En México, la prueba PLANEA 2017 en educación secundaria ¿Otra vez reprobados?

De todos los involucrados con la educación en México, es conocido que en 2017 se aplicó la prueba estandarizada nacional llamada PLANEA (Plan Nacional de Evaluación de los Aprendizajes), en la que pudimos constatar, desgraciadamente, que los resultados obtenidos por nuestros alumnos no fueron para nada los más adecuados y que nos vuelven ponen ante una realidad insoslayable: volvimos a reprobar.

Y me atrevo a decir que volvimos a reprobar, porque no solo son los alumnos de 6° de primaria y de 3° de secundaria los que reprobaron lecto-escritura y matemáticas, sino que reprobamos todos: Los profesores, los directivos, los métodos, las escuelas, los padres de familia, la comunidad escolar y la sociedad en su conjunto.

La verdad es que el panorama es desalentador, debido principalmente a que, a pesar de que se siguen haciendo esfuerzos importantes por parte de la mayoría de los involucrados, los resultados nos indican que no solo no avanzamos, sino que retrocedimos de manera lamentable.

A continuación me permito analizar, junto con mis amables lectores, las características de la prueba PLANEA, específicamente para 3° de secundaria, que es en donde se obtuvieron los más bajos resultados.

La prueba nacional 2017, tuvo las siguientes características: El número de preguntas en lenguaje y comunicación fue de 141 reactivos y matemáticas 141 reactivos. Las escuelas participantes en la muestra fueron 3,398. Los alumnos participantes en la muestra fueron 131, 662. Y el grado de confiabilidad de la prueba fue de 0.880 y 0.884 respectivamente.

Respecto a los contenidos generales de la prueba de lenguaje y comunicación, se incluyeron, de comprensión lectora y extracción de información y comprensión global, 30 reactivos. Desarrollo de una interpretación, 32 reactivos. Análisis del contenido y la estructura, 33 reactivos. Evaluación crítica del texto, 28 reactivos. Reflexión sobre la lengua, reflexión semántica y morfosintáctica, 18 reactivos, para un total de 141 reactivos.

En lo que refiere a los contenidos generales de la prueba de matemáticas, fueron: 62 de sentido numérico y pensamiento algebraico, 44 de forma, espacio y medida, 35 de manejo de la información, para un total de reactivos de 141.

En lo relativo a las condiciones de aplicación, ésta fue realizada por el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y se llevó a cabo en una muestra diseñada para generar resultados con representatividad nacional, por entidad federativa y por tipo de escuela. Se aplicó el 14 y el 15 de junio de 2017 y los resultados que ahora se presentan se refieren al Sistema Educativo Nacional (SEN) en su conjunto, que es el propósito de las evaluaciones PLANEA que lleva a cabo el INEE.

Los resultados escuela por escuela son entregados por la SEP a partir de un levantamiento de información que la autoridad educativa y se realiza simultáneamente al que realiza el INEE.

Respecto al porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo, a nivel nacional en lenguaje y comunicación, los alumnos de 3° de secundaria son capaces de analizar y jerarquizar argumentos, con el fin de evaluar información implícita y explícita de distintas partes de textos literarios, informativos y argumentativos complejos (Nivel IV), únicamente el 8.3 %.

Asimismo son capaces de interpretar información explícita e implícita de textos literarios, informativos y argumentativos, además de vincular información entre el texto y sus recursos gráficos (Nivel III) solo el 17.9 %.

Son capaces de identificar la estructura de textos literarios e informativos y relacionar información cuando ésta es explícita. No obstante, cuentan con un desarrollo interpretativo que apenas empieza a manifestarse (Nivel II) el 40.1 %.

Y finalmente son capaces de identificar, localizar y extraer información en textos y gráficas sencillos; sin embargo, tienen dificultades para interpretar el sentido de los textos y vincular la información presentada en ellos (Nivel I) el 33.8 %. Como podemos observar el 73.9 % de nuestros alumnos están en los niveles más bajos del desempeño en lecto-escritura.

En lo que respecta a las matemáticas, el problema es aún más grave: Resolver problemas que implican combinar números fraccionarios y decimales y emplear ecuaciones para encontrar valores desconocidos en problemas verbales (Nivel IV) solo el 5.1 %. Resolver problemas con fracciones, números enteros o potencias de números naturales y describir en lenguaje coloquial una expresión algebraica (Nivel III) el 8.6 %.

Mientras que los alumnos son capaces de resolver problemas que implican sumar, restar, multiplicar y dividir con números decimales y expresar con letras una relación numérica sencilla que implica un valor desconocido (Nivel II) el 21.7 %. Resolver problemas que implican comparar o realizar cálculos con números naturales (Nivel I) el 64.5 %. Como podemos constatar el 86.2 % se ubican en los niveles de más bajo desempeño.

O cambiamos el rumbo que sigue la educación básica y específicamente la secundaria o seguiremos padeciendo los desastrosos resultados que nos ubican en el penúltimo lugar a nivel internacional, en el logro educativo de nuestros niños y jóvenes en México.

Por María de los Ángeles Casiello en elsiglodedurango.com.mx

Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotmail.com

En Paraguay, toman pruebas con teléfonos celulares en los colegios

Hoy y mañana, en 300 instituciones educativas de Paraguay se tomarán pruebas piloto utilizando los teléfonos celulares de los estudiantes como herramienta. El objetivo es recabar información respecto al aprendizaje en el aula, pero las pruebas serán de diagnóstico y el resultado no tendrá influencia en la calificación de los alumnos. 

La experiencia será pilotada en instituciones educativas de gestión oficial a estudiantes del primero, segundo y tercer años, y no constituye un sistema de calificación de alumnos ni docentes. Las preguntas que se harán hoy y mañana abordarán temas básicos del currículo en el área de lengua y literatura castellana, y matemáticas. 

Los docentes y directores de las instituciones educativas participarán orientando a sus estudiantes en la metodología del uso de los celulares.

Las pruebas han sido diseñadas por especialistas de las áreas correspondientes. Las preguntas serán enviadas como mensajes de texto con ítems de selección múltiple. Los alumnos deberán enviar la respuesta también como mensaje de texto. “La plataforma está montada sobre un desarrollo USSD o de mensajería instantánea, al cual se accede a través de un asterisco. Es el mismo sistema que utilizamos en nuestros servicios, como por ej. Tigo te presta, Giros Tigo, entre muchos otros”, indicó Carlos Díaz, gerente de relaciones institucionales de Tigo, empresa que proveerá el servicio como parte de su responsabilidad social, sin costo para el Estado. 

Las ventajas de la aplicación de este sistema radican en el bajo costo y la rapidez, así como la posibilidad de realizar varias aplicaciones de pruebas en el año y retroalimentar el aprendizaje. Las pruebas incluyen ítems de selección múltiple sobre una muestra de contenidos específicos y básicos establecidos en el currículo nacional vigente. El procesamiento de los datos, el análisis de los resultados y la elaboración del informe estarán a cargo de técnicos del MEC. 

Esta es la primera etapa de aplicación y tiene el propósito de identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes, para fortalecer el aprendizaje inicial. En una segunda etapa se tomará otra, para monitorear el avance del aprendizaje con relación a los temas específicos del currículo, y luego, al final del año lectivo, otra más, con el propósito de verificar el aprendizaje de los estudiantes en temas específicos del currículo correspondiente al curso.

En Navarra (España), Educación evalúa el nivel matemático y lingüístico del alumnado de 2º de ESO

Los 6189 alumnos y alumnas que estudian 2º de ESO (13-14 años) en Navarra se enfrentaron ayer a las dos primeras Pruebas de la Evaluación Diagnóstica que ha elaborado el departamento de Educación para conocer su nivel de rendimiento en el ámbito matemático y lingüístico. Los ejercicios, que no tienen valor académico, exigen que el alumnado sepa aplicar conocimientos aprendidos durante los últimos años para resolver situaciones de la vida real. También tuvieron trabajo los 6619 escolares de 4º de Primaria (9-10 años), que son el otro grupo objeto de esta Evaluación Diagnóstica y que se enfrentaron al ejercicio de Matemáticas.

Todos los escolares que estén matriculados en esos dos cursos están obligados a realizar estas pruebas. No hay excusas. Por eso, aquellos alumnos y alumnas que ayer no asistieron a clase, por ejemplo en el IES Padre Moret-Irubide faltaron cinco personas, deberán realizar los ejercicios lo antes posible. "Tratamos de dejar a todos los que falten para que se examinen juntos, en un mismo día en el que estén todos pero muchas veces resulta muy complicado", explicó el director de este centro pamplonés Fernando López.

Tan sólo quedan exentos de pasar las pruebas los escolares que, por incorporacion reciente al sistema, desconocen el castellano (o el euskera en centros del modelo D) y aquellos que tengan una discapacidad motora, sensorial, psíquica o intelectual que les impida realizar los ejercicios. "Nosotros tenemos sólo un chaval que no sabe castellano y ha quedado exento. Puede hacer la prueba, de hecho la ha realizado, pero Educación no lo incluirá para realizar el balance de resultados del centro. Eso sí, también a sus familias también se les entregará el informe", apuntó la jefa de estudios del IES Padre Moret-Irubide, Vitori Domingo.

La ciencia y el inglés será hoy las protagonistas en la segunda jornada de la evaluación diagnóstica de Secundaria mientras que los alumnos de Primaria se examinarán de la competencia lingüística. El ejercicio de inglés constará de un listening (audición), un reading (lectura de dos textos en inglés para responder a varias preguntas) y un writing (escritura), que consiste en la redacción de un escrito siguiendo las instrucciones que figuran en el cuadernillo. La prueba científica, que tan sólo deben realizar los estudiantes de ESO, consistirá en responder a varias preguntas relacionadas con la asignatura Conocimiento del Medio.

Con la realización de estos dos últimos ejercicios, los alumnos de 2º de ESO de los modelos G y A darán por terminada la Evaluación Diagnóstica. Sus compañeros del modelo D deberán esperar hasta mañana, cuando realizarán una quinta prueba que evaluará su competencia lectora en euskera.

En el caso del alumnado de 4º de Primaria, que realizan una prueba diaria en lugar de dos, el diagnóstico culminará el jueves (con la prueba de inglés) o el viernes (con el ejercicio de euskera).

Cuando termine el trabajo del alumnado le tocará el turno a los profesores y profesoras, que deberán corregir las preguntas abiertas, mientras que las cuestiones de tipo test serán puntuadas por la aplicación informática. Los resultados, tanto de centros públicos como concertados, serán introducidos en el programa Educa y, a partir del 30 de mayo, el departamento de Educación entregará a los centros los informes de todos los escolares. "A finales de junio, cuando nos reunamos con los padres y madres para entregarles las notas finales, les daremos también el informe de la evaluación diagnóstico", explicó el director del IES Padre Moret-Irubide.

Asimismo, los centros recibirán un informe sobre los resultados globales y su posición en la Comunidad Foral . "Son completísimos. Nos dan los resultados por materias, por sexo, los comparan con centros de Navarra (sin darnos los nombres)...", concluyó López.

En Catalunya (España), más de 70000 alumnos se examinan de las Pruebas de Sexto de Primaria este miércoles

Un total de 71387 alumnos y alumnas se examinarán este miércoles y jueves de las pruebas de sexto de Primaria creadas por el ex conseller Ernest Maragall, que buscan conocer el nivel de los estudiantes al finalizar la primera etapa educativa sobre las competencias básicas lingüísticas --catalán, castellano e inglés-- y matemáticas y saber si pueden proseguir con normalidad la Secundaria.

En cuatro sesiones y a lo largo de 2101 colegios, los alumnos se examinarán de comprensión lectora y escrita de catalán y matemáticas (el miércoles) y castellano y un idioma extranjero --inglés o francés-- (el jueves), además de un examen en aranés para los alumnos en su zona de influencia --85 estudiantes--. Concretamente, 65842 alumnos han optado por examinarse de inglés, frente a los 525 que lo harán en francés.

El resultado de los exámenes, que no tendrá efecto ni en la evaluación final de los alumnos y alumnas ni en las decisiones de paso de curso, será evaluado por un comité externo a cada colegio, sumando un total de 79 comisiones que participarán en la organización y evaluación de las pruebas.

Una de las novedades de esta tercera edición es que las familias dispondrán de información más detallada sobre la habilidad en comprender un texto, en aplicar normas ortográficas y en hacer operaciones, por ejemplo. Se trata de la introducción de una nueva hoja explicativa que dará más información sobre el nivel alcanzado en cada una de las habilidades de las diferentes áreas, situando, por ejemplo, si el nivel del alumno es alto, medio o bajo en competencias.

El informe que reciben las familias se complementa con el informe que reciben los centros, que pueden saber su situación respecto a la media catalana, lo que a su vez es un instrumento para la Conselleria para poder actuar en aquellos colegios con peores resultados. 

"Con esta prueba, la Conselleria y cada centro de educación Primaria podrá disponer de información precisa sobre la marcha de los alumnos en un momento clave de su escolarización", defiende la Conselleria en su web, para quien el objetivo final es mejorar los resultados de los alumnos y favorecer su paso a Secundaria.

Precisamente, el anterior Govern aprobó que este examen también se realizara al final de Secundaria, como complemento a esta información al final de cada etapa, pero la actual consellera Irene Rigau decidió posponer esta evaluación, al menos, hasta el próximo curso 2011-2012.

En Catalunya (España), se realizará un prueba competencial en 4º de la ESO

 

Mientras el Conseller de Educación, Ernest Maragall, vestía con datos el nuevo curso escolar, que arrancará el martes con casi 30000 alumnos y alumnas más —una cifra que no se daba desde 1990—, las quejas de los docentes por los múltiples «fallos» detectados en la puesta a punto del sistema de libros digitales se sucedían.

Al margen de la generalización de este ambicioso proyecto y de los cambios en el calendario (se adelantan las clases una semana y se instaura una «semana blanca» en marzo), este curso habrá otra novedad: una prueba de nivel en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Lo avanzó ayer por sorpresa el Conseller y se llevará a cabo en abril. Las materias evaluadas serán Matemáticas e Inglés y estará diseñada por el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo. Esta prueba, similar a la que afrontan desde hace dos cursos los estudiantes de sexto de Primaria, no tendrá efectos de promoción para los 64072 estudiantes de 1164 centros educativos en la que se realizará. El nuevo curso también traerá otras novedades, como la puesta en marcha del decreto de autonomía de los centros escolares, aprobada el pasado 3 de agosto, que contempla la redacción de una carta de compromiso educativo por parte de los centros.

La diputada de CiU, Irene Rigau, criticó en declaraciones a ABC la decisión de Maragall de imponer una nueva prueba educativa sin «explicar qué soluciones dará a los alumnos con malos resultados».

Cantabria (España) en los primeros lugares con alumnos con mayores competencias matemáticas

Cantabria ocupa el cuarto lugar en competencia matemática en el Informe de la Evaluación General del Diagnóstico del Ministerio de Educación, lo que supone que los alumnos y alumnas de la región están veinte puntos por encima de la media nacional en esta materia.

Así lo ha explicado el Director General de Personal Docente de la Consejería de Educación, Jesús Gutiérrez Barriuso, que hoy ha participado en los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) de Santander, en un foro sobre "La competencia matemática en Primaria".

Este seminario, dirigido al profesorado de Primaria, pretende entender y mostrar las matemáticas como un conjunto de conocimientos y prácticas asociadas a su uso reflexivo, informa la Universidad de Cantabria en una nota de prensa.

En la inauguración de este curso, Gutiérrez Barriuso ha indicado que ese Informe de la Evaluación del Diagnóstico del Ministerio de Educación, que afecta a todas las comunidades autónomas, estudia las cuatro competencias que ya se evaluaron en 2009: lingüística, matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.

Pese a los datos positivos que registra Cantabria en matemáticas, Gutiérrez Barriuso ha considerado que se debe mejorar en aspectos como la reflexión de los procesos matemáticos, la forma de resolver problemas o la manera de aplicarlos a la vida cotidiana.

Para este Director General, hay que mejorar esta competencia desde los primeros niveles, tanto desde Infantil, como, sobre todo, en Educación Primaria.

Para ello, a su juicio, "tiene que haber un cambio metodológico importante en las aulas", con un sistema "más activo" y de trabajo en equipo.

Gutiérrez Barriuso ha insistido en "trabajar bien" esta competencia matemática en los primeros años de la educación, puesto que así se permitirá a los alumnos desarrollarla "de manera adecuada" a lo largo de la vida académica. Para ello, según ha recalcado, es necesario cambiar la visión que los alumnos tienen de estos conocimientos, porque "hasta ahora una buena parte" de los estudiantes "tiene una visión negativa de las matemáticas, y normalmente no les gustan".

En Barcelona (España), ante los resultados obtenidos en la Prueba Diagnóstico, los profesores opinan,...

A la mayoría de profesores la evaluación de final de primaria no les ha sorprendido. Los docentes piden más medios, dicen que a los estudiantes les cuesta concentrarse y que valoran lo visual más que la lectura.

MARISA ABAD

Distribuir a los estudiantes

"Los resultados son malos. Sirve de poco tener un profesor de refuerzo si tienes muchos alumnos inmigrantes. Hay que distribuir mejor a los alumnos y no formar guetos", dice esta maestra de la escuela pública Vila Olímpica de Barcelona. "Con el inglés, creo que es mejor empezar cuanto antes, aunque hay quien no está de acuerdo. Nosotros, además de la clase de Inglés, damos parte de la de Matemáticas y Medio Social en esta lengua".

FRANCESC SALA 

Muchos buenos y malos

"Hay muchos alumnos en los extremos: malos o buenos, pero menos de los necesarios en la parte intermedia. El nivel es bajo en comprensión oral y escrita y hay dificultades en matemáticas", recalca este profesor de Tecnología de un Instituto de Santa Coloma de Gramenet. "No veo que sea solución dar más horas. Muchos no ven el instituto como algo provechoso para su futuro. Eso hay que cambiarlo".

GRÀCIA ADROHER

Necesitamos recursos

"Se necesita una reestructuración global del sistema educativo afrontándolo con una visión conjunta desde infantil hasta secundaria", dice esta profesora de Economía del Instituto Pla de l'Estany, de Banyoles. "Asumir las competencias comporta el hábito de la reflexión, del espíritu crítico, de la comunicación escrita y oral, de relacionar ideas. Es muy difícil transmitir este aprendizaje por varios motivos: masificación, altos niveles de inmigración y entorno social, que explican en gran medida los mejores resultados de las escuelas privadas y concertadas. Necesitamos más recursos para atender esta diversidad y más formación al profesorado para mejorar las estrategias pedagógicas".

GREGORIO LURI

Los profesores lo sabían

"Los resultados no me sorprenden. Cualquiera que hable con los profesores lo sabe. Pero hay algún dato nuevo. Sabemos que el fracaso se genera en los primeros cursos de primaria, y hay pocos alumnos en la parte intermedia de los resultados y muchos abajo y arriba, lo cual no es favorable para una clase", dice este profesor que ha impartido clases en primaria, secundaria y en la Universidad.

DOMÈNEC RICO

25 por clase es mucho

"Las pruebas de competencias básicas de primaria solo tienen dos años. Falta tiempo para una valoración amplia. Pero los datos no son buenos, aunque encierran realidades diversas", afirma este maestro de la escuela concertada Mare de Déu de l'Assumpció en el barrio de Sant Roc, en Badalona. "Para afrontar la situación, falta personal; 25 y 26 alumnos por clase es mucho y no se puede hacer un seguimiento personalizado".

JUAN SANTOLARIA

Más grupos según el nivel

"Los estudiantes que llegan a secundaria vienen con carencias desde primaria y los problemas no disminuyen cuando llegan al instituto, sino que suelen aumentar", afirma este profesor de Filosofía del Instituto Agustí Serra, de Sabadell. "Para mejorar, habría que hacer más grupos según el nivel de los estudiantes. Hay estudiantes que se esfuerzan y en grupos más adecuados tendrían más una oportunidades de salir adelante".

PILAR CASANOVA

El alumno no se concentra

"En Matemáticas, mi asignatura, hay alumnos que tienen problemas para entender los datos que se les dan. Muchas veces no entienden lo que se les pregunta", dice esta profesora del colegio concertado Vedrunas de Malgrat de Mar. "La capacidad de concentración ha disminuido. Hay alumnos que no aguantan un rato largo haciendo una sola cosa. Y eso pasa porque están acostumbrados a la imagen, sobre todo, a la tele, que se basa en impactos constantes. Hay que trabajar para favorecer la capacidad de concentración".

Milagros Luis, Consejera de Educación en Canarias: "O giramos el modelo educativo o vamos a perder el tren"

Ni el número de alumnos por profesor, ni la inversión, ni ninguna otra condición material. El Gobierno canario cree que las causas de los malos resultados obtenidos por los alumnos de las Islas en la Evaluación General de Diagnóstico hay que buscarlas en las dificultades para adaptarse al "nuevo paradigma" educativo, que sitúa las competencias básicas, y no los contenidos, en el eje del aprendizaje. Según el Ejecutivo, el riesgo es muy elevado: "O giramos el modelo educativo o vamos a perder el tren", advirtió ayer la consejera de Educación, Milagros Luis Brito.

Para superar esta situación, la Administración pretende "acelerar el proceso de formación del profesorado y extender las buenas prácticas en los centros", señaló Luis Brito, que reconoció que los resultados de las pruebas "no son buenos". "Los esperábamos, pero no constituyen una buena noticia para la educación y la sociedad canarias", dijo.

Los alumnos del Archipiélago Canario que han participado en la prueba -1650 estudiantes de ocho y nueve años de edad- se colocan en los últimos lugares de España en todas las competencias analizadas: lingüística, matemática, social y del mundo físico. De esta forma, el "esfuerzo importante para sostener el sistema" que, según la Consejera, ha realizado el Ejecutivo no está siendo acompañado de resultados. Pese a ello, el Gobierno "no se conforma" y va seguir trabajando "en la misma línea".

Esta línea, detalló el comisionado para la calidad educativa, Fernando Hernández Guarch, pasa por la formación de los docentes para que asuman este nuevo enfoque del aprendizaje, la generalización de las buenas prácticas, la producción de materiales adecuados para los centros y la formación de las familias.

"Los alumnos deben acostumbrarse a este tipo de ejercicios, y todas las evaluaciones que se efectúen en los centros deben ser en función de las competencias", aconsejó Hernández Guarch.

Entre las competencias evaluadas, las matemáticas son las que han obtenido peores resultados y las que más preocupan a la Consejería, dado que es una materia en la que se han invertido más esfuerzos. "Tenemos más horas en el currículum que el resto de comunidades autónomas y contamos con una sociedad de profesores de matemáticas implicada en la mejora de la enseñanza, pero el resultado es muy malo", lamentó el comisionado.

Frente a quienes atribuyen los datos a aspectos como las ratios o los recursos económicos, la Administración sostiene que en los "parámetros materiales", la situación de Canarias es "homologable" a la del resto de España y de la UE. De hecho, añadió Fernando Hernández Guarch, países como Alemania y Francia registran ratios superiores a la canaria. Por contra, el Gobierno entiende que la clave es la práctica educativa, así como la inestabilidad normativa en materia de educación.

Los niños del norte de España, "más competentes" en lengua y matemáticas que sus companeros del sur

Los alumnos de 4º de Primaria poseen mayores competencias en comunicación lingüística, matemáticas, ciencias y sociales en las comunidades del norte y del interior de España, mientras que los peores resultados se sitúan en el arco mediterráneo y en las islas.

Así lo revela el informe Evaluación General de Diagnóstico sobre la adquisición de competencias básicas entre alumnos de 10 años de edad, presentado este martes en Madrid por la Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional, Eva Almunia.

Según este estudio, Castilla y León, Madrid, Asturias, Cantabria, la Rioja, Navarra y Aragón obtuvieron una puntuación superior a la media nacional en la gran mayoría de las evaluaciones, mientras que los estudiantes con peores notas se encuentran en Ceuta, Melilla, la Comunidad Valenciana, Baleares y Canarias.

Las cuatro competencias básicas evaluadas son: competencia lingüística; matemáticas; conocimiento e interacción con el mundo físico; y competencia social y ciudadana.

Con todo, Almunia explicó que esta investigación no permite "establecer un ranking de las comunidades autónomas", ya que el trabajo de campo se ha realizado sobre muestras poblacionales y el índice de error (dadas las escasas diferencias) impide establecer la posición exacta de cada región.

Asimismo explicó que cada competencia se ha medido en función de dos variables (menor número de alumnos en el nivel más bajo y mayor número de estudiantes en el nivel de excelencia), y aunque los resultados sí son parecidos, tampoco coinciden al cien por cien.

El objetivo principal de la Prueba de Diagnóstico, según ha explicado Eva Almunia, es conocer las competencias básicas de los niños de diez años españoles y hacer a partir de ahí una radiografía y un diagnóstico del sistema educativo español. Así, el perfil de un alumno de diez años sería el de un niño que es buen ciudadano, concienciado con la sostenibilidad y la igualdad entre hombres y mujeres, que comprende lo que lee o que recibe más teoría que práctica y que de hecho encuentra dificultades para aplicar sus conocimientos.

Ese niño es además capaz de usar estrategias matemáticas para resolver problemas, de reconocer los derechos fundamentales o las características de una democracia, y conoce las consecuencias que la higiene y la alimentación tienen para la salud.

"Lo que resulta tremendamente llamativo es la equidad del sistema nacional de educación, pues la gran mayoría de estudiantes de todas las regiones se hallan en torno a la media (500 puntos)", destacó Almunia.

Según declaró, las diferencias entre comunidades "no son significativas" y tampoco son demasiado grandes las diferencias entre centros públicos y privados, pese a los 20 puntos de diferencia a favor de estos últimos.

Las grandes variaciones se dan entre alumnos del mismo colegio (con una horquilla de hasta 500 puntos), afirmó, lo que demuestra "la importancia de fomentar la autonomía de los centros para la puesta en marcha de políticas adaptadas a cada estudiante", agregó Almunia.

Esta investigación se ha realizado entre 29897 alumnos y alumnas de 887 centros, 1347 profesoras y profesores y 25741 familias, y revela además que los estudiantes de origen inmigrante sí obtienen peores notas, "pero no afectan al funcionamiento normal de la clase".

Asimismo demuestra que "repetir por repetir no sirve para nada", pues los estudiantes en esta situación demuestran un peor dominio que sus compañeros de curso en todas las competencias analizadas.

Así, los niños que aspiran a alcanzar niveles de estudio superiores (Formación Profesional de grado superior o Universitarios) obtienen mejores resultados que los que piensan abandonar los estudios al acabar la etapa obligatoria. También refleja el estudio que los alumnos rodeados en su entorno de personas con niveles educativos más altos alcanzan también mejores resultados.

En su intervención, la Secretaria de Estado aludió a distintas variables que influyen en la trayectoria escolar, entre las que destacó "la perspectiva de los padres y de los propios niños sobre el nivel de estudios a conseguir".

Esta confianza es incluso más importante que otros factores influyentes, como el nivel socioeconómico y cultural de las familias o las distintas políticas educativas, aseguró Almunia. Todas estas variables han sido analizadas en el informe, que, por ejemplo, sitúa al País Vasco entre las regiones con mejor nivel socioeconómico pese a que no se halla a la cabeza en ninguna competencia.

Según explicó Almunia, "para calcular dicho nivel se ha tenido en cuenta el trabajo de los padres, sus estudios, las tecnologías disponibles en casa y el número de libros por domicilio. De todas estas, la que se reveló más importante fue la cantidad de libros", afirmó.

Por último, apuntó que no existen diferencias en función de la lengua en las comunidades bilingües y que tampoco estas son importantes entre chicos y chicas, aunque sí es cierto que "las niñas son mejores en lengua y sociales y los niños en matemáticas", admitió Almunia.

Estos son algunos resultados por Comunidades Autónomas, advirtiendo que hay que tener en cuenta que la media de 500 para este estudio no es equivalente a la de un profesor que puntúa de 0 a 10, sino que se calcula, una vez hechas las pruebas, con lo que saben, de media, los alumnos. Así, han obtenido resultados por debajo de la media las siguientes comunidades: Melilla (419 en lingüística, 430 en matemáticas, 425 en ciencias, 423 en sociales), Ceuta (457 en lingüística, 459 en matemáticas, ciencias y sociales), Baleares (471 en lingüística, 489 en matemáticas, 457 en ciencias, 478 en sociales), Canarias (473 en lingüística, 463 en matemáticas, 477 en ciencias, 489 en sociales), Galicia (489 en lingüística y 499 en matemáticas), Comunidad valenciana (491 en lingüística, 483 en matemáticas, 450 en ciencias, 465 en sociales), Extremadura (493 en lingüística y 495 en matemáticas), País Vasco (494 en lingüística), Murcia (498 en lingüística y 494 en matemáticas), Andalucía (498 en lingüística, 488 en matemáticas, 494 en sociales).

Resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) celebrada en Madrid

Los colegios e institutos podrán utilizar los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) de Tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) para las calificaciones de la última evaluación del curso 2009/2010.

La Consejera de Educación, Lucía Figar, ofreció hoy esta información durante la rueda de prensa en la que presentó los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas que realiza cada año la Comunidad de Madrid a los alumnos de Tercero de ESO y de Sexto de Primaria. Figar reveló que este año se adelantó la celebración de la prueba CDI de Tercero de ESO a petición de los directores de los centros educativos con el objetivo, precisamente, de que "el centro que libremente quisiera, pudiera tener en cuenta la nota de la CDI y pudiera hacer el porcentaje con el peso relativo que quisiera" de cara la última evaluación del curso. Esta medida "ha hecho que la prueba se realice con más seriedad y más rigor y que se la tomen más en serio muchos centros educativos y muchos alumnos", ha asegurado.

Además, la prueba cuenta también para la obtención de Diplomas y Menciones Honoríficas en Cuarto de ESO, así como para optar al Premio Extraordinario. Figar explicó que "para premiar el esfuerzo y reconocer el mérito, una de las medidas introducidas el año pasado fue la creación de un premio extraordinario de Educación Secundaria Obligatoria y menciones honoríficas y diplomas".

Tras la prueba CDI, el 33,8% de los alumnos presentados cumple los requisitos para obtener el Certificado de Graduado en ESO con distinción; el 11,1% (5542) para diploma y el 22,7% (11329) para Mención Honorífica.

"Los diplomas y las menciones honoríficas y la participación en el premio tiene que ver con la nota que saquen los alumnos en Cuarto de ESO, es decir, el curso que viene, pero también con la prueba CDI de Tercero, por tanto, estos alumnos, si cumplen los requisitos fijados al finalizar Cuarto de la ESO podrán optar o a Diploma o a Mención Honorífica o presentarse al Premio Extraordinario", indicó la señora Figar.

Según la Consejera, los alumnos de Sexto de Primaria y de Tercero de ESO mejoran sus resultados en Lengua y Matemáticas respecto a 2009 de modo "significativo". Casi todos los alumnos de Primaria, un 92,8% aprobó en Lengua, en el porcentaje más alto desde 2005 y la media de Primaria alcanza el notable, un 6,79, y mejora más de un punto la nota media obtenida el año pasado.

En Secundaria, por primera vez han superado la prueba de Matemáticas más de la mitad de los estudiantes evaluados y la nota media sube de 4,59 en 2009 a 5,32 este año.

Según Figar, estos resultados se deben, sobre todo a las "medidas de carácter inmediato y urgente" de introducir ampliación y refuerzo de Matemáticas para los alumnos y alumnas avanzados y más retrasados, respectivamente, iniciadas el curso pasado. Estas medidas, "han tenido efecto, han subido el nivel general significativamente y el nivel de aprobados y, al haber introducido ampliación de matemáticas por un lado y refuerzo por el otro, ha servido para que los que van mejor han tirado para arriba", de forma que "se ve el crecimiento espectacular de alumnos que han obtenido sobresaliente o más de siete".

La Prueba CDI en Sexto de Primaria ha evaluado a 53973 alumnos de 1241 centros de Infantil y Primaria públicos, privados y concertados de la región, que fue aprobada por el 82% de los escolares, frente al 65% que lo consiguió en 2009. La prueba de Tercero de ESO fue realizada por 52128 alumnos de 770 institutos y colegios privados y concertados y fue aprobada por más de la mitad de los alumnos y alumnas, el 56,6%, frente al 42,3% en 2009.

Pruebas de Diagnóstico en Murcia (España): «Esto está 'chupao'»

 

Ya quisieran los responsables de negociar el Pacto Educativo para sí mismos la claridad de ideas y la seguridad que manejan los chavales de Primaria. Lejos de amilanarse ante las pruebas de diagnóstico a las que se enfrentaron ayer, 12 de mayo, 17114 alumnos, los chicos se crecieron, y salieron de los exámenes más que satisfechos. «Está 'chupao'», resumía Nicolás Lozano, del colegio público Federico de Arce, después de completar junto a sus compañeros la prueba de Competencia Matemática. Un paseo, vamos, aunque habrá que esperar a las calificaciones para cantar victoria. Las llamadas Pruebas de Diagnóstico, organizadas por la Comunidad Autónoma (el Ministerio hace otras) las realizaron ayer más de 34000 alumnos, 17114 de cuarto de Primaria (entre 9 y 10 años) y 17038 de segundo de Secundaria (entre 13 y 14 años).

Casi todos coincidían en que lo más difícil era hacer varios exámenes el mismo día y con materia acumulada de varios temas. No están acostumbrados a manejar tantos conocimientos a la vez, aunque llevan semanas practicando. Pilar Giménez, Directora del Federico de Arce, explicó que han estado haciendo ejercicios de la Prueba Diagnóstico del año pasado y de otras comunidades autónomas para que los alumnos y alumnas se acostumbrasen al tipo de prueba, con un cuardernillo de respuestas separado del cuestionario.

Sin tensiones ni nervios, los chavales vivieron la jornada de exámenes motivados por la idea de romper con la rutina. En el centro Federico de Arce, donde el curso pasado registraron unos resultados excelentes, los estudiantes salieron de las pruebas más que satisfechos. «Es que han sido bastante fáciles, menos alguna suelta, eran más sencillas que los exámenes 'normales' del cole», comentaban. Los escolares ya iban preparados, ya que el curso pasado se realizaron los mismos exámenes y los profesores han podido reforzar las carencias que apreciaron entonces. Precisamente el objetivo de los exámenes es diagnosticar las competencias básicas del alumnado y orientar a los colegios para que pongan en marcha medidas de refuerzo.

Las pruebas se centraron en dos áreas: comprensión lingüística y matemáticas.

Multiplicaciones, divisiones, fracciones y demostrar que saben leer un reloj fueron algunos de los ejercicios que ayer tuvieron que hacer todos los alumnos de cuarto de Primaria para demostrar que han asimilado todos los conocimientos que deben saber a su edad en Matemáticas. En la prueba de Lengua tuvieron que contestar preguntas después de escuchar un texto y sacar conclusiones de él. En Inglés, después de leer un texto, tuvieron que demostrar que conocen los colores, los números y vocabulario relacionado con las familias, entre otras cosas.

Los resultados serán analizados por la Consejería de Educación teniendo en cuenta los contextos educativos y entornos socioculturales de cada colegio, lo que permitirá valorar otros factores y variables que pueden influir. El curso pasado, los alumnos superaron el 6,5 de media en todas las materias.

¿SABE USTED MÁS MATEMÁTICAS QUE UN NIÑO DE PRIMARIA? ALGUNAS DE LAS PREGUNTAS

La clase ha visitado un parque temático en el que había actuaciones y atracciones. En la entrada hay un torno con un contador. Cuando pasas, se lee el número 724065. ¿Cómo se lee ese número?

A. Setecientos cuarenta y dos mil seiscientos cinco.

B. Setecientos veinticuatro mil sesenta y cinco.

C. Setecientos cuarenta y dos mil sesenta y cinco.

D. Setecientos veinticuatro mil seiscientos cinco.

Queremos conocer el número de visitantes en el último trimestre. Realiza la siguiente operación: 

28017+9158+14425=

El tren que recorre el parque tiene 22 vagones. En cada vagón caben 12 adultos y 18 niños. ¿Cuántas personas caben en el tren?,...

 

Si quieres conocer todos los contenidos de la Prueba de Diagnóstico de la Competencia Matemática para 4º de Primaria, pincha aquí.

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En Murcia (España), más 34000 estudiantes de Primaria y Secundaria realizan pruebas de diagnóstico

Más de 34000 alumnos y alumnas, de ellos 17114 de cuarto de Primaria y 17038 de segundo de Secundaria, realizarán hoy, 12 de mayo, y el próximo 19 de mayo, las Pruebas de Diagnóstico del sistema educativo, organizadas por la Consejería de Educación, Formación y Empleo, han informado fuentes de la Administración regional.

Su objetivo es conocer el grado de desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, así como facilitar la labor a los centros educativos para que organicen las medidas de refuerzo que requiera el alumnado.

Las pruebas se centrarán este año en Comprensión Lingüística y Matemáticas, y analizarán los conocimientos de los alumnos en las distintas áreas, según el nivel académico que estén cursando.

Así, las pruebas de Primaria se centrarán en ortografía, léxico, vocabulario, gramática, comprensión de textos y conocimiento de la lengua extranjera.

En las de Matemáticas se evaluarán las capacidades de los alumnos para sumar, restar, multiplicar y dividir, trabajar con magnitudes y medidas, como las horas, las monedas o el sistema métrico decimal, y conceptos de geometría o interpretación de gráficas sencillas.

Los alumnos de Secundaria deberán mostrar sus destrezas en comprensión oral y escrita, vocabulario, gramática, tipologías textuales y lengua extranjera, dentro de la competencia lingüística, y de cálculo, álgebra, geometría, gráficas y estadística y probabilidad, en el área matemática.

Los resultados serán analizados por la Consejería de Educación, Formación y Empleo teniendo en cuenta los contextos educativos y entornos socioculturales, lo que permitirá valorar otros factores y variables que pueden influir en los resultados.

La Junta de Andalucía (España) mide el nivel en Matemáticas, Lengua y Conocimiento del Medio de 30000 estudiantes

 

El alumnado de la provincia ya ha pasado la prueba. El pasado 29 de abril se cerraron los exámenes para medir el nivel de los centros educativos, tanto públicos como privados. Exactamente, es el sistema educativo el que se examina a través de 30521 niños y niñas de la provincia. En toda Andalucía, han sido 200705 estudiantes. Las pruebas se dividen en áreas de competencias básicas: comunicación lingüística, razonamiento matemático y conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

Según los resultados que den estas pruebas, los colegios e institutos se autoevaluarán y propondrán las mejoras que crean necesarias para aumentar las competencias de sus alumnos. El sistema de evaluación está basado en el desarrollo de competencias, por lo que los exámenes difieren un poco del concepto de evaluación que se tenía hasta hace poco. Ahora las evaluaciones se hacen sobre la competencias y habilidades del propio alumno, algo más abstracto y difícil de medir. Por decirlo de alguna manera, los exámenes tipo test tienden a desaparecer y ahora se evalúan la capacidad lectora, la comprensión, entre otras muchas.

El resultado de estos exámenes, aunque son una medida para el sistema y no para el alumnos, son puestos en conocimiento de los padres de los niños porque los sitúa en su entorno, fijan el nivel con los compañeros de clase, con los del propio centro y con la media del sistema educativo andaluz. De las pruebas del año pasado, los centros andaluces concluyeron que eran necesarias 18 mejoras en el caso de Educación Primaria y 19 en ESO. En total, se presentaron 65750 iniciativas de mejora (42245 de Primaria y 23505 de ESO, elaboradas por cada uno de los centros evaluados). Esta es la cuarta evaluación de calidad. La primera se hizo en el curso 2006-2007.

Este curso, además, se ha dado la novedad de que se han adelantado las fechas. La Ley de Ordenación de la Enseñanza (LOE) marcó que estas pruebas para valorar el proceso de aprendizaje se hiciesen en dos momentos claves de la evolución del niño, tras haber cursado cuarto de Primaria (9-10 años) y en segundo de Secundaria (13-14 años). En la comunidad andaluza se había interpretado la LOE en este apartado de tal manera que los exámenes se hacían a principios del curso siguiente, en octubre, tras las vacaciones de verano. Este año, por primera vez, los centros andaluces han desarrollado las pruebas en el tercer trimestre de cuarto de Primaria y de segundo de Secundaria, «para obtener una respuesta mejor por parte de los alumnos, ya que ahora están metidos en la dinámica escolar y están más predispuestos», como apuntó la orientadora del colegio gaditano Argantonio, Inmaculada Naharro.

Este año se introduce otra novedad. En esta ocasión, los resultados de las pruebas no habrá que pasarlas al sistema de Inspección, como en otros cursos, sino que la propuestas de cada centro tendrán que integrarse en los Planes de Centro para el curso que viene.

Veamos algunas cuestiones:

Razonamiento matemático

Planteamiento: Un grupo de segundo visita una Granja - Escuela. En una zona cercada ven: tres caballos, cinco vacas, veinticuatro gallinas, doce avestruces, treinta cabras, dos cosechadoras y un tractor.

Pregunta 1 María José le pregunta al granjero: 

- "¿Cuántos animales hay en esa zona cercada?".

 El granjero le contesta:

- "Eso es muy fácil, ¡cuéntalos!".

Los animales están inquietos y no paran de moverse, lo que dificulta la tarea, pero seguro que tú puedes ayudar a María José a saber el número total de animales.

Pregunta 2 El granjero les dice a los niños y niñas:

- "Voy a dar un premio a quien me diga cuántas patas suman entre todas las cabras y todas las gallinas". ¿Podrías hacerlo tú?

Pregunta 3 Adrián le pregunta al granjero:

- "¿Cuántos huevos ponen las gallinas en una semana?".

El granjero le contesta:

- "Las gallinas ponen un huevo al día, pero solamente la mitad de ellas". Intenta averiguarlo tú.

Competencia lingüística

Planteamiento: "El ciclo del agua"

En la atmósfera, con la ayuda del aire y del Sol, el agua se convierte en humedad, niebla, neblina, rocío, escarcha y nubes, también en nieve sobre las montañas o en lluvia o granizo en los valles; y entonces se escurre en la tierra, donde la recogen los ríos; y de los ríos va al mar. El mar le retiene la sal al agua (que la recogió del suelo, de la tierra y de las rocas que se encontraban en los lugares por donde pasa el río) y envía el agua a la atmósfera, pura y evaporada. De la atmósfera, cae como lluvia y baja sobre los prados y los campos, nutre las cosechas, y corre por los troncos y ramas de las plantas y árboles, llenándolos de flores. Al encontrar grietas en las rocas y en el suelo, el agua penetra hacia dentro de la tierra, formando los ríos subterráneos que llenan los pozos; a veces sale en pequeñas cascadas o manantiales.

Pregunta 6 Teniendo en cuenta el texto "El ciclo del agua" completa las siguientes frases:

A) El mar envía el agua a la atmósfera, pura y evaporada y cae como .........

B) El agua recorre un camino circular repitiéndose indefinidamente, dando lugar al llamado .............

C) El agua penetra en la tierra, formando .................... que llenan los pozos.

Conocimiento e interacción del mundo físico y natural

Planteamiento: UNA VISITA A LA FERIA DE LA CIENCIA.

El curso pasado Juan y su clase de 4º curso visitaron la Feria de la Ciencia. En una de las experiencias que vieron, relacionada con las propiedades del aire, una chica metía en el fondo de un vaso un pañuelo, luego ponía el vaso boca abajo con el pañuelo dentro y lo introducía en una pecera llena de agua. Pasado un rato, sacó el vaso del agua de la misma manera que lo había metido y luego cogió el pañuelo.

Pregunta 5 Explica si el pañuelo se ha mojado o no y por qué.

Pregunta 6 Continuamente estamos atacados por gérmenes. Indica con una X en la casilla correspondiente por dónde pueden entrar en nuestro cuerpo si nos encontramos en las siguientes situaciones. (En algunos casos pueden entrar por más de un sitio).

Nariz Boca Piel Genitales

Alguien estornuda cerca de mí

Me corto con un cristal

Me siento en un servicio

Como sin lavarme las manos

En Cantabria (España), dos evaluaciones: una regional y otra estatal

Actualmente, los estudiantes cántabros pasan por dos pruebas distintas de Evaluación de Diagnóstico. Una es promovida cada cuatro años por el Ministerio de Educación. En estas semanas, el Ministerio ha estado planteando sus cuestionarios en determinados centros de Cantabria, ya que este control no llega a la totalidad de los alumnos y alumnas de un curso en una autonomía, sino sólo a una muestra significativa.

La segunda es la que inició el curso anterior la Consejería de Educación de la región. Ésta tendrá periodicidad anual y afecta a todos los alumnos de 4º de Primaria y 2º de la ESO, tanto de la órbita pública como de la concertada.

Dentro de un mes (del 7 al 11 de junio), los escolares abrirán los cuatro cuadernillos en que se basa esta prueba. Uno será de Matemáticas, otro de Lengua castellana, un tercero de Inglés y un cuarto del área de las ciencias. Las materias que se repetirán año tras año (las que más interesa evaluar) son las tres primeras. La cuarta irá rotando. En cada curso se elegirán asignaturas diferentes.

Los escolares de Liébana y Asón (Cantabria - España), los menos hábiles en Lengua y Matemáticas

 

La zona en que vive en Cantabria un escolar determina sus competencias en Lengua y Matemáticas. Así lo establece la primera Evalución de Diagnóstico regional realizada a los alumnos de 4º de Primaria (9 y 10 años), que revela que existen grandes diferencias entre las habilidades lingüísticas de los escolares de Liébana, la comarca del Asón y la del Saja-Nansa, muy alejadas en resultados de los de áreas como Santander, el arco de la bahía o la zona de Miera. También Liébana y el Asón están por debajo de la media cuando se mide la destreza matemática, dudoso honor que, en este caso, comparten con Campoo- Los Valles y el entorno del Pas-Pisueña.

La constatación de esta realidad ha llevado a la Consejería de Educación a declarar las áreas con peor resultado como de 'Especial Acción Educativa', lo que supondrá un refuerzo en horas de lectura y cálculo, las dos materias que se consideran el núcleo duro de las capacidades básicas a dominar.

Sólo Santander y su entorno sobrepasan la media en los dos parámetros analizados. La cuenca del Besaya, (otra de las grandes zonas por número de matrículas), está prácticamente en el promedio. Y ligeramente por debajo de la media se queda la zona de Castro Agüera, también en los dos casos. El área del Pas-Pisueña casi alcanza la media en Lengua, pero da unos pasos atrás en la competencia matemática.

Para procesar los datos, Educación dividió a los participantes en el examen en siete niveles: en el más bajo, no se puede extraer información para valorar al alumno. En el más alto, el niño demuestra una buena resolución de los desafíos que se le proponen, tanto cuando la prueba es lingüística como cuando es numérica. En la primera prueba de Lengua que se planteó, los escolares tuvieron que leer un texto sobre un diente encontrado en Atapuerca y dilucidar qué querían expresar ciertas partes del texto. En la parte de Matemáticas, se les dieron un par de datos de los planetas y se les invitó a contestar a cinco preguntas para las cuales tenían que realizar varios cálculos.

A nivel general, en comunicación linguïstica, la mayoría de los cántabros (el 67%) se sitúa en los niveles 3, 4 y 5. El 25% alcanza el nivel competencial mayor a cinco mientras que sólo el 10,5% se queda en el nivel más elemental. También al medir la habilidad para el cálculo, la mayoría del alumnado se concentra en los niveles 3, 4 y 5. Y como en el epígrafe anterior, una cuarta parte de los estudiantes alcanza el nivel de más de cinco y sólo un 8% se queda en el primer nivel.

En líneas generales, los datos confirman algo que ya se sabía: las niñas son mejores en el terreno linguïstico que los niños, pero éstos las aventajan en todo lo que tiene que ver con los números. Ellas logran 504 puntos en lengua, frente a los 495 que consiguen ellos. Y se da la vuelta a la tortilla con las matemáticas. Ellos suben a los 505 puntos en los cálculos, y ellas se quedan en los 494.

Al tiempo, se ve con claridad que los centros concertados sacan mejores resultados generales que los públicos, algo que se atribuye al mejor entorno socioeconómico de que gozan los alumnos de los primeros. «Existe diferencia entre unos y otros», reconoce Alonso Gutiérrez, Jefe de Evaluación y Acreditación de Educación, que agrega que "si se detrajera el contexto socioeconómico, esta distancia entre los resultados de los escolares no existirían".

Por otro lado, el informe recalca que los niños obtienen mejores resultados académicos cuanto primero se les escolariza. Y que la correlación entre el índice socioeconómico y cultural y el rendimiento individual de los escolares de Cantabria es baja, lo que para la Administración educativa es un indicador de equidad. Además, se resalta que el centro es una variable más influyente que las diferencias individuales a la hora de explicar los contrastes en los resultados.

Los datos que enmarcan el estudio señalan que el 91% del alumnado al que se le hizo la prueba estaba en 4º de Primaria en su año idóneo. Es decir, que sólo el 9% lleva retraso respecto al curso en que debe ir por edad. Apenas un 0,5% son críos con altas capacidades y, además, un 9,7% del total de niños necesita a los 11 años algún tipo de apoyo específico para salir adelante con éxito y, de este porcentaje que precisa refuerzo, la mayor parte se ubica en centros públicos.

Finalmente, el 9,5% de los niños que pasaron la prueba son extranjeros: un 6,7% de ellos ocupa pupitre en centros concertados y un 11,2%, en los públicos.

Las conclusiones de este examen son accesibles para cualquiera que esté interesado un año después de haberse realizado la prueba, a través de la página web de Educación.

Los alumnos y alumnas de Baleares (España) se someten a las pruebas de nivel del Govern, Ministerio y OCDE

Llegan las temidas pruebas de nivel para el alumnado balear. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), el Ministerio de Educación (Gobierno central) y la Conselleria de Educación van a evaluar su nivel para ver lo que falla. El último estudio realizado por el Ministerio de Educación dejó a Baleares en el penúltimo lugar de todas las comunidades. Sólo Valencia obtuvo peores resultados.

Esta semana pasada, 10612 alumnos y alumnas de 2º de ESO de colegios públicos, concertados y privados se han sometido a las pruebas diagnóstico de la Conselleria de Educación. Las materias han sido matemáticas, inglés, catalán, castellano y conocimiento del mundo físico. El resultado del año pasado fue nefasto sobre todo en matemáticas. La notas más altas se obtuvieron en catalán mientras que en inglés y castellano hubo mayoría de aprobados rascados.

La semana que viene volverán a tener otro cuadernillo sobre la mesa. El Ministerio de Educación volverá a tomar el pulso a los alumnos de 4º de Primaria y 2º de ESO. Si los exámenes son como los del año pasado habrá preguntas de respuesta múltiple, de respuesta corta y de explicación. El último diagnóstico del Ministerio concluye que los alumnos baleares son penúltimos en dominio lingüístico. Son pocos los de 4º de Primaria que saben resumir y organizar un texto. Tampoco llegan a la media en matemáticas, competencia social e interacción con el mundo físico.

Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables en Madrid: La capital de Portugal o el gentilicio de Dinamarca, conocimientos que deben saber los alumnos de 6º de Primaria

Más de 53000 alumnos y alumnas de entre 11 y 12 años que cursan 6º de Primaria realizaron esta mañana la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables de la Comunidad de Madrid, y en la parte de lengua, entre otras cosas, tuvieron que responder a cuál es la capital de Portugal o Grecia, o los gentilicios de Dinamarca, Hungría o Bulgaria.

La prueba, que consistía en dos ejercicios de 45 minutos cada uno, tenía una primera parte, donde los alumnos tuvieron que realizar un dictado y dispusieron de un texto para su lectura y comprensión, con cinco preguntas sobre el texto y otras cinco cuestiones sobre cultura general.

El dictado estuvo compuesto por oraciones como 'Pablo se cayó de la bicicleta y se hizo una herida en el brazo', 'No se puede pasar por ahí porque hay mucho barro' o 'La profesora nos mandó recoger los libros y llevarlos a la biblioteca'. El texto, por su parte, contaba la historia de Filípides, el primer maratoniano de la historia.

Los estudiantes tuvieron que contestar a preguntas como quién era el Rey de los persas, el ganador del maratón en 1896, el creador de los Juegos Olímpicos modernos, o la distancia que hoy en día deben correr los atletas en un maratón --todas respuestas que contiene el texto--.

En cuanto a las de cultura general, se les preguntó cuántos siglos son 2500 años, ordenar acontecimientos históricos como el fin de la segunda guerra mundial, la victoria de los atenienses en la batalla de Maratón o la aprobación de la actual Constitución Española por orden cronológico. También tuvieron que clasificar una lista de animales vertebrados por mamíferos, aves, reptiles, anfibios u pez.

La segunda parte estuvo compuesta por diez ejercicios y cinco problemas de Matemáticas. Así, los niños tuvieron que ordenar de menor a mayor números como '6/4; 1,6; 7/5 o 1,45'; escribir con cifras el número diez mil doce con quince centésimas; o buscar números que faltaban en distintas operaciones.

En los problemas, algunos enunciados como 'Con dos kilos y medio de arroz, cuántos paquetes de 250 gramos se pueden hacer' o 'Si Ana tiene 9 años, Jaime cuatro años más pero 5 menos que Andrea', cuál es la edad de esta última. Los ejercicios también estaban dirigidos a calcular medidas y pesos.

Este test, sirve para que los centros educativos evalúen su método de aprendizaje. Por ello, un buen resultado sirve como un refuerzo positivo tanto para los alumnos como para los profesores, según ha explicado Agustina Chaves, la directora del Colegio Gonzalo Fernández de Córdoba: "Si los resultados no son positivos, sirven para realizar mejoras en las competencias del profesorado". El balance de este test para el Colegio Gonzalo Fernández de Córdoba ha sido favorable, ya que en los dos últimos años ha quedado entre los 20 colegios con mejores resultados de toda la Comunidad. "El resultado de la prueba nos hace seguir trabajando y esforzándonos por seguir consiguiendo buenos estándares", afirma Chaves.

El año pasado, en el apartado de Lengua aprobaron el 72,6 por ciento de los alumnos frente al 67,1 por ciento de 2008, mientras que en el de Matemáticas, superaron la prueba el 59 por ciento (58,8 por ciento en 2008). Como en ediciones anteriores, los alumnos lograron mejores resultados en la prueba de Lengua, cuya nota media fue de 6,02, mientras que en Matemáticas la media fue de 5,28.

Por otro lado, el Sindicato Comisones Obreras ha anunciado que va a solicitar la intervención del Defensor del Pueblo para que la Comunidad de Madrid no utilice los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables en 6º de Primaria para publicar clasificaciones de los centros en forma de "ranking".

Ante la celebración de esta nueva edición de la prueba, el sindicato reiteró que la publicación del "ranking" es una "falta de respeto" a la tarea llevada a cabo por los centros educativos, especialmente para los que trabajan con alumnado en situación de desventaja social.

"Es también una simplificación carente de rigor científico publicar los resultados de una prueba de estas características en un "ranking", sin haber introducido criterios para homogeneizar los resultados, como se hace por ejemplo en las Pruebas PISA y en cualquier evaluación seria y rigurosa del sistema educativo", apuntó.

Desde la Consejería de Educación subrayan que la Comunidad de Madrid nunca ha publicado ningún ránking de la prueba, sino que sólo se lo ha dado a conocer a los grupos parlamentarios de la Asamblea de Madrid, por municipios y por orden alfabético, tal y como recomienda el Informe PISA.

El sindicato rechaza igualmente que los resultados individuales tengan efectos académicos, "como pretende el Gobierno regional al hacerlos constar en el expediente del alumno con la recomendación de que sean tenidos en cuenta por los centros para su itinerario formativo en la ESO".

Así, deplora que en las evaluaciones llevadas a cabo en la Comunidad de Madrid no se tengan en cuenta las previsiones contenidas en la Ley Orgánica de Educación, "ni en lo que se refiere a la necesidad de evaluar por competencias y no sólo por contenidos, ni en lo que se refiere a la necesidad de coordinar las evaluaciones de diagnóstico con las que se llevan a cabo en el resto del Estado".

El sindicato le recordó al Gobierno regional que cualquier evaluación ha de ir seguida de un diagnóstico de la situación que identifique los principales déficits y los problemas más relevantes y a renglón seguido de una serie de iniciativas para mejorar los resultados, "lo que en la Comunidad de Madrid brilla por su ausencia".

De esta manera, denunció la "falta de iniciativa" del Gobierno regional ante los resultados del examen pues aseguró que ha hecho que estos vayan empeorando. "Si comparamos las notas medias obtenidas en el 2005 con las obtenidas en el 2008, vemos que la media de lengua ha caído de 6,11 a 6,09, mientras la de matemáticas se desploma de 5,98 a 5,21", apuntó.

Además, subrayó que en la Comunidad de Madrid empeoran la mayoría de los indicadores educativos desde 1999: "Empeoran las tasas de escolarización más significativas, la esperanza de vida escolar y los propios resultados escolares en comparación con la media española".

Por todo ello, el sindicato le pide al Ejecutivo autonómico la puesta en marcha de un Compromiso Social y Político por la Educación madrileña, "que sitúe la educación como una prioridad en la acción de Gobierno y apueste por más y mejor educación para todos los madrileños".

De este modo, añaden que dejen de "menospreciar" el trabajo de los centros educativos con la publicación de unos "ranking cuestionados por el conjunto de la comunidad educativa madrileña o por instituciones como el Consejo Escolar del Estado y el Defensor del Pueblo, que en nada ayudan a la mejora de la calidad de la educación madrileña".