alumnos de secundaria, en esta ocasión iniciaron con matemáticas y continuarán con español por ser las materias donde mayormente encuentran problemas los jóvenes que buscan continuar con sus estudios en los distintos sistemas de preparatoria en la ciudad.

El coordinador de las escuelas secundarias generales dijo que estos exámenes buscan que los alumnos de las 21 escuelas secundarias federales estén preparados para la etapa final: "Tal es el éxito de estos reforzamientos que esperan que no menos del 95 por ciento de los seis mil 400 estudiantes de tercer grado de las secundarias generales logren graduar y tengan la posibilidad de acceder y aprobar el examen de admisión de las distintas escuelas preparatorias de la ciudad".

El CPR de Melilla (España) imparte un curso sobre el aprendizaje de las matemáticas

La actividad, dirigida a profesionales de la docencia de Educación Infantil y Primaria, comenzará en marzo, aunque el plazo de inscripción finaliza el día 28 de este mes.
El Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Melilla, vuelve a ofrecer un nuevo curso dirigido a los profesionales de la enseñanza en la ciudad.
En esta ocasión se trata de la acción formativa denominada ‘Cómo aprender matemáticas de una forma divertida’, una iniciativa destinada fundamentalmente a docentes de Educación Infantil y Primaria. El curso será impartido por el profesor de matemáticas de la Universidad Autónoma de Barcelona, Lluis Segarra.
El plazo de inscripción en este curso finalizará el próximo viernes 25 y el número de plazas ofertadas para los profesores interesados en la temática es de 25. La actividad tendrá una duración de unas 23 horas lectivas, lo que supone un total de 2 créditos y medio para todos los que estén cursando algún tipo de estudios de carácter oficial.
La trasmisión de los conocimientos de este área tendrá lugar los próximos 2 y 3 de marzo y el 27 y 28 de abril en horario de tarde, desde las 16:00 hasta las 21:00 horas.
Entre los objetivos concretos de la acción formativa se encuentran algunos como:

- Ofrecer un marco teórico-práctico de reflexión y profundización sobre los aspectos didácticos y organizativos de las matemáticas en la Educación Infantil y Primaria;

- Facilitar la elaboración de criterios y pautas para la evaluación del aprendizaje del área de matemáticas;

- Elaborar recursos de aplicación al aula, y

- Posibilitar su experimentación y posterior evaluación, además de ser capaces de despertar en los alumnos de Educación Infantil y Primaria una emoción positiva para el aprendizaje de las matemáticas.
En la sesión que se llevará a cabo los días 2 y 3 de marzo se abordarán las competencias en el profesorado: la forma de enseñar las matemáticas, la prevención de las dificultades, cómo hacerlas más atractivas y los nuevos recursos para realizar una propuesta del aprendizaje más lúdica y atractiva. Asimismo se tratarán los números y las operaciones, el pensamiento y razonamiento matemático y la geometría, el espacio y la medida.
La sesión de los días 27 y 28 de abril, se dedicará al análisis de las prácticas realizadas y de las situaciones creadas, discusión de procedimientos, posibilidades de acción metodológica en el aula, entre otras cuestiones. El curso, en cuanto a la metodología se refiere, se abordará de forma participativa y reflexiva, poniéndose en juego la indagación.
La actividad, además de constar de una fase presencial de 20 horas lectivas, tendrá una no presencial de 3, en la que se pondrá en práctica y se realizará una valoración de algunas de las actividades propuestas por el ponente.

Profesores se capacitan para enseñar aritmética con apoyo de tecnología, en Chile

Más de 50 profesores y profesoras de las regiones de O´Higgins y Metropolitana se capacitaron para enseñar matemáticas enlazadas con la tecnología. Con esto, los docentes participarán durante este año en el Modelo de Informática Educativa (MIE) “Matematic”, el cual es desarrollado por la Universidad de Santiago de Chile (USACH) con el apoyo de Enlaces del Ministerio de Educación.

Matematic es un modelo de asesoría a la escuela para la enseñanza de la Matemática con uso de tecnología, su objetivo es que los docentes amplíen y dominen en profundidad los conocimientos matemáticos y didácticos relacionados con las fracciones y los números decimales. Lo anterior les permite desarrollar sus competencias en esta temática, adquiriendo seguridad en la enseñanza de la unidad y mejorando sus procesos de planificación, ejecución y evaluación.

Asimismo este modelo contempla el seguimiento, monitoreo y retroalimentación a las prácticas docentes y aprendizajes de los estudiantes, para lo cual se prepara a coordinadores o jefes técnicos para que estos procesos se materialicen en cada una de las escuelas que participan de la iniciativa.

En total son 15 establecimientos educacionales participantes, 6 de la región de O`Higgins y 9 de la región Metropolitana, beneficiando a un total de 45 docentes, 15 jefes de UTP, 5 asesores pedagógicos externos y 2450 alumnos y alumnas.

María Cristina Escobar, jefa del área de Tecnologías para la Gestión y el Aprendizaje de Enlaces señala que "este Modelo de Informática Educativa es importante para Enlaces porque pilotea las Unidades Didácticas Digitales (UDD) de Matemáticas desarrolladas para segundo ciclo básico; lo que no solo permite llegar a los alumnos en un contexto que los motiva, sino también lograr que los profesores adopten otras metodologías de trabajo en el aula”.

"Por otra parte, es una instancia de actualización para los profesores en el uso de TIC y de matemáticas. El modelo es interesante pues incorpora a los actores de gestión del establecimiento, Director, Jefe de UTP y profesores de área, da acompañamiento y seguimiento en el aula y permite a los profesores crear sus propias UDD", concluye.

Este programa de formación se estará desarrollando en las aulas durante el 2011, en modalidad b-learning (formación combinada, del inglés blended learning, consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning) y contempla que los docentes implementen el recurso educativo “Unidades Didácticas Digitales” con su alumnado y construyan un proceso de enseñanza aprendizajes en los que incorporen recursos interactivos, los cuales validarán con sus alumnos

La formación de los profesores de Matemáticas ha mejorado, aunque sigue siendo una asignatura pendiente

La formación de los profesores y profesoras de Matemáticas ha mejorado en los últimos años, aunque sigue siendo una asignatura pendiente y clave para mejorar la enseñanza de esta materia en colegios e institutos.

Así lo asegura, en una entrevista con Efe, la profesora Mar Moreno, coordinadora del XIV Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, que entre hoy y el próximo viernes, día 10, se celebra en la Universidad de Lleida (UdL).

El objetivo de este encuentro, en el que participan más de un centenar de expertos de toda España y de países como México, Brasil o Portugal, es precisamente poner en común las investigaciones realizadas en el ámbito de la educación matemática y analizar cómo se enseña en la actualidad.

Moreno, del departamento de Matemática de la UdL, explica que en la última década "se ha incidido mucho" en la formación del profesorado, tanto a nivel de primaria, secundaria y universitario, pues enseñar, al margen de la titulación que se tenga, es una profesión y necesita un aprendizaje específico.

"El profesional de la enseñanza necesita actualizarse continuamente y adaptarse a las nuevas condiciones de la sociedad y de los estudiantes", sostiene Moreno.

La inadecuada formación del profesorado es precisamente uno de los factores que hacen de las Matemáticas una de las asignaturas más costosas para los alumnos. Además de que el estudiante pueda sentirse más o menos motivado por esta materia o tenga mayor o menor facilidad para entenderlas, lo que resulta clave, según Moreno, es que el profesor sea capaz de transmitir los conocimientos de forma clara, manejable y comprensible, acercando los contenidos a la realidad.

Las Matemáticas, además, son una materia abstracta que requiere razonar y cuyos frutos no son tan pragmáticos ni inmediatos, sino que implican resultados a largo plazo, justo aquello de lo que huye la actual sociedad. "La sociedad busca la inmediatez y las Matemáticas necesitan reflexión, reposo y calma, más allá de que pueda ser una materia más o menos complicada", señala Moreno.

La llegada de ordenadores y pizarras digitales a las aulas puede ser un buen recurso para la enseñanza de Matemáticas, según la coordinadora del simposio, pero todo dependerá de cómo se utilicen estas nuevas herramientas.

"Puede ser interesante, pero la pizarra no debe quedar en un mero instrumento para mostrar un 'power point'", indica Moreno, que subraya que también en esta nueva etapa digital la formación del profesorado será crucial.

En Coyhaique (Chile), Profesores de Matemáticas participan en última etapa de Postítulo

Hasta el 30 de julio se extiende la última etapa lectiva del Postítulo en la especialidad de Matemáticas  en el que participan profesores de distintas comunas de la región.  Actividad diseñada y financiada por el Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio. El Postítulo de Matemáticas se inició en Julio del año 2008, tiene una duración de 800 horas,  es dictado por académicos de la Universidad de la Frontera de Temuco y se orienta a profesores que  atienden a los alumnos de segundo ciclo en Educación Básica.La seremi de educación, Ester Rojas, visitó a los profesores que participan en esta actividad en la Escuela Víctor Domingo Silva de Coyhaique; oportunidad en que señaló los énfasis de la gestión del actual gobierno está poniendo en potenciar el rol del profesor como central en el proceso educativo. 

“Queremos levantar una carrera docente que dignifique al profesor en el aula, que es el lugar donde se deciden las oportunidades que tendrán o no tendrán nuestros alumnos en el futuro. Para ello, junto con atraer a los mejores talentos a la docencia, nos preocuparemos que existan las instancias de capacitación permanente para que nuestros profesores crezcan en lo profesional y que este crecimiento signifique mayores y mejores aprendizajes de nuestros alumnos de modo que se vean resultados y avances concretos en mediciones como el Simce y otras”, señaló la titular de Educación en la región.

La autoridad sectorial indicó que este programa de  Postítulo de Mención en Matemáticas concluye con una certificación del CPEIP y los profesores que lo aprobaron se harán acreedores a un significativo mejoramiento en sus remuneraciones, a través del reconocimiento a la asignación profesional.

Ximena Bahamondes, docente de la Universidad de la Frontera que imparte el módulo de competencias comunicativas, destacó el compromiso de los participantes en el Postítulo señalando que “el objetivo de este último módulo es entregar las herramientas para vehiculizar los conocimientos que han adquirido en los módulos anteriores y transmitirlo de la mejor manera en las aulas a sus alumnos. Quiero destacar a este grupo de profesores desde el inicio del postítulo y destaco su profesionalismo, constancia y espíritu de superación”, manifestó la docente de la Universidad de La Frontera.

Elizabeth Hernández, profesora de la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi expresó que el Postítulo ha sido un real aporte para mejorar su práctica diaria de la pedagogía y le  ha permitido  nutrirse de la experiencia de sus colegas. “Yo agradezco esta oportunidad que entrega el Ministerio de Educación para el perfeccionamiento y actualización profesional. Nosotros vivimos en una región en donde falta oferta de capacitación para profesionales y por ello se valora este postítulo y nos comprometemos asistiendo a clases en periodo de vacaciones y con estas condiciones climáticas extremas”, afirmó la profesora de de la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi

Tras concluir este Postítulo se espera dejar constituida una red de profesores de Matemáticas en la región que facilite la transferencia de conocimientos  y la implementación de nuevas capacitaciones.

La Sociedad de Matemática Chilena dice que la formación de los docentes es la causa del mal desempeño estudiantil

La Sociedad de Matemática de Chile (Somachi) afirmó que la formación de profesores es actualmente una de las causas claves en el 'deficiente' desempeño de los estudiantes de enseñanza media y básica en mediciones realizadas por organismos nacionales e internacionales.

Esta anomalía se refleja también en la educación superior, causando una profunda preocupación puesto que se está produciendo un analfabetismo de raciocinio en la población, expresó Somachi en un comunicado.

Para enseñar en cualquier disciplina, agregó, es necesario que el profesorado tenga un dominio aceptable de las ideas que debe traspasar a los estudiantes. En matemáticas es además imprescindible haber aprendido en su formación los conceptos básicos matemáticos que garanticen que su desempeño como educador sea adecuado e idóneo, dijo la organización.

Expresó que variadas ideas se han planteado para resolver en parte el problema de la educación en Chile, desde aplicación de modelos foráneos exitosos en sus propias realidades hasta reestructuración de la gestión de los establecimientos educacionales. Todas estas iniciativas pueden fracasar en el corto plazo si no están complementadas con la formación adecuada de los docentes, que al final son los encargados de plasmar esas ideas en el aula, dijo.

Somachi informó que este 15 de julio en la sala Ercilla de la Biblioteca Nacional, será presentada una nueva serie de la Revista del Profesor de Matemática, la que será presentada por varios Premios Nacionales de Ciencia.

VI Escuela Miguel de Guzmán de Educación Matemática, en Burgos (España)

La Sociedad Castellana y Leonesa de Educación Matemática "Miguel de Guzmán" y la Comisión de Educación de la Real Sociedad Matemática Española (RSME) organizan la VI Escuela Miguel de Guzmán de Educación Matemática Contextualizar las Matemáticas, que se celebrará en Burgos del 5 al 9 de julio. Intervienen: Abraham Arcavi, José Manuel Arranz, Luis Berenguer, CArlos Bosh, Constantino de la Fuente, Pablo Fernández, Josep Ferrer, Luis Miguel Pozo, Encarnación Reyes.

Los últimos años se ha producido, tanto en Educación Secundaria como en la Universitaria, un acercamiento al ámbito de las aplicaciones de las Matemáticas y al de la relación de éstas con el mundo real y con la vida cotidiana. El enfoque de las competencias y su conexión con las aplicaciones están presentes en todos los niveles del sistema educativo.

Dirección del curso:
 Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas: Pilar de las Heras (UBU)
Real Sociedad Matemática Española: Raquel Mallavibarrena (UCM)

Encontraréis toda la información de la Escuela, el programa completo y la ficha de inscripción en la página web de los cursos de verano de la Universidad de Burgos

En México, el IEEPO realiza cursos sobre la enseñanza de las matemáticas y el español

El Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) a través de la Dirección de Educación Primaria puso en marcha cursos para la enseñanza de las asignaturas de Español y Matemáticas dirigidos a los docentes oaxaqueños.

El jefe del Departamento de Investigación Educativa  de este nivel,  Santiago Rodolfo Vásquez Ortiz, informó que los cursos forman parte de las herramientas de trabajo que se proporcionan a los docentes para apoyarlos en el proceso de enseñanza de sus alumnos y alumnas.
Señaló que estas acciones contribuirán a abatir el fracaso y deserción del alumnado, ya que estas dos  asignaturas son  básicas y primordiales en la educación primaria.

Destacó que con el apoyo del director general del IEEPO, Abel Trejo González, en las diferentes zonas escolares se ha  priorizado la realización de cursos donde participan los supervisores y docentes.
Indicó que otra de las actividades que fomenta la dirección de Educación Primaria es recomendar a los supervisores escolares  que  después de cada evaluación a los alumnos, revisen los resultados que tienen en español y matemáticas, para que de esta forma el docente aplique la retroalimentación de sus conocimientos.
Por otra parte, el funcionario añadió  que hay zonas escolares como: la de Santiago Choapan, Teutila en la región de la Mixteca y otras en la Costa, donde los esfuerzos de este nivel educativo  se han enfocado para abatir dos fenómenos la reprobación y la deserción  que  asechan en las comunidades rurales donde han intervenido otros factores  como lo son: la emigración de los padres junto con sus hijos. 

Alianza contra el fracaso escolar, en Andalucia (España)

 

«Las alarmas sobre la calidad de nuestro sistema educativo han saltado...». Así comienza el dictamen que concluye con 128 medidas para la convergencia educativa en Andalucía y que ha sido elaborado en el Parlamento por un grupo de trabajo integrado por todos los partidos con representación, PSOE, PP e IU. Este informe, que votará mañana la Comisión de Educación de la Cámara, es el primero en este ámbito que pone el dedo en la llaga del fracaso escolar y el abandono de las aulas de los jóvenes andaluces en edad de estudiar, que han colocado a la Comunidad Autónoma de Andalucíaa la cola de las regiones europeas en rendimiento educativo.

Es más, el documento admite por primera vez con la anuencia de todos los grupos que, pese al esfuerzo financiero y al de la introducción de las nuevas tecnologías en las últimas décadas, el sistema educativo andaluz tiene importantes deficiencias que urgen arreglar en aras del desarrollo futuro de la Comunidad. Para la elaboración del dictamen se invirtieron 21 horas de sesiones en la Cámara y se escucharon a representantes de 30 colectivos relacionados con la enseñanza.

El grupo de trabajo coincide en que el reto principal es acabar con «las altas cifras de fracaso escolar y el elevado porcentaje de abandono escolar prematuro». Por ello las primeras medidas propuestas se centran en el alumnado, en incentivar su rendimiento y en cómo convencer a este de que su futuro depende de su preparación académica. «Primero se fracasa en la escuela y después se fracasa en la vida», advierte de manera tajante el texto.

Este señala como principales causas del fracaso escolar las deficiencias en el aprendizaje de las asignaturas instrumentales en las etapas de primaria y secundaria obligatoria. Toman como referencia los informes PISA y el de Lisboa para la estrategia en Europa en materia educativa. El Informe PISA de 2006 es demoledor: Mientras el nivel más alto en Matemáticas entre los alumnos de 15 años de la OCDE alcanza al 13,4%, en Andalucía es del 4%, y en España es del 7%. En los niveles mínimos en esta materia está el 30% del alumnado de dicha edad en Andalucía, frente al 21% de Europa. El indicador no es más alentador en lectura: Sólo el 0,7% está en los niveles máximos en Andalucía, frente al 8,6% en los países de la OCDE. Por todo ello, sólo el 76% de los alumnos y alumnas andaluces promocionan en primaria con todas las asignaturas aprobadas. Más del 20% suspenden en Matemáticas, Lengua e Inglés. Las deficiencias se arrastran a etapas posteriores, de manera que sólo uno de cada cinco alumnos en secundaria obligatoria pasó de curso en 2008 y el 27,7% de los de bachillerato no promocionaron. El documento subraya que en todas las estadísticas las niñas sacan mejores notas que los niños.

Para contrarrestar estos bajos rendimientos, el dictamen parlamentario insta al Gobierno andaluz, entre otras medidas, a «disponer de recursos con la titulación requerida» para prestar especial seguimiento a las alumnas y alumnos con dificultades en tales materias en la primaria y secundaria. También insiste en un mayor control del tiempo que se sigue en los colegios para la lectura, exigiendo que al menos en primaria sea de 30 minutos diarios, para potenciar la comprensión lectora y la expresión oral de los escolares en el futuro. Esta medida debe ser prioridad para la inspección educativa.

Otro de los males de la enseñanza andaluza es el abandono a edad temprana de las aulas. El siguiente dato es ilustrativo: el 38% de los jóvenes de 18 a 24 años no siguieron ningún estudio tras la formación obligatoria en 2008, muy alejados de la media de la Unión Europea, cifrada en el 14,9%. Esta fuga, que ha ido creciendo en la última década, se achaca en el documento no sólo al fracaso escolar sino a la golosina que ha supuesto para los jóvenes la burbuja inmobiliaria y turística. Con la crisis, subraya el análisis, los jóvenes se han visto sin empleo y sin formación para buscar otro. El texto denuncia el escaso éxito de la formación profesional de grado medio en Andalucía frente a Europa. El 15% de estudiantes que desertan de la enseñanza en Andalucía siguen cursos de FP en el resto de Europa. Varias de las medidas apuntadas en el análisis reclaman mayor esfuerzo a la Administración para fomentar la formación profesional y flexibilizar su acceso a los estudiantes.

El profesorado es el otro gran protagonista para la convergencia educativa, según el documento consensuado por los grupos. Este hace hincapié en que el profesorado andaluz necesita mejorar su formación inicial, pero también subraya la necesidad de que se ponga en valor su consideración social y su autoridad. Para aumentar su prestigio, el dictamen incluso propone que se lleven a cabo campañas de publicidad «dirigidas a promocionar la justa valoración del profesorado por la comunidad». Para evitar que se menoscabe su autoridad como ha ocurrido en los últimos tiempos con agresiones reiteradas, se pide a la Junta que promueva ante la Fiscalía la calificación como atentado de tales agresiones o intimidaciones.

Respecto a su formación, se advierte el desprestigio de la carrera de Educación porque muchos de los que acceden a ella no lo hacen con vocación de enseñantes sino por su fácil acceso. Se propone que las consejerías de Educación e Innovación, que lleva universidades, cooperen para diseñar un perfil del docente y adecuar su formación al de un enseñante eficiente. Este debe tener un alto nivel de lengua y aritmética y fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, deseos de aprender y motivación para enseñar. También se pide al Gobierno de la Nación que las pruebas para el acceso a la función pública docente incluya un año de prácticas, que estas sean evaluadas por profesores con experiencia y que sea determinante la capacidad de los candidatos o candidatas de transmitir conocimientos y de gestionar un aula.

Si en algo coinciden los portavoces de los grupos políticos que han participado en este dictamen es en el buen ambiente de trabajo y la voluntad de todos para llegar al entendimiento. A ello probablemente haya contribuido que los tres sean docentes. La portavoz socialista, Araceli Carrillo, se muestra «orgullosa» del trabajo realizado por todos, valora el alto grado de consenso pese a las diferencias y, sobre todo, insiste en que se trata de un documento «exhaustivo» donde se recogen iniciativas de todos los que han participado, incluidas las 30 organizaciones escuchadas en las sesiones de trabajo.

El portavoz del PP en este grupo, Santiago Pérez, también elogia el buen ambiente y la predisposición al acuerdo de todos, cree que se ha trabajado con seriedad, pero advierte que al documento le falta «concreción» en algunos aspectos que su partido quiere corregir en la comisión de mañana lunes, 21 de diciembre. El PP no votará en contra, pero probablemente se abstenga a la espera de que sus reivindicaciones sean atendidas.

El portavoz de IU, Ignacio García, también muestra algunas reservas pese a su opinión «positiva» del trabajo. Su formación también quiere añadir algunos matices en la redacción final de las propuestas, que dará a conocer mañana en comisión, en la que decidirá su voto.

Isabel Carrillo cree que la no comparecencia en las sesiones de trabajo de ningún representante de las familias pese a la invitación no menoscaba el resultado. De hecho, el texto incluye un amplio apartado con propuestas para implicar más a la familia en la enseñanza andaluza.

Entre las novedades, Isabel Carrillo destaca las medidas del texto encaminadas a prestar una mayor atención a dos grupos de alumnado especial: los disléxicos y los de altas capacidades intelectuales o superdotados, cuyo rendimiento escolar acusa cotas bajas. Entre las medidas, se propone una ley que regule la atención al alumnado con necesidades educativas específicas. Carrillo subraya el compromiso lector de las familias como otra de las propuestas y que se inste a la Junta a reforzar la evaluación educativa periódica de todos los actores de la enseñanza para detectar fallos y problemas.

Por ello el dictamen también incluye además del alumnado, profesorado, centros docentes y familias, medidas que abordan la evaluación educativa y la financiación.

Es este uno de los aspectos en los que, según el PP, el informe se queda corto. Santiago Pérez explica que el PP aspira a que se fije el gasto en enseñanza en el 7% del PIB andaluz en un plazo fijo. En la actualidad es del 4,79% y el texto dice que se deberá ir aumentando sucesivamente. El PP también quiere que se concrete en 48 horas la sustitución de bajas de profesores, mientras el documento señala cinco días. Sus iniciativas no reflejadas aún en el documento incluyen una ley de convivencia escolar y la reforma del Código Penal para que se considere al profesor una autoridad pública. «No depende de la Junta, pero queremos que esta lo defienda», argumenta. Cree además que la consideración social del profesorado se garantizaría mejor con un estatuto del docente, que también reclaman.

Ignacio García destaca que es importante que las medidas que se apliquen sea para que se garantice la educación a toda la sociedad, subrayando que el abandono de las aulas suele darse más en las capas sociales más débiles. El diputado de IU defiende que se otorgue más énfasis a la enseñanza pública y que se huya en Andalucía de un sistema que acabe favoreciendo «a las elites».

Desde el Noticiario Matemático haremos un seguimiento del resultado final de esta Comisión, esperando que otras Comunidades Autónomas, donde este proceso no se ha llevado a cabo, realicen un análisis exhaustivo sobre el llamado fracaso escolar . Mientras les dejamos un documento en pdf, de Rafael Pérez Gomez, con un título atractivo, "Un matemático pasea por la Alhambra", ... que lo disfruten.

Profesores de Educación Primaria de Chile finalizan su curso de formación en España, en la Universidad de Granada

Durante los últimos tres meses se ha desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (UGR) un curso de formación y actualización, que ha llevado por título “Metodología práctica para la enseñanza de las Matemáticas y para la evaluación de su aprendizaje”, organizado e impartido por el Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada, dirigido a un grupo de 28 profesores de Educación Primaria procedentes de las diferentes regiones de Chile.

Durante este periodo han recibido formación didáctica en los distintos campos de la matemática y han tenido, así mismo, la oportunidad de compartir el trabajo en el aula, con profesores españoles, en los colegios Sagrada Familia, Ave María San Isidro y Santo Cristo de la Yedra.

El curso ha estado coordinado por los profesores Rafael Roa Guzmán y Francisco Fernández García, del Departamento de Didáctica de la Matemática, y ha sido impartido por la totalidad de profesores del citado departamento.

Las actividades docentes se completaron con un amplio programa de actividades culturales que ha permitido a los profesores chilenos conocer y profundizar en el arte, la cultura y las diferentes etapas que han marcado la historia de Andalucía y de España.

En el acto de clausura del curso, celebrado el pasado viernes, los profesores chilenos fueron recibidos por el Rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, en la Sala de Convalecientes del Hospital Real. A continuación realizaron una visita por diferentes dependencias del Rectorado. Seguidamente los profesores chilenos se desplazaron al Aula Magna de la Facultad de Ciencias de la Educación en donde tuvo lugar la entrega de diplomas y se hizo balance del trabajo desarrollado en este periodo de tiempo, insistiendo en la necesidad de trabajar, dentro del marco educativo de Chile, en el diseño de secuencias de enseñanza que promuevan un aprendizaje significativo de las Matemática.

Educarán a maestros de distintos niveles en Matemáticas y Ciencias, en el Estado de Durango (México)

Maestros de diversos niveles educativos son capacitados por expertos de la Universidad Juárez del Estado de Durango en las materias de Matemáticas y Ciencias, esto luego del convenio que hiciera la UJED con la Universidad de Texas en Austin.

El intercambio académico entre ambas instituciones se ha dado por el trabajo de un grupo de académicos de diferentes facultades y del Sistema Universidad Virtual representados por Angelina Alvarado Monroy. El grupo de trabajo se ha fortalecido con el apoyo de profesores y autoridades de la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED), profesores de la Escuela Normal J. Guadalupe Aguilera y de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango (ByCENED).

A principios de este año la UJED, a través del Departamento de Vinculación y Desarrollo Empresarial, bajo la dirección de Juan Bravo, y la Universidad de Texas en Austin inician intercambio académico mediante formación y fortalecimiento de recursos humanos que ha representado un impacto significativo en la educación básica y media en el estado de Durango.

120 maestros de las escuelas secundarias Técnica 3, Jaime Torres Bodet y la Técnica 53 son capacitados. El desarrollo de proyectos que apoyen la transformación de la educación en Matemáticas y Ciencias es la finalidad de esta idea.

Con la finalidad de crear las condiciones idóneas para el desarrollo de proyectos conjuntos con modelos innovadores que apoyen la transformación de la educación en Matemáticas y Ciencias, en los diferentes niveles educativos, expertos de la UJED, en una primera etapa, trabajan con 120 maestros.

Para el fortalecimiento de este proyecto se cuenta con la participación de los profesores Guadalupe Carmona y Walter Stroup, de la Universidad de Texas, para cerrar este año trabajando de manera conjunta en la formación de recursos humanos, así como en el establecimiento de líneas de investigación y desarrollo de programas específicos que contemplen la aplicación de nuevas tecnologías y redes en los procesos de enseñanza en grupo de Matemáticas y Ciencias.

Rubén Calderón Luján, rector de la Máxima Casa de Estudios, dijo que la UJED "se siente orgullosa de estar trabajando en el impulso de las Matemáticas en colaboración con la Universidad de Texas, ya que creemos que es la única forma de generar conocimientos, porque realmente falta mucho por hacer en ese sentido, no solamente en Durango, sino en el país", destacó.

Maestros bilingües refuerzan conocimientos matemáticos, en Ecuador

La Dirección Provincial de Educación Intercultural Bilingüe del Cañar, DIPEIB, inició el taller sobre didáctica de matemáticas y etno-matemáticas, en el que participan supervisores, técnicos educativos y docentes de las provincias del Cañar y Chimborazo.

La capacitación que concluye este viernes, busca fortalecer y orientar los conocimientos y el trabajo pedagógico de los docentes en el área de matemáticas. Además, reforzar la enseñanza a producir materiales didácticos, a dominar el manejo y el proceso didáctico-pedagógico, para facilitar la orientación en el aula, dijo Gladys Quinde Pichizaca, coordinadora del evento.

En el taller participan 36 docentes de las dos provincias. La orientación está a cargo de Bolívar Andrade Maldonado, funcionario de la DIPEIB, quien ha realizado un importante trabajo en el aula y ha publicado un documento relacionado con la elaboración de materiales didácticos. Según  Gladys Quinde, la capacitación es primordial y consta dentro del plan operativo de este año y se establecerán nuevos cronogramas de trabajo para el 2010, que está en proceso de elaboración, allí se insertarán contenidos y conocimientos relacionados con la actividad académica pedagógica.

En México, el 24% de los maestros de educación media, sin preparación en Matemáticas, según el SEP

De los 240 mil profesores de nivel medio superior, más de 57 mil (24 por ciento) imparten clases de un nivel de matemáticas sin que hayan tenido un programa de formación docente, dijo el Secretario de Educación Pública (SEP), Alonso Lujambio.
De acuerdo con los resultados de la Prueba ENLACE a nivel bachillerato, en 2008 el 46.5 por ciento, de los 4.1 millones de alumnos y alumnas, obtuvo el nivel de insuficiente en matemáticas, seguido del 37.8 por ciento en el rubro de elemental y sólo el 3.4 por ciento calificó como bueno.
Para este año, el nivel de insuficiente se redujo a 46.1 por ciento, en elemental se registró un 35.1 por ciento, mientras que en el nivel bueno hubo un aumento de 0.4 por ciento.
En este sentido, el titular de la SEP destacó la importancia de los programas de formación de docentes de educación media superior, que forma parte de la Reforma integral de la educación a nivel bachillerato. Durante la presentación de los programas, el funcionario federal señaló que del total de profesores, 96 mil están sin titularse. Hasta el momento, indicó, 20 mil profesores y profesoras han sido formados con el nuevo programa, y 60 mil están en proceso, con lo que se espera que para el 2012 se cubra el total de la plantilla de maestros a nivel medio superior.
Acompañado por el subsecretario de Educación media superior, Miguel Székely Pardo; el secretario ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana (ANUIES), Rafael López Castañares; Ricardo Cantoral Uriza, jefe del Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav y Daffny Rosado, coordinador sectorial de Desarrollo Económico; Alonso Lujambio destacó que con estrategias de aprendizaje realistas y con el soporte de la investigación y la tecnología se lograrán resultados tangibles en el sistema educativo nacional.

En España, arranca en Deusto y Mondragon, el Máster para poder ser Profesor

Para ejercer de Maestro en los ciclos Infantil y Primaria es necesario cursar la titulación de grado que se imparte en las escuelas de Magisterio. En las etapas de Secundaria y Bachillerato, de los 12 a los 18 años, para dar clases es preciso contar con el título universitario específico de la materia que se va a impartir -Biología, Historia o Matemáticas, por ejemplo- y superar un período formativo, en el que el aspirante aprende a dar clases.

Con la adaptación de los estudios superiores a Europa, los universitarios que quieran acreditarse para poder impartir docencia en institutos y colegios tendrán que estudiar un Máster, con el que el Ministerio de Educación pretende mejorar la formación de estos profesionales, que hasta ahora hacían un cursillo de seis meses, lo que se denominaba el CAP. Las Universidades de Deusto y Mondragón ya tienen el visto bueno de la agencia de acreditación y han puesto en marcha el máster.

La Universidad del País Vasco está a la espera de la aprobación del Ministerio a su propuesta. La agencia echó para atrás el primer proyecto que presentó la institución académica vasca y, tras realizar algunas modificaciones, la Universidad está a la espera de lograr la aprobación definitiva de ese Máster.

¿Temen los Maestros y Maestras impartir matemáticas, en México?

El Presidente de la Sociedad Matemática Mexicana, Fernando Brambila Paz, dijo que a nivel mundial México se encuentra en los últimos lugares en la impartición de esta materia, debido a que a los docentes 'les da miedo' enseñarla. Señaló que en las evaluaciones matemáticas en el nivel de educación básica, el 80 por ciento de los niños  y niñas del país no tenían conocimientos suficientes para resolver problemas elementales de quebrados (números racionales), multiplicaciones y divisiones.
Mientras que el 70 por ciento que terminaron el bachillerato el año pasado, no tienen la soltura en problemas matemáticos básicos, indicó.

Los docentes de primaria temen al fomentar matemáticas, el despejar un quebrado, el hacer una raíz cuadrada o divisiones grandes, apuntó.

Explicó que se ha propuesto fomentar técnicas para que el alumnado y el profesorado superen el temor a la materia con un curso, debido a que es mayor el miedo que transmiten los profesores que el conocimiento que integra el alumnado.
Destacó que todos los empresarios deben de saber de matemáticas, pues en época de crisis necesitan conocer lo referente a la administración de riesgos, pues si un empresario se va a pique, no es solo él, sino todos los empleos.

Ecuador: polémica por ley de educación

Un proyecto de Ley de Educación Superior presentado por la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (SENEPLADES) ha causado un amplio debate en Ecuador en torno a la necesidad de elevar la calidad de las universidades en el país.

El presidente de Ecuador, Rafael Correa, ha reiterado que su gobierno no permitirá “la mediocridad de tantas universidades”. De hecho, el gobierno y los rectores de las universidades han coincidido en que la educación superior ecuatoriana se encuentra en crisis. No obstante, ambos sectores mantienen una serie de discrepancias sobre los caminos para salir de tal situación. Un reciente informe del Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP), entidad liderada por representantes de las universidades, señala que 41 de las 71 universidades que tiene el país obtuvieron una calificación inferior a siete sobre 25 puntos en investigación y 15 entidades obtuvieron una calificación de cero. (

La propuesta legal del oficialismo para mejorar la educación superior, expresada en 234 artículos, incluye aspectos de aplicación en un corto plazo como la obligatoriedad de que las universidades cuenten con un 60% de sus profesores y profesoras trabajando tiempo completo, y el requisito de tener un doctorado para ser rector o profesor titular principal. Sin embargo, uno de los puntos que más controversia ha causado es la propuesta de que el ente regulador del sistema esté conformado por cinco representantes del Ejecutivo -de los cuales uno lo presidirá y tendrá voto dirimente- y cinco académicos elegidos por concurso, excluyéndose a los rectores universitarios, cosa contraria a lo que ocurre hoy en el CONESUP, donde los delegados de las universidades tienen amplia mayoría.

El Secretario de Planificación y Desarrollo, Rene Ramírez, dijo a BBC Mundo que los rectores de las universidades no pueden ser juez y parte dentro del sistema. “Lo que han demostrado los resultados de los estudios sobre la calidad de la educación superior en el país es que no ha existido una regulación”, afirmó Ramírez. El rector de la Universidad Central del Ecuador, el centro de educación superior más grande y antiguo del país, Édgar Samaniego, manifestó a BBC Mundo que el proyecto oficialista “trata de someter al sistema nacional de educación superior al control irrestricto del Ejecutivo”. En ello coincidió el rector de la Escuela Politécnica Nacional, Alfonso Espinosa, quien dijo que sin la presencia de representantes de las universidades en el ente regulador de la educación superior no se podrá establecer una coordinación interna del sistema.

Según el proyecto del gobierno, el nuevo Consejo de Educación Superior tendrá entre sus atribuciones el “aprobar aquellas carreras y programas considerados de interés público en base al Plan Nacional de Desarrollo”.

“Es necesario que el Estado tenga políticas respecto a qué se debe investigar y a qué carreras se tiene que promover”, sostuvo el principal de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. Estos planteamientos han sido vistos por algunos rectores como contrarios a la garantía constitucional de autonomía universitaria.

Frente a ello, el presidente Correa ha manifestado que una cosa es la autonomía de las universidades, que según el mandatario será respetada, y otra la autonomía del sistema de educación superior. "La educación superior nos concierne a todos, empezando por el gobierno", dijo el presidente y agregó que con la nueva Ley se acabarán muchos privilegios: "Por eso es que hay resistencia, porque se acaba la mediocridad".

En este marco, los rectores de la Universidad Central y de la Escuela Politécnica reconocieron que si bien se oponen a varios puntos de la propuesta oficialista, coinciden en que es necesario que las universidades públicas y privadas del país hagan una autocrítica y estén dispuestas a efectuar correctivos. Alfonso Espinosa manifestó estar “plenamente de acuerdo en que exista un organismo de aseguramiento de la calidad de la educación superior muy fuerte”. El rector de la Politécnica además coincidió en que las universidades en el país deben tener un alto porcentaje de profesores a tiempo completo con formación a nivel de maestrías y doctorados. “El 78% de los profesores universitarios en el país trabajan por horas. Entonces allí es imposible que exista investigación”, dijo Espinosa.

Por su parte, Édgar Samaniego afirmó que no se puede decir que todas las universidades ecuatorianas como mediocres, es evidente que el sistema sufre de dolencias como la ausencia de investigación científica y la politización presente en varias entidades de educación superior. A ello el rector de la Universidad Central añadió que pese a que el presupuesto destinado por el Estado a las universidades nunca ha sido el necesario para su proyección, “las universidades debemos informar al país el modo en que invertimos ese dinero”.

El proyecto de Ley de Educación Superior presentado por la Senplades está siendo puesto a consideración de diversos sectores de la sociedad por la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional, entidad que prevé tener listo un informe para debate del pleno de la Asamblea en los próximos días. Y mientras el proyecto oficialista sigue su trámite legislativo, el secretario de Planificación, René Ramírez, continúa anunciando las medidas que el gobierno dice tener en mente: becas para que ecuatorianos desarrollen cursos de posgrado en el exterior, repatriación de nacionales que tienen altos niveles académicos, terminación del “negocio” que implica el que universidades ecuatorianas cobren por homologar títulos obtenidos en el extranjero, fomento a la investigación, entre otros aspectos.

Pero el rector de la Politécnica, Alfonso Espinosa, se preguntó cómo se van a llevar adelante todas estas medidas "sin la participación de las universidades en el ente regulador del sistema".

En Andalucía, una nueva herramienta para la labor docente,... y después para toda España

Si alguno miraba con cierto escepticismo que la medida propuesta por el Gobierno central y acogida por la Junta de Escuela TIC 2.0 se hiciera realidad este curso ayer pudo despejar sus dudas. Los ordenadores portátiles están llegando en el tiempo previsto a los 310 colegios malagueños y ayer los docentes tuvieron una cita de presentación en el Palacio de Ferias de Málaga. La Consejera de Educación, Mar Moreno, agradeció la capacidad y el esfuerzo que van a realizar estos 2800 maestros para "reciclarse, modernizar la enseñanza y aprender nuevos métodos" y destacó que "la tecnología es una gran herramienta que no podía permanecer más tiempo fuera de la mochila de los niños".
Antes de que en enero cada alumno de 5º y 6º de Primaria reciba un ordenador portátil que será de uso personal y avanzará con él en su proyección académica, el profesorado tendrá que recibir la formación adecuada para convertir su clase en un aula tecnológica. Los cursos se distribuirán en distintos niveles y se impartirán durante este primer trimestre excepto los más especializados que se extenderán durante todo el curso. En Málaga se trabajará en primer lugar con 43 profesores que serán, a su vez, formadores del resto y se escogerán 18 centros piloto que se equiparán con pizarras digitales y la tecnología adecuada para ofrecer una primera aproximación.
Junto a los portátiles, en el kit que ayer se empezó a repartir, se incluye un lápiz digital que "contiene información sobre el proyecto, unidades didácticas de Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, y herramientas de formación para que los maestros se familiaricen con estos contenidos", explicó ayer la consejera, Mar Moreno. "Comenzamos un camino en el que ya no sólo se trabajará en el aula con el ordenador, ya que el alumno se lo podrá llevar a casa y con su lápiz digital tendrá contenidos y ejercicios sin que necesite internet en su domicilio", añadió Moreno.
Este esfuerzo organizativo y presupuestario - son unos 80 millones de euros de los que el Ministerio de Educación y Ciencia financia la mitad - garantizará, según los responsables del gobierno andaluz, equidad entre todos los alumnos y alumnas con independencia de sus circunstancias económicas. Eso sí, la medida requiere también de un compromiso familiar. "Entendemos que ahora esto sea la novedad pero es algo muy similar a la gratuidad de los libros de texto, pronto será absolutamente normal el uso del ordenador como una herramienta más", explicó la consejera de Educación.
Pero este programa, uno de los planes educativos más ambiciosos de los últimos años, cuenta con un handicap que podría dar al traste con sus objetivos: la brecha digital entre alumnos y docentes. No obstante, desde la Administración regional se sostiene que también se ha pensado en aquellos que no han tenido contacto alguno con las nuevas tecnologías. La diferencia generacional entre los principales agentes de la comunidad educativa y, por ende, el conocimiento y uso de las TIC, es la que quieren erradicar con los cursos de formación para el profesorado que se iniciarán en noviembre. Sin embargo, los sindicatos y padres ya advierten que la formación de los docentes no es suficiente para que la aplicación de las TIC en las aulas sea fructífera, sino que hay que atender a otras variables como son el contexto socioeconómico de cada centro y la especialización educativa de las herramientas digitales.
"Somos conscientes de que hacen falta más profesores, que es necesario modernizar el equipamiento de algunos centros y que habrá niños que tengan un portátil en un aula prefabricada, pero hay que priorizar y Andalucía no se podía convertir en una isla de retraso tecnológico, ya que todas las comunidades se están acogiendo al plan", comentó ante los profesores Mar Moreno. "Prefiero escuchar las críticas que dejar pasar esta oportunidad, es cuestión de tener visión de futuro", añadió.
Los ordenadores tienen una garantía de cinco años y, aunque a muchos docentes lo que les preocupa es su mantenimiento, la Consejera subrayó que se van a volver a equipar las aulas de 5º y 6º para que "los equipos funcionen perfectamente". A los docentes se les darán también nociones básicas para que puedan ocuparse de las incidencias más comunes.
A pesar de las dudas, tanto padres y madres como profesores y profesoras acogen con satisfacción la extensión del uso del ordenador en las aulas, aunque también recuerdan que hay una premisa que no se puede sortear: la figura del docente es insustituible, ya que un portátil sólo es una herramienta de trabajo, que puede llegar a ser perjudicial si no se le da el uso debido. El éxito en la educación está más allá de la pantalla.