Alumnado excelente para el Bachillerato de Excelencia

El examen de los alumnos y alumnas que quieran cursar el próximo curso la nueva modalidad de Bachillerato de Excelencia en el IES San Mateo, en el centro de la capital, se realizará el próximo 7 de julio, coincidiendo con la prueba que realicen los estudiantes que quieran acceder a los 25 Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.

Un portavoz de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha explicado a Europa Press que la prueba que se realice a los alumnos aspirantes a los premios será la misma que para los que quieran acceder al Bachillerato de Excelencia. En la prueba habrá un apartado que tendrán que marcar los mismos para explicar que están interesados en optar a la nueva modalidad.

Cada Dirección de Área territorial elegirá el centro que albergará la prueba. En Madrid capital, el mismo portavoz ha destacado que en años anteriores se ha celebrado en el IES Virgen de la Paloma, con grandes instalaciones, pero todavía se desconoce si en esta ocasión será el sitio elegido.

Los alumnos aspirantes al Centro del Bachillerato de Excelencia deberán presentarse voluntariamente a este examen cuyo temario se centrará en Lengua y Ciencias Sociales (90 minutos de prueba), Matemáticas (60 minutos) e Idiomas (otros 60 minutos para la primera lengua extrajera).

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ya avanzó cuando presentó el proyecto, que aquellos alumnos que obtuviesen los Premios Extraordinarios de ESO tendrían acceso directo, en el caso de querer, al Bachillerato de Excelencia, modalidad que ella prefiere llamar, como ha dicho en muchas ocasiones, "de exigencia".

El director del nuevo Centro del Bachillerato de Excelencia San Mateo será Horacio Silvestre Landrobe, que pondrá en marcha en septiembre esta iniciativa pionera con alrededor de 200 alumnos y alumnas, los más sobresalientes de la región que hayan finalizado su escolarización obligatoria.

Por otro lado, se ha creado una Comisión Interuniversitaria de expertos, que se encargará de asesorar en temas académicos y seleccionar la totalidad del claustro de profesores del Centro del Bachillerato de Excelencia.

Los candidatos a formar parte del claustro serán seleccionados en régimen de comisión de servicio entre funcionarios en posesión del título de Doctor y con, al menos, 5 años de experiencia docente impartiendo clases.

La Comisión valorará aspectos como el expediente académico, los conocimientos en idiomas, experiencia docente en el extranjero, la preparación de alumnos participantes en Olimpiadas matemáticas internacionales o haber impartido clases a estudiantes con Premios extraordinarios. La Comisión llevará a cabo la selección del claustro para cubrir las plazas de profesores de Lengua, Matemáticas, Inglés, Ciencias Naturales, Historia, Educación Física, Filosofía, Física y Química, Latín y Griego, Dibujo Técnico y Segunda lengua extranjera.

El Centro impartirá dos modalidades de Bachillerato: Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Las Matemáticas y Física serán materias obligatorias para todos los alumnos de Ciencias y Tecnología, mientras que el Latín lo será para los de Humanidades y Ciencias Sociales.

El plan de estudios que se aplicará, y que respetará las enseñanzas mínimas exigidas por la normativa estatal, también recoge que la primera lengua extranjera será el Inglés y que los alumnos cursarán una segunda lengua extranjera. En Idiomas, los estudiantes deberán presentarse a las pruebas externas internacionales de certificación que, en el caso de Inglés, correrá a cargo de la Universidad de Cambridge.

Alrededor de 3000 alumnas y alumnos madrileños podrán optar al ingreso en el Centro del Bachillerato de Excelencia San Mateo. Además de los que obtengan los Premios Extraordinarios de la ESO, también, previo examen de acceso, podrán entrar todos aquellos que hayan obtenido una mención honorífica. Para lograr esta mención honorífica se exige una nota media de 8 en el 4º curso de la ESO, y al menos un 7 como calificación en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables a la que se someten los alumnos en 3º de ESO.

El periodo de matriculación se realizará en dos fases: la preinscripción en julio y en septiembre la definitiva. Aguirre ya explicó los planes de extensión del Bachillerato de Excelencia, que lo podrán ofrecer "todos los Institutos que lo deseen" a partir del curso 2012-2013.

Las Matemáticas, en Asturias (España), son femeninas y tienen nombre de mujer...

Rompen con los estereotipos, pero quizá no todos. En esta edición, el podio de la última Olimpiada Matemática de Bachillerato ha sido ocupado en su totalidad por mujeres, entre las que se encuentra una asturiana de orígenes chinos.

Las cabezas matemáticas de esta edición son Carmen Amo, del Instituto Jovellanos Internacional de Gijón, Miao Qi Ye, del Corazón de María de Oviedo y Magdalena Rodríguez, del de La Ería, que representarán a Asturias el próximo mes en Pamplona, donde competirán con chicos y chicas de toda España.

Esta convocatoria alberga detalles más o menos significativos porque aún se asocian las ciencias a los hombres y porque las tres clasificadas son chicas, entre una mayoría de participantes masculina. Quizá el único estereotipo que se cumple sea el de Miao Qi Je, que aunque es asturiana de toda la vida, tiene padres chinos, y una reconocida predilección por las ciencias que se identifica con China. Su vida universitaria y profesional va encaminada, según afirma, a la biotecnología.

Rompen moldes, además, porque dos de las campeonas cursan primero de Bachillerato y no segundo, y porque otra estudia un Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, con el que se estereotipa habitualmente a los alumnos catalogados de poco hábiles con las matemáticas.

No se esperaban el premio y tampoco habérselo pasado tan bien. Magdalena Rodríguez asegura que fue “el examen más divertido de su vida”, algo que corrobora Carmen Amo, que añade que ante un símbolo desconocido para ella en uno de los problemas planteados solo pudo echar mano de la imaginación.

Ayer, recibieron el reconocimiento en un día señalado para los números. Como recordó el catedrático de Álgebra de la Universidad de Oviedo y vicepresidente de la Real Sociedad Matemática Española, Santos González, se cumplían “156 años del fallecimiento de Gauss, gran defensor del papel de la mujer en las matemáticas”. Queda claro que Carmen, Miao y Magdalena no necesitan que Gauss las defienda.

En Navarra (España), José Sebastián Ochotorena, estudiante del colegio San Ignacio de Pamplona, gana la fase local de la 52ª Olimpiada Matemática

José Sebastián Ochotorena, estudiante de 2º de Bachillerato del Colegio San Ignacio de Pamplona, ha sido el vencedor de la fase local de la 52ª Olimpiada Matemática Española, que se disputó la pasada semana en la Universidad Pública de Navarra y en la que participaron un total de 62 jóvenes. José Sebastián ya obtuvo el segundo puesto en la edición celebrada el pasado año.
El tribunal ha decidido conceder el segundo premio a Nabor Jiménez Segura, estudiante de 2º de Bachillerato en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Alhama de Corella. El tercer puesto ha sido para Álvaro Mozota Frauca, que estudia también 2º de Bachillerato en el colegio San Ignacio de Pamplona.
Los tres primeros clasificados representarán a Navarra en la Fase Nacional de la Olimpiada, que se celebrará en Pamplona del 24 al 27 de marzo y que será organizada por la Universidad Pública de Navarra. Además, han obtenido un premio en metálico que otorga la Subdirección General de Becas y Promoción Educativa del Ministerio de Educación (380 euros, 285 euros y 220 euros, respectivamente) y obsequios del Departamento de Matemáticas de la Universidad Pública de Navarra.
El tribunal ha destacado el nivel de los participantes y la preparación demostrada por los tres ganadores, especialmente de José Sebastián, que respondió a todos los problemas planteados durante la prueba. En este sentido, la organización ha querido mostrar su agradecimiento a Daniel Lasaosa, profesor del Departamento de Ingeniería Eléctrica y Electrónica de la UPNA, que se encarga de la preparación de los participantes en la Olimpiada Matemática, según ha informado la UPNA en un comunicado.

Un interesante blog sobre Competencias en Bachillerato

En el sistema educativo español, siguiendo pautas europeas, se han regulado una serie de competencias básicas que el alumnado debió alcanzar al finalizar la enseñanza obligatoria.

En coherencia con este enfoque y con objeto de garantizar la adecuada continuidad con las etapas precedentes y la incorporación al mundo laboral o a estudios posteriores, en el nuevo Bachillera­to se consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de los conoci­mientos, destrezas, habilidades y actitudes asimiladas, profundice en otros saberes y capaci­dades que deberá utilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable al objeto de desenvolverse en diversas situaciones y contextos (personal, social, académico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje.

Se trata, pues, de una serie de recursos que le podrán servir tanto para la resolución de conflictos coti­dianos como para el ejercicio de la ciudadanía, cursar con garantías otros estudios, integrarse en la vida laboral y formarse a lo largo de la vida.

La adquisición de una competencia implica, pues, la adecuada selección por parte del alum­nado de aquellas destrezas, habilidades, capacidades, estrategias y conocimientos con los que solucionar un problema o proceder en una situación dada, aplicando los recursos aprendidos o practicados en otros contextos. De ahí que el aprendizaje de las competencias requiera sobre todo una adecuada metodología en el aula, enfatizada en las orientaciones didácticas conteni­das en las introducciones de los currículos.

Partiendo de estas ideas fundamentales, Jacinto Quevedo, Catedrático de Matemáticas y actualmente prestando servicios en la Inspección Educativa en Canarias (España), ha presentado, en este comienzo de nuevo año, para todo el profesorado interesado un nuevo blog sobre Competencias en el Bachillerato, que aporta información e ideas para distintas materias y que, desde el Noticiario Matemático, invitamos a todos nuestros lectores y lectoras a visitarlo. En el blog puedes encontrar los siguientes contenidos:

A. 25 motivos de TAREAS para desarrollar Competencias en Bachillerato desde las distintas Materias.

B. Tablas de relación entre las Competencias Básicas y los criterios de evaluación (Ejemplos para dos materias y dos niveles).

C. PRUEBAS para evaluar el grado de adquisición de las Competencias Básicas (Ejemplos para la evaluación desde dos materias y dos niveles)

Puedes acceder pinchando aquí.

David Tena, estudiante del IES Benicarló, gana el Premio Nacional de Bachillerato 2008 con un 9,5 de media

 

Un alumno del IES Benicarló ha ganado el Premio Extraordinario Nacional de Bachillerato 2008 así como el mismo premio a nivel autonómico. Dos galardones que para David Tena suponen un "reconocimiento" y una "recompensa" a su etapa de estudiante de Bachillerato. Ahora, el joven estudia Física y Matemáticas en la Universidad Autónoma de Barcelona con vistas a investigar en un futuro en los campos de la astrofísica y la cosmología.

Acompañado de sus padres y su hermana, David Tena fue recibido hoy por el Conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, quien le dio la enhorabuena por los galardones y le regaló un libro de Joaquín Sorolla editado por la Generalitat.

El joven se mostró "muy agradecido y contento" al ver reconocido su esfuerzo con dos premios que incluyen una dotación económica de 923 euros en el caso del premio de la Comunitat y 1200 € en el caso nacional. Para optar a ellos, hay que tener como mínimo una nota media de Bachillerato de 8,75, algo que Tena sobrepasa con un 9,5. Después hay que preparar los exámenes correspondientes.

"Ha supuesto esfuerzo porque son unas cuantas horas de estudio", reconoció. "Es algo parecido al examen de Selectividad pero es medio año después, por lo que tienes que coger otra vez los libros y volver a estudiar otra vez lo mismo". Además, para obtener el Premio Nacional, "como la Selectividad es diferente en cada en comunidad, te tienes que estudiar temas que no son de tu propia comunidad y que no salen en la selectividad de tu comunidad, pero fuera sí", apuntó.

Aun así, Tena aseguró que también disfruta de su tiempo libre, "te puedes pasar perfectamente la tarde estudiando y la noche con los amigos y el fin de semana puedes quedar para ir a cualquier parte. Tienes que organizarte pero se puede hacer, se puede llegar", aseguró. En su opinión, "se pude compaginar, es cuestión de organizarse y sobretodo de hacer lo que a uno le gusta hacer", apuntó. Así, dijo a los demás estudiantes que "si quieren, si se atreven vale la pena hacer este esfuerzo e intentar conseguirlo".

Fue la madre de este joven de Benicarló, quien le habló de la posibilidad de optar a estos premios cuya dotación le ha venido bien para cursar sus estudios universitarios en Barcelona, donde comparte piso con otros estudiantes. Además, "me gustaba y la carrera la estoy estudiando porque es una carrera que me gusta y estoy contento de hacerla", afirmó. Al respecto, manifestó que la carrera le ha "sorprendido para bien" y, pese a no ser como él esperaba, "es mejor y muy entretenido" estudiarla. Tena quería estudiar Física, pero al ver Matemáticas pensó que sería "un buen complemento" y ahora está "contento" de estudiar ambas materias.

De hecho, por el momento le va bien en la carrera y confesó que la universidad requiere dedicarle más tiempo a los estudios que al ocio, "se puede hacer", confió. Asimismo, reconoció que la Cosmología y la Astrofísica, campos en los que le gustaría investigar en un futuro, son materias que "no están muy desarrolladas" en España por lo que ha puesto sus miras en alguna asociación internacional, aunque "eso todavía son palabras mayores y se ha de ver como va todo".

Por su parte, Font de Mora mostró su "satisfacción" porque David Tena "ejemplifica el resultado positivo de un sistema de educación en la realidad de un persona que ha sabido aprovechar las posibilidades de la red pública educativa de la Comunitat Valenciana " para "vez impulsar sus posibilidades profesionales futuras".

Así, apostó por ser "más sensibles a las posibilidades de todo el mundo en el sistema educativo garantizando la igualdad de oportunidades y hacer todo lo posible para que todo el mundo llegue a alcanzar el máximo de sus capacidades".

En este sentido, abogó por un futuro pacto educativo que haga que "las capacidades personales sean posibilitadas al máximo". "Tal vez sea una de las asignaturas pendientes trabajar en aquellos aspectos que hacen posible que la gente que tenga más posibilidades llegue al máximo de su capacidad, para que todo el mundo llegue donde su capacidad personal le pueda conducir".

En su opinión, es el momento de "dar un paso adelante y conseguir que todo el mundo llegue al máximo de su potencialidad", incidió. "Dentro del pacto educativo tienen que estudiarse los mecanismos concretos para que la excelencia del sistema educativo se centre en estas cuestiones sin discriminar a nadie ni por arriba ni por abajo, favoreciendo que todo el mundo tenga esas oportunidades para conseguir el máximo dentro de la posibilidad personal".

"Estamos en una sociedad que muchas veces busca la satisfacción rápida de los deseos y a lo mejor hay que diferirla para invertir en uno mismo y conseguir que al final todo conforme una situación que aumente las posibilidades de trabajo, de vida y de dedicarse a algo satisfactorio", concluyó.

Ángel Gabilondo, Ministro de Educación en España, lanza la propuesta de ampliar la ESO hasta los 18 años.

 

El globo sonda que ha lanzado el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, sobre la posibilidad de ampliar la enseñanza obligatoria hasta los 18 años ha surtido sus efectos. La noticia corrió como la pólvora y, ayer, no se podía hablar de otra cosa en los centros educativos.

Julián Caro lleva veinte años impartiendo clases en el Instituto de Educación Secundaria y Bachillarato Juan de Mairena, en Leganés (Madrid), los últimos cinco como director. Para Caro, la cuestión clave sobre una posible obligatoriedad de la educación hasta alcanzar la mayoría de edad reside en «cómo hacerlo». «Creo que se necesita ampliar el Bachillerato un año más, pero los objetivos escolares no deben de ir por prolongar la «condena». No tiene ningún sentido para aquella gente que no quiera continuar», expone Caro.

La misma opinión guarda parte de su profesorado. «Hay poca motivación y es mejor potenciar la formación profesional para los chavales que no quieran estudiar. Hasta los 16 está bien la educación obligatoria, pero aumentarla implicaría tener una guardería. No aprovecharían el tiempo», manifiesta Juan Akapo, profesor de Matemáticas del centro.

Algunos, como el director del IES Beatriz Galindo del Barrio Salamanca de Madrid, apuntan a prestar atención a otras cuestiones «más importantes». «No hay que cerrar las puertas a que se pueda ampliar, pero somos un país con gran fracaso escolar. Lo principal y urgente ahora es garantizar una enseñanza de éxito. Es necesario alcanzar un nivel de rendimiento similar al de los países de nuestro entorno, y no se resuelve de un día para otro», comenta.

En el centro de Madrid, en el IES Cervantes de la calle Embajadores, el profesorado se muestra escéptico y contrario ante el posible cambio. «No estoy de acuerdo con la ampliación. La educación obligatoria llega en muchos casos hasta los 18 y 19 años para estudiantes que repiten una y otra vez. Incrementarla supondría que los chicos estuvieran en los institutos hasta pasados los 20, y así se les infantiliza», arguyó Encarnación Mainez, docente de Matemáticas del Cervantes.

«Debemos tener en cuenta el gran fracaso escolar, que gira en torno al 25%. Hay estudiantes que año tras año suspenden todas las asignaturas. Están perdiendo el tiempo y haciéndoselo perder a los demás. Tenemos que dar alternativas como los Programas de Cualificación Profesional Inicial que se incorporaron hace un año -accesibles desde 2º de la ESO-. Lo ideal sería que se ampliasen las plazas, ya que son muy solicitados por alumnos objetores», propuso Aníbal Villanueva, profesor de Tecnología en el mismo centro.

Julián Caro informa de que «la inmensa mayoría está pensando en incorporarse al mundo laboral. Quieren dinero fácil y pasan de estudiar. ¿Cómo convencer a estos chicos de que continúen dos años más? Habrá que hacer planes de estudios más atractivos». A esta conclusión también llega su homólogo del IES Beatriz Galindo. Sendos directores añaden que, además, hay que tener «muy en cuenta» los distintos sistemas educativos y la cultura de la población inmigrante. «Los ciudadanos del norte de África vienen con la idea de trabajar y ganar dinero cuanto antes. En Suramérica ocurre algo similar, a lo que hay que añadir que su enseñanza obligatoria no llega ni siquiera hasta los 16 años», argumenta Caro.

Para todos los profesionales de la educación consultados, parte de la solución pasa por ampliar el Bachillerato un año más, «para que la formación fuera mejor», pero sin ser obligatorio.

Llega la hora del recreo, los alumnos salen en tropel de sus recintos y rápidamente vierten su opinión ante la noticia del día. «Siempre nos machacan a los españoles con que tenemos bajo nivel educativo. Así mejoraríamos», expresa una estudiante de 1º de Bachillerato. «Bastante nos cuesta llegar hasta aquí como para que nos lo aumenten más años», añade un joven de 4º de la ESO. «Así podemos estar más tiempo con los padres sin hacer nada», dice un adolescente de 4º de la ESO.

Si en algo coinciden docentes y alumnos es que hacer obligatorio el Bachillerato «supondría ralentizar la formación de los realmente interesados» a causa de los objetores escolares.

En Cantabria (España), CSI-F tacha de "escandalosa" la oferta educativa en Bachillerato

 

El Sector de Enseñanza de CSI-F de Cantabria considera "escandalosa" la situación actual en la oferta educativa en Bachillerato en la región tras la supresión de asignaturas de modalidad (las troncales que marcan la modalidad del bachillerato y orientan al alumnado hacia unas carreras u otras) en muchos bachilleratos de los institutos de la Comunidad Autónoma, ya que "no tiene el mínimo número de alumnos matriculados exigido por la Consejería".

Para el sindicato, dicha medida tomada por el departamento que dirige Rosa Eva Díaz Tezanos supone una "descoordinación manifiesta" entre los distintos departamentos implicados, al tiempo que "pone en peligro el futuro universitario de los alumnos, hace diferencias manifiestas entre los distintos centros de Educación Secundaria y Bachillerato y deteriora la calidad de enseñanza en Cantabria", tras la mejoras continuas alcanzadas desde la asunción de las transferencias en materia de educación, recordó en un comunicado.

También indicó que si al alumno "no le ofrecen o le suprimen" las materias de modalidad que él "necesita" estudiar para la carrera a la que aspira sucederá que, en unos casos no podrá cursar la carrera elegida al ser obligatoria dicha asignatura (materias como Historia del Arte, Latín II, Física, Matemáticas II, etc.) o por no poder competir con los alumnos que la han cursado.

Para CSI-F, tal situación no tiene otra solución que el de mantener las asignaturas de modalidad "en todos los casos, sea cual sea la matrícula". "No corregir dicho error es condenar a nuestros jóvenes a cursar sus estudios de Bachillerato con una falta de calidad manifiesta por la carencia de oferta, y a tener que cambiar de instituto o a tener que cursar a distancia unos estudios que los tienen al lado de su casa", advierten desde el sindicato.

Para CSI-F, la medida tomada por la Consejería de "suprimir asignaturas de modalidad", demuestra un "total desconocimiento de la legislación vigente", pues, según explica, tras la publicación en el BOE de 4 de junio de 2009 de la Orden por la que se actualizan los anexos del Real Decreto 1982/2008, que regula las condiciones para el acceso a la enseñanzas universitarias de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, en junio de 2009 el Consejo de Gobierno de la Universidad de Cantabria ha aprobado los coeficientes de ponderación de materias de la fase específica de la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU).

Tras dicha aprobación, las posibilidades de acceder a las carreras universitarias que deseen los jóvenes cántabros dependerán, además de las calificaciones obtenidas, de "la suerte o desgracia" que haya tenido en cursar el Bachillerato en una comunidad autónoma u otra, o de en un instituto u otro.

"Si no le ofrecen o le suprimen las materias de modalidad que él necesita estudiar para la carrera que aspira, en unos casos no podrá cursarla al ser obligatoria para la vía de acceso (asignaturas como Historia del Arte, Latín II, Física, Matemáticas II, Biología, Química entre otras) o por no poder competir con los alumnos que la han cursado al tener dichas asignaturas en la PAU una ponderación de 0.2 en el caso de las obligatorias, y de 0.1 en las no obligatorias", explica el sindicato. Por último, y a modo de ejemplo, CSI-F explica que un alumno que quiera cursar Artes (Artes Plásticas, Diseño e Imagen) o Medicina, en el primer caso con un coeficiente de ponderación 0.2 deberá cursar obligatoriamente en Bachillerato: Dibujo Artístico, y en el segundo caso: Biología y Química con ponderación 0.2. Pero aún en el caso que las haya cursado, en el caso de Medicina: la Anatomía aplicada, las matemáticas II y la Física se ponderan según el acuerdo del Consejo de Gobierno de la Universidad de Cantabria con 0.1 cada una, concluyó.

En España, el Gobierno implantará un Bachillerato de tres años como cesión al PP en la negociación del Pacto

“Si como consecuencia del Pacto fuese necesario hacer algún cambio normativo, con mucho gusto lo haremos si es para la mejora de la Educación en nuestro país”. Fueron las palabras del Ministro, Ángel Gabilondo, tras la reunión que mantuvo el pasado 29 de septiembre con la Secretaria General del Partido Popular (PP), Mª Dolores de Cospedal. Y, en efecto, el Ministerio está manejando diversos temas en los que no se opondría a cambiar la ley si el Pacto contase con una mayoría abrumadora. Según fuentes del Gobierno, “uno de esos temas consistiría en dotar al Bachillerato de un año más, a través de la modificación de tres o cuatro artículos de la LOE”. La estructura del Bachillerato viene recogida en la LOE desde el artículo 32 al 37, donde se especifica que “comprende dos cursos”. Hay que tener en cuenta que el cambio sólo afectaría a algunos artículos, ya que el propio ministro aclaró que “no se dan las circunstancias en este momento ni es la demanda del país entrar en la elaboración de nuevas leyes educativas”.

Otro de los temas que se manejan es el carácter educativo de la etapa de 0 a 6 años al completo, donde también se produce una falta de acuerdo caracterizado por un modelo que para el Gobierno “está roto”, ya que el desarrollo que se está haciendo es muy disperso entre distintas Consejerías, ya sean de Educación, de Familia o de Asuntos Sociales. Según fuentes del Gobierno “el objetivo sería crear un modelo único, ya que incluso la OCDE la considera una etapa clave”.

En cuanto al programa Escuela 2.0, el Gobierno es consciente de los avances que ya han venido realizando varias comunidades autónomas en cuanto a la incorporación de recursos TIC en las aulas –ya sean pizarras digitales u ordenadores–, por lo que el Ministerio también va a intentar buscar junto al PP una unidad de criterio en cuanto a la aplicación de todas las cuantías económicas dedicadas al programa.

El Gobierno también va a atender la demanda por parte del PP de mayor autoridad del profesorado canalizando esta petición a través del Estatuto del Docente. El objetivo es, en primer lugar, llegar a un acuerdo con los sindicatos en todo lo referente a la carrera docente, los grados, la evaluación del profesorado o los equipos directivos. Y en segundo lugar, trasladar todos esos acuerdos al PP, aunque la intención del Gobierno no es crear una mesa tripartita, sino poder coincidir con el principal partido de la oposición en temas como la inclusión de la autoridad del profesorado o la elaboración de la carrera docente. El PP ya presentó el pasado mes de julio una proposición de ley que modificara la LOE para considerar al profesorado como autoridad pública, así como un mayor grado de profesionalidad a través de una carrera docente tanto vertical como horizontal. Según el PP, “el hecho de que el 50% de los directores tengan que ser elegidos por la Administración demuestra que el modelo actual de dirección no está funcionando”.

Quizá sea la Formación Profesional (FP) el punto donde más fácil resulta para ambos partidos acercar posturas. La propia Cospedal aseguró tras la reunión con el ministro que “con una cifra de casi el 40% de los jóvenes españoles en paro, consecuencia de un sistema de FP, creemos que es necesario hablar y pactar sobre esta etapa educativa”. También el portavoz de Educación del PP en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad, reconoció el pasado miércoles en la Comisión de Educación que “la FP es un elemento en el que vamos a coincidir”. Gómez Trinidad, sin embargo, enumeró algunos inconvenientes, como el gran coste para las comunidades que supone la transformación de los ciclos de Grado Medio de 1200 a 2000 horas, o el retraso en la publicación de los certificados de profesionalidad a los que conducen los PCPI.

Donde el Gobierno no estaría dispuesto a ceder de ninguno de los modos sería en lo referente a la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Sin embargo, sí que está abierto a implantar una materia alternativa a la Religión con contenido real. El temario tendría que ver con los conocimientos sobre el hecho religioso, o también existe la posibilidad de crear una materia que agrupe temas de sociedad, cultura y religión, de forma que el alumno conozca realmente cómo funciona la religión.

Cospedal afirmó tras la reunión con el ministro que “no podemos pactar para seguir igual, y tenemos que transformar lo que tenemos, ya que se ha demostrado que el modelo que tenemos desde 1990, que aparece con la Logse, no ha dado buenos frutos”. “La sociedad española en su práctica mayoría considera que es bueno que los dos grandes grupos políticos nos pongamos de acuerdo en la modificación de nuestro sistema educativo”, añadió.

A pesar de las posibles diferencias, la reunión, que duró apenas 30 minutos, finalmente se saldó con la satisfacción mostrada por ambas partes y con reconocimientos de buena voluntad política. Gabilondo aseguró que “había sido una reunión realista, comprometida con la Educación como una prioridad en nuestro país” y excusó la brevedad del encuentro en que “hemos optado por ir directamente a los asuntos, no darnos uno al otro conferencias, sino hablar sobre la viabilidad de los caminos. Conocemos bien nuestras posiciones, y no hemos necesitado hacer introducciones ni convencernos el uno al otro de nada”. Gabilondo se concede como plazo “los próximos dos o tres meses para certificar si el Pacto es viable”. El Ministro se volverá a reunir con Cospedal tras la ronda de contactos que realizará con los demás partidos. El jueves pasado ya lo hizo con el portavoz de CiU en el Congreso, Josep Antoni Duran i Lleida.

En el fondo del desencuentro entre Gabilondo y Cospedal está la defensa por parte de los populares de “un modelo educativo único, vertebrador de toda España, que garantice la igualdad de todos nuestros jóvenes en cualquier parte del territorio nacional”. Esta premisa choca con la flexibilidad que permite el Gobierno a las comunidades para fijar los contenidos no comunes de sus respectivos currículos (el 35% en las autonomías con una sola lengua oficial y el 45% en las que tienen dos).

Por su parte, el portavoz del Grupo Parlamentario Catalán en el Congreso, Josep A. Duran i Lleida, dejó claro tras su entrevista con el Ministro el pasado jueves que “CiU no pasará por una recuperación de las competencias autonómicas por parte del Estado. En primer lugar, porque no sería constitucional, y después porque cuanto mayor proximidad exista respecto a la comunidad educativa, mejor”. Duran i Lleida se mostró sorprendido de que “el PP se limite siempre a estas cuestiones” y lamentó que los populares “empiecen con mal pie el diálogo para alcanzar este Pacto educativo”.

En México, salen del bachillerato sin saber Matemáticas

Después de permanecer 12 años en el sistema educativo, ocho de cada 10 jóvenes egresados del Bachillerato en México sólo saben hacer operaciones básicas —sumar, restar y multiplicar números enteros— y uno de cada dos tiene niveles bajos de lectura, reveló la Evaluación Nacional de Logro Académico en los Centros Escolares (ENLACE). Los resultados “insuficientes” y “elementales” en matemáticas y lectura son semejantes a los del año pasado. El Secretario de Educación Pública, Alonso Lujambio, dijo que no es que durante el gobierno del presidente Felipe Calderón “el sistema educativo se haya sometido a un proceso de empeoramiento. mejoramos ligeramente en matemáticas y es cierto que empeoramos ligeramente en habilidades lectoras”, comentó.

El funcionario indicó que al presentar los resultados, el gobierno federal “se somete a un ejercicio de crítica sistemática y (eso implicará) que se pague el costo político de hacerlo”. El Secretario aseguró que la evaluación de este y los próximos dos años en el Bachillerato servirá para “señalar lo que está pasando”, por lo que será hasta dentro de tres años cuando se podrá evaluar la política asumida con la reforma que se inició en el actual ciclo escolar.

El examen se aplicó a 835 mil 741 estudiantes de tercer grado de 11 mil 716 escuelas preparatorias y bachilleratos técnicos, excepto los de la UNAM. La prueba de 140 preguntas incluyó 50 reactivos sobre habilidad lectora y 90 de matemáticas. El titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas, Jorge Santibáñez, expuso en un documento que en las categorías de calificación (insuficiente, elemental, bueno y excelente) no se incluyeron los resultados de 31 mil 386 alumnos que entregaron el examen sin haber respondido menos de 50% de las preguntas en matemáticas, y de 21 mil 76 estudiantes, en lectura. Expuso que sólo cuatro de cada 100 jóvenes tienen resultados de nivel “excelente” en matemáticas: resuelven operaciones de decimales a sexagesimales y llegan a solucionar problemas de imágenes tridimensionales. En lectura, siete de cada 100 tienen niveles de competencia internacional para establecer argumentos y debates.

En un ejercicio que hizo EL UNIVERSAL, a partir de las escuelas en donde más de 80% de los alumnos y alumnas presentó su examen, omitiendo las escuelas que registraron un solo estudiante, se obtuvo que el plantel con el mejor desempeño fue el Cecyt 9 (vocacional) Juan de Dios Batiz, del Instituto Politécnico Nacional (IPN). En el área de matemáticas colocó a 88% de sus estudiantes en excelencia y 60% en ese mismo nivel de lectura.

Respecto a los resultados, el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, advirtió que “ese rezago histórico no va a ser reversible en un año. Va a tomar más tiempo porque sigue siendo enorme y mucho mayor al que un país como México debe tener”.

Cuatro de los mejores expedientes académicos de bachillerato de España explican su punto de vista sobre los asuntos que más interesan a la sociedad

Nada de no salir, ni de gafas de culo de botella. Timidez, la justa, e interés por las cosas que suceden detrás de los libros de texto, el máximo. Ni que se hubieran roto por encargo los tópicos del empollón. Pero Álvaro, Alfonso, Rebeca y María Teresa, entre 17 y 18 años, tienen todas las papeletas para ser denominados así. Todos han sacado más de un 9 de media en bachiller y los cuatro decidieron cambiar una semana de sus vacaciones por siete días de conferencias del más alto nivel en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP). En el mismo Palacio de la Magdalena de Santander que, en plena Segunda República, acogía en verano a los universitarios más brillantes. Recuperar ese espíritu fue lo que llevó a la UIMP a instaurar hace nueve años el Aula de Verano Ortega y Gasset, a la que se invita a los 100 mejores expedientes de bachillerato de España.

Los cuatro candidatos elegidos escapan al estereotipo del estudiante excelente. Eso sí, tienen en común haberse sentido distintos en algún momento de su vida. Álvaro Santos, que en octubre empieza Arquitectura, cree que esta experiencia le ha dado la oportunidad de poder discutir "durante horas" sobre asuntos de los que con la gente de su grupo, "salvo una o dos personas", no puede hablar. Alfonso Alhambra, futuro informático y matemático, cree que ha habido "muy buen rollo": "A lo largo de mi vida he echado de menos a alguien con quien comentar ciertos temas".

Pero, ¿se han pasado la semana hablando de física cuántica? "Que va, lo que está muy bien es que puedes estar hablando de cosas tontísimas y, luego, pasar a temas que no tocas en tu ambiente natural", dice María Teresa Chicote, que estudiará Historia del Arte. Rebeca Méndez confiesa que tenía miedo antes de llegar porque sabía que iba a haber gente muy estudiosa. "Y yo no sé de muchas cosas". Pero a esta futura maestra de Educación Infantil "le encantó el ambiente". "Llevaba un tiempo sintiéndome rara", reconoce.

La Universidad de Veracruz (México) diseña un programa informátcio para aprender matemáticas sin escuadras, lápiz ni compás

A través de un programa de cómputo, estudiantes de bachillerato podrán aprender geometría, diseñar trazos, resolver problemas y ejercitar su razonamiento matemático, aseguró Manuel Hermoso Bandala, egresado de la Maestría en Matemática Educativa de la Universidad Veracruzana (UV).

Luego de la investigación que realizó durante el posgrado, el profesor creó un método innovador que permite diseñar numerosos ejercicios y actividades de geometría proyectiva para sustituir en el aula el uso de escuadras, compás, reglas y lápices. "La utilización de la computadora hará más atractivo el aprendizaje para los estudiantes", comentó Bandala, primer egresado de la Maestría que se titula con una propuesta concreta para mejorar la enseñanza de las matemáticas en Veracruz. Explicó que aunque fue diseñada para apoyar cursos de dibujo industrial en planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz (Cobaev), donde el docente se desempeña como Jefe de Materia, se puede aplicar en cualquier sistema educativo para la enseñanza de geometría proyectiva.

Entre las ventajas que este método ofrece a los bachilleres destacó la posibilidad de hacer correcciones en pantalla, dibujar trazos a partir de acierto y error, elegir diferentes métodos para explorar la solución a los problemas, así como justificar los resultados de los ensayos. Por otra parte, ayuda a los docentes a detectar las deficiencias y fortalezas del razonamiento matemático de los estudiantes, pues obliga al alumno o alumna, a explicar el proceso que siguió para realizar las operaciones, y así refuerza también su manejo de conceptos teóricos.

Bandala aclaró que no diseñó un programa de cómputo, sino una fórmula para construir ejercicios matemáticos a partir de la aplicación de las teorías de Van Hiele en sistemas informáticos, pues el software usado es comercial y se utiliza para el análisis de propiedades geométricas, "pero la aplicación y el enfoque son totalmente innovadores", aseguró. En su opinión, la Maestría representa un salto cualitativo en su formación, no sólo por el nivel académico del posgrado, sino por el enfoque de investigación aplicada: "Cuando yo fui estudiante de Ingeniería en la UV aplicaba fórmulas ya dadas, pero en la Maestría construí una fórmula, generé un conocimiento nuevo que será de utilidad para el sector educativo".

Elogió además la solidez del posgrado, el grado de exigencia y la capacidad de sus profesores, e invitó a otros docentes de nivel medio y superior a sumarse al proyecto de profesionalización impulsado por la UV. La investigación incluyó una fase de pruebas en la que participaron alumnos del Plantel 6 del Cobaev, en Nogales, Veracruz, que permitió demostrar la eficiencia del método, según comentó Bandala durante la presentación del proyecto en su examen profesional.

Estudiantes de Madrid intercambian las 'chuletas' que utilizaron en Selectividad por sándwiches

Una conocida cadena de restaurantes ofreció ayer en el intercambiador de transportes de Moncloa, en Madrid, sándwiches gratis a todos aquellos estudiantes de selectividad "arrepentidos" que entregaran las 'chuletas' que habían empleado en la prueba de acceso a la Universidad para superar los exámenes.

La responsable de marketing de la cadena, Raquel Catalán, declaró que con esta iniciativa la empresa ha querido reconocer a los estudiantes que "le han echado ese morro de sacar las 'chuletas' en los exámenes y cambiárselos por un sándwich".
Los alumnos y alumnas presentaron 'chuletas' de distintos tipos para "ganarse la merienda", pero pocos de ellos se mostraron arrepentidos. Por el contrario, una estudiante aseguró que no había "usado ninguna". "Es muy fácil copiar, pero no se atreve nadie", afirmó al tiempo que explicó que la chuleta con la que se había ganado un sándwich se la "habían dejado". Andy admitió que había copiado, pero con un sistema más moderno que las 'chuletas', unos "audífonos". Pero que no había tenido éxito, puesto que le habían "pillado".

Por su parte, Marta afirmó tras salir del examen que "la selectividad es muy fácil, no hay que usar chuletas". Además, añadió que "si tienes que copiar, copias con el de al lado". Otro estudiante también reconoció que había usado un "resumen de Matemáticas y Lengua" y que, además, había recurrido a "la ayuda de un amigo, porque estaba nervioso y alguna pregunta me ha chivado".

Los 23.000 estudiantes madrileños, los primeros en terminar la Selectividad (P.A.U.)

Los más de 26000 alumnas y alumnos catalanes que esta semana se enfrentan a las pruebas de selectividad se han encontrado encima de la mesa una noticia que recogía un informe presentado por la ministra de Igualdad, Bibiana Aído. Era el examen de castellano. Hoy concluyen las pruebas de acceso en las seis universidades públicas de la Comunidad de Madrid. Mañana terminan para los estudiantes de Aragón, Castilla y León, Cataluña y Comunidad Valenciana.

En la Prueba de Acceso a la Universidad de la materia de Lengua Castellana y Literatura, en Cataluña los alumnos y alumnas han podido elegir entre un texto de Ana María Moix y una noticia que recogía un estudio presentado por la ministra de Igualdad, Bibiana Aído, basado en una encuesta hecha a 5000 jóvenes. El objetivo de este examen era que los estudiantes explicasen el sentido de expresiones como "no institucionalizada", "acciones solidarias", "desigualdades de género" y "hogar ideal", además de hablar del desinterés de los jóvenes por la política. Para muchos de los alumnos la prueba de catalán ha sido más difícil que la de castellano.
La Filosofía y, en concreto, el autor clásico Platón han vuelto a triunfar en las pruebas al ser la materia más elegida entre los estudiantes que aspiran a ser universitarios y que han optado mucho menos por examinarse de Historia. Según datos del Comisionado para Universidades e Investigación, un 75% de los alumnos ha elegido Filosofía y un 25% ha optado por Historia.
A su vez, la mayoría de los jóvenes ha preferido la opción en el que debían comentar un texto extraído de la obra clásica "Fedón" de Platón, un autor que suele entrar en las pruebas de selectividad y que, como consecuencia, es muy estudiado en los institutos. La otra opción de Filosofía versaba sobre un fragmento de la obra "Investigación sobre los principios de la moral", de David Hume, conocido por su afirmación de que todo conocimiento deriva en última instancia de la experiencia sensible, que considera como la única fuente de conocimiento. Los estudiantes debían explicar las ideas principales del texto y contextualizar el fragmento en los aspectos de pensamiento del autor.
Tras el examen de Historia o Filosofía, los aspirantes a universitarios han medido sus conocimientos de las materias obligatorias correspondientes a cada vía de acceso: Química, Latín, Dibujo artístico, Matemáticas y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales.

El jueves, 26600 alumnos terminan en Cataluña la selectividad. Los estudiantes madrileños concluyen hoy con las pruebas de Historia del Arte, Matemáticas II, Biología y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.
Veintitres mil alumnas y alumnos, un número ligeramente superior al de otros años, a medio día habrá terminado en Madrid lo que muchos consideran un suplicio a pesar de que la estadística asegura que nueve de cada diez estudiantes aprueba.

El jueves también concluye la selectividad en Aragón, Castilla y León, Cataluña y Comunidad Valenciana. Los canarios, andaluces y gallegos serán los últimos en hacerla, la semana próxima. Mucha suerte a todos ellos,...

En España, el alumnado de Bachillerato con cuatro suspensos no tendrán que repetir el curso entero

Los alumnos de 1º de Bachillerato que suspendan este año tres o cuatro asignaturas no tendrán que repetir el curso entero, sino sólo las que no hayan aprobado, si así lo deciden (y sus padres, si son menores). Esta posibilidad había quedado en el aire después de que el Tribunal Supremo rechazara el pasado marzo que los chicos y chicas que volvieran a cursar sólo las que habían suspendido completaran el curso con algunas materias de 2º, porque lo consideraba algo muy parecido a una promoción que no estaba contemplada en la ley educativa. En vez de avanzar asignaturas de 2º, esos estudiantes podrán completar el curso estudiando otras áreas que decida el centro, por ejemplo, refuerzos de algunas materias.

Ésta es una de las posibilidades que han acordado hoy el Gobierno y las comunidades autónomas y que ha anunciado la Secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia, tras la reunión de la Comisión General de Educación. También podrán, las alumnas y los alumnos, optar por repetir el curso completo, pero guardando la nota de las materias que ya habían aprobado. Por ejemplo, si la primera vez que la cursó, el bachiller aprobó Matemáticas, y en el año de repetición suspende, se queda con el aprobado. Lo mismo ocurrirá si la primera vez saca un notable y la segunda un aprobado. Por último, los estudiantes que la deseen tendrán la opción clásica, es decir, repetir el curso completo sin guardar ninguna nota del año anterior.
La Viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Alicia Delibes, sin embargo, ha negado que ayer se produjera acuerdo alguno o, al menos, aseguró que ella mostró durante la reunión su rechazo a que queden abiertas tantas posibilidades y, sobre todo, dependan de la elección del alumnado. Delibes, que ha asistido a la reunión de la Comisión, también se ha quejado de que el Ministerio de Educación no legisle sobre el tema, como reclaman las comunidades del PP. La Viceconsejera madrileña asegura que ni ha habido votación, ni se ha firmado nada, y que varios representantes autonómicos ya se habían marchado cuando se plantearon las propuestas. "La reunión ha sido un atropello. Son poco serios", se quejó.
Una portavoz del Ministerio de Educación, por su parte, respondió que "ha quedado muy claro para todos en la reunión que sí había acuerdo".
Unos 300000 jóvenes estudian 1º de bachillerato, de los que alrededor de un 22% repite. Pero las estadísticas no reflejan qué porcentaje de ellos lo hace porque ha suspendido cinco o más, en cuyo caso no tendrían más opción que repetir todo de nuevo. El Ministerio de Educación ha defendido en todo momento las nuevas modalidades de repetición en bachillerato para combatir el abandono escolar prematuro (del 30%, el doble de la media de la UE), argumentando que no se trata de una etapa obligatoria y, por lo tanto, se hace una mezcla entre la repetición en la ESO y en la Universidad, donde el estudiante no tiene que volver a cursar ninguna materia que haya aprobado.