En Chile, 400 alumnos de 20 colegios participarán en la Olimpiada de Matemáticas

Este sábado 1 de agosto a las 13:00 horas, dará comienzo la Segunda Olimpiada de Matemáticas, "El Número de Oro", donde competirán más de 400 alumnos y alumnas de 7º a 4º medio, de cerca de 20 colegios públicos, municipales y particulares, entre los cuales figuran el Instituto Nacional, el Liceo Carmela Carvajal y el Liceo Nº 7 de Niñas de Providencia.
La iniciativa, organizada por la Universidad de Las Américas y la ONG educacional "El Número de Oro", busca incentivar las matemáticas y fomentar su práctica de manera didáctica, para que los jóvenes interesados en las ciencias y las matemáticas desarrollen al máximo sus capacidades, y así acortar la brecha existente con otros países de Latinoamérica.
Cabe recordar que Chile compitió en la Olimpiada Internacional de Matemáticas el 2007 y obtuvo el penúltimo lugar, entre 100 países. Ya en 2008, el país mostró una mejoría, escalando al lugar 57. La selección Chilena acaba de volver de Alemania con el lugar 70 entre los países participantes.
El torneo "El Número de Oro" está compuesto por cuatro fechas de competencia, repartidas en dos meses. En cada jornada, los alumnos compiten resolviendo tres problemas en un plazo de dos horas y media. Cada problema tiene una calificación de 0 a 10 puntos, los cuales, luego, son ordenados según un ranking para determinar el puntaje total y así entregar al fin de cada Torneo las medallas de oro, plata y bronce correspondientes.
Para "entrenarse" para la Olimpiada, algunos colegios han optado por realizar talleres o academias en sus establecimientos apoyados por monitores que acompañan a los profesores. Otros se están entrenando en los Gyms Académicos de la Universidad de las Américas, donde son apoyados por entrenadores de "El Número de Oro". Cabe destacar que este año "El Número de Oro" se ampliará a un Torneo de Física para 3º y 4º medio, que se realizará en octubre, además de una Olimpiada orientada a los estudiantes de 4º, 5º y 6º de enseñanza básica, a realizase en el mismo mes.
El comienzo de la Olimpiada de Matemáticas es el sábado 01 de agosto en la Universidad de Las Américas, en Manuel Montt 948.

Universo Matemático - II

Con Antonio Pérez como guionista y presentador, Juan Sanz que se encargaba de las animaciones por ordenador y Ana Martínez como realizadora, la Televisión Española (TVE) en su segunda cadena, hace unos años emitió una serie de programas con el título genérico de Universo Matemático, que en el Noticiario Matemático iremos publicando todos sus capítulos.
Ahora publicamos el Segundo capítulo emitido que lleva por título: HISTORIAS DE PÍ. Su duración apróximada es de 25 minutos, pero lo presentamos en tres videos.

BREVE RESUMEN:
PROGRAMA 2: HISTORIAS DE PI
Si las matemáticas tienen algún número emblemático ese es PI: 3,141592…

La figura de Ramanujan, un joven indio sin formación universitaria está intimamente ligada al número pi. A principio de siglo descubrió nuevas series infinitas para obtener valores aproximados de pi. Las mismas que utilizan los grandes ordenadores para obtener millones de cifras de este familiar y extraño número.

Pero el verdadero padre de pi es un matemático griego de hace 2300 años, Arquímedes. Él descubrió la famosa fórmula del área del círculo:
A = pi · r² . Y también el volumen y el área de la esfera. De paso invento el primer método para obtener valores aproximados de pi aproximando el círculo mediante polígonos de un número creciente de lados. Pero pi no sólo aparece en matemáticas cuando se habla de círculos o esferas, su presencia en relaciones numéricas, en el cálculo de probabilidades y hasta en estudios estadísticos la confieren una omnipresencia casi mágica.

En Argentina, continúan las Olimpíadas Nacionales de Física, Matemáticas e Informática

La Universidad Nacional de San Luís (UNSL) informa a todos los participantes de las Olimpíadas Nacionales de Física, Informática y Matemáticas, que las comisiones organizadoras de estas dinámicas comenzaron a reorganizar las actividades programadas para el segundo cuatrimestre.

La coordinadora de las Olimpíadas Matemática Argentina, Mg. Ana Giunta dio ha conocer la fecha de la próxima evaluación correspondiente a la categoría OMA, dirigida a los estudiantes de los colegios secundarios, a realizarse el día martes 11 de agosto a las 13 horas, en el aula 57 del Bloque II de la Universidad Nacional de San Luís.

Las actividades comenzarán nuevamente al próximo lunes 3 de agosto en el Comedor Universitario. Por su parte, la Dra. Miriam Villegas, coordinadora de las Olimpíadas Nacionales de Física, informó que las actividades se retomarán el día viernes 7 de agosto. También informó que el viernes 21 de agosto los alumnos deberán rendir la evaluación teórica y el lunes 24 la evaluación práctica.

En cuanto a las Olimpíadas de Informática , la fecha de entrega de los proyectos resueltos correspondientes a las competencias Inicial y Utilitarios será comunicada por la comisión en un breve período. Esta fecha estará publicada en su página web http://oia.unsl.edu.ar

Por otro lado la comisión informó que aquellos grupos que ya han enviado los proyectos resueltos podrán, hacer un nuevo envío dentro del nuevo plazo.

Matemáticas cotidianas

Los refranes, como los hay a pares (y contrapuestos, y) para cada ocasión, siempre los vamos a tener acompañándonos durante nuestra vida. A veces, de modo tan inconsciente que no seremos capaces de sacarles todo el saber que incorporan. Nos acostumbramos a vivir la cotidianeidad a una velocidad tan alta, que no queda tiempo para sumergirnos en el placer del bagaje cultural que acompaña, como si nada, a nuestra vida diaria.
Algo así pasa también con las matemáticas. Me refiero al hecho de lo acostumbrados que estamos a convivir con esas figuritas que, siendo sólo diez, son capaces de expresar cualquier número que precisemos para una operación comercial o el que se nos pueda antojar jugando al "número más grande".
El hecho de que las cifras del 0 al 9 tengan "valor posicional" es algo tan natural para nosotras, las personas, que no nos supone el más mínimo contratiempo: "9, dime qué posición ocupas, y te diré quién eres", es la pregunta del tipo Ortega y Gasset que estamos tan acostumbrados a hacerle al 9, que él mismo nos la responde sin tener que llegar a pedírsela.
Reflexionemos sobre lo crudo que lo tenían los que, en el Imperio Romano, se dedicaban a la contabilidad. Tú mismo puedes hacer la prueba: multiplica XXV por IV, y justifica, ¡a la romana!, que el resultado es C. Por tanto, no sólo es importante la posición para el valor del número: ¡eso ya lo sabían hasta los romanos de quienes acabamos de reírnos! La clave de la importancia estriba, por tanto, en las posibilidades "calculísticas" que nos da esta forma de expresar los números.
Dirás: "¡el ejemplo anterior es muy sencillo hacerlo de cabeza!". Efectivamente, pero si en vez de pedirte que multiplicases 25 por 4, te hubiese propuesto que realizases el producto de MCI por IXD, te habrías dado cuenta de lo importante que es saber expresar lo anterior como 1101 multiplicado por 491: ¡no más que un ejercicio para nuestras criaturas de los primeros años de primaria!
Tan acostumbrados estamos, que no pensamos en otras formas de expresar "los números". De hecho, y bastando dos símbolos (el 0 y el 1, concretamente) podemos no sólo volver a reescribir (ahora en base dos o binaria) todos los números, si no dar la base para que los ordenadores puedan entender todos los mensajes que estemos dispuestas a ordenarles a partir de la sencilla idea de que para funcionar les basta dos unidades de información: encendido y pasa corriente (el 1) o apagado y no pasa (el 0).
Estando como estamos en un mundo tan de derechos de autor, ¿quién estaría dispuesto a pagárselos al creador de aquellos símbolos? ¡Pobre indo-arábigo!

Antena 3 (España) matricula a 20 jóvenes en el docu-reality 'Curso del 63'

Antena 3, cadena de radio y televisión española, estrenará a partir de septiembre, 'Curso del 63', un docu-reality en el que un grupo de 20 jóvenes de hoy y mayores de edad conviven bajo los valores culturales y normas educacionales propias de los años 60.
El nuevo programa de la cadena, producido por Zeppelin TV, inició su grabación hace una semanas, y es la adaptación del formato británico 'That'll teach them', estrenado en Channel 4. Francia también ha tenido su versión bajo el título 'Le pensionnat de Chavagnes' (El Internado de Chavagnes), emitido en M6. En ambos países provocó un debate social sobre el actual sistema educativo y la actitud que muestra la juventud en todos los ámbitos de la vida.
'Curso del 63' no pretende ser un retrato exacto de los institutos de comienzos de los sesenta. Hay aspectos políticos, sociológicos y disciplinarios que se han soslayado deliberadamente, como por ejemplo, el castigo físico que en el San Severo es inconcebible. Además, tampoco era normal en la época que chicos y chicas estudiaran juntos. 'Curso del 63' tiene como objetivo ser una aproximación al ambiente escolar de aquel año y responder a una serie de preguntas: ¿Qué ocurriría si reuniéramos bajo el mismo techo a los estudiantes de hoy y a los maestros de antaño? ¿Soportarían los chicos de ahora la disciplina de antes? ¿Podrían vivir sin teléfonos móviles y sin ordenador? ¿Se enfrentarían a la autoridad o la aceptarían de buen grado? Y sobre todo, ¿qué puede surgir de este encuentro?
La filosofía del programa se basa, no en defender ni de atacar los métodos educativos de una época u otra, sino en llevar a la práctica esa frase que los mayores suelen decir a los más jóvenes: "¡Ay, si tú tuvieras que pasar por lo mismo que pasé ...!".
Los chicos y chicas se enfrentan a decisiones disciplinarias que les parecen injustas, o simplemente excesivas, y replican a sus profesores. ¿Es lícito cuestionar el principio de autoridad, aunque no se esté de acuerdo con una decisión? ¿Están los jóvenes de ahora acostumbrados a conseguir lo que quieren en cuanto presionan un poco?
Ante las dificultades de los primeros días, varios alumnos y alumnas se plantean abandonar el instituto de inmediato porque no aguantan más. ¿Se rinden los jóvenes de ahora con demasiada facilidad? ¿Les falta autoestima o espíritu de lucha?
A su llegada al centro, lo primero que se les hace es entrega del uniforme escolar, se les quita maquillaje y piercings y se les arregla o corta el pelo.
Uno de los alumnos se niega a esto último y tras una charla con el director abandona antes de empezar. ¿Tan importante es el aspecto físico? ¿Debería transigir el colegio? ¿Se trata de un acto de indisciplina o de una afirmación de la personalidad?
En las primeras clases los profesores sacan a colación algunas respuestas de los alumnos a un examen escrito que se es hizo antes de empezar. Hay quien ha situado el Júcar en Galicia, Lérida en la provincia de Málaga o quien confunde el Ebro con el Guadalquivir. Y eso sin contar las faltas de ortografía. ¿Cómo es posible que chicos de su edad tengan tantos fallos?
Los profesores no admiten que los alumnos opinen sobre sus decisiones. ¿El diálogo menoscaba la autoridad? ¿Es necesario ser inflexible para mantener el orden, o se pueden conseguir mejores resultados aceptando sugerencias?
Los chicos y chicas demuestran en la primera clase de matemáticas que no dominan la tabla de multiplicar. ¿Es útil este conocimiento, ahora que todo el mundo lleva calculadora en el móvil y en el ordenador? ¿Se debería volver a la memorización como método de enseñanza?
Algunas alumnas confiesan en privado que ahora aprecian más lo que tienen en casa, y que se arrepienten de haber contestado mal a sus madres en vez de demostrarles más cariño. ¿Hace falta disciplina para que los jóvenes tengan valores?

En Chile, profesores y profesoras de Matemáticas reconocen poca formación en su disciplina

En el Seminario sobre Estándares de Formación Inicial Docente, el experto australiano Lawrence Ingvarson dio algunas claves de lo que será el estudio TEDS, que él dirige y que comparó la formación en matemáticas de profesores de 17 países, entre ellos, Chile.
La prueba es preparada por la misma organización que toma el test internacional de matemáticas, TIMMS.
El evento fue organizado por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación de la Universidad Católica (CEPPE), que es un centro de investigación en educación que articula capacidades académicas de cuatro prestigiosas instituciones chilenas: Universidad Católica de Chile, Fundación Chile, Universidad Alberto Hurtado y Universidad de La Frontera. Su objetivo es generar y transferir conocimiento en torno a las políticas y las prácticas educacionales, y formar capital humano avanzado en estos ámbitos, con el propósito de impactar positivamente en la Educación de todos los chilenos, en especial de los más pobres. Su agenda de investigación aborda problemas estratégicos en la educación de Chile, considerando desde las políticas públicas hasta las prácticas de enseñanza, pasando por lo relacionado con directivos y formación de docentes. En todos sus niveles de estudio, se busca mantener la mirada sobre las consecuencias o impacto final de lo investigado en el aula, esto es, en la efectividad de la enseñanza.

En la presentación que realizó en la Universidad Católica, Ingvarson dio a conocer algunos de los avances de este estudio, cuyos resultados finales se esperan para el próximo año. La tendencia de los profesores chilenos es decir que están bien preparados en matemáticas. "Existe una creencia arraigada de tener las competencias que se necesitan", dijo. Sin embargo, las estadísticas muestran que existe una variación importante entre los docentes, cosa que también se repite en otros países estudiados. Por otra parte, los docentes chilenos aseguran que existe poca formación en las universidades sobre las disciplinas, en este caso, matemática. La mayoría del tiempo se ocuparía, entonces, en "enseñar a enseñar".

ESTÁNDARES PARA LOS DOCENTES
Ingvarson asesoró previamente al Mineduc en temas como la creación del Marco para la Buena Enseñanza y actualmente se encuentra colaborando con los equipos de las universidades de Chile y Católica para la creación de estándares de enseñanza docente.

Señaló que en Australia los profesores se organizaron hace cerca de 20 años para crear sus propios estándares y existe una veintena de agrupaciones de docentes que han trabajado en el tema. "Sin estándares, los profesores no tienen cómo defenderse de los cambios de gobierno y ministros", agregó. Entre los comentarios de Ingvarson sobre Chile, señaló que es parte del grupo de países que tiene una política débil de control de entrada a las carreras de Pedagogía, no así Finlandia, donde sólo uno de cada 10 postulantes finalmente estudia para ser profesor.

Jóvenes peruanos destacan en la 50ª Olimpiada de Matemáticas

Una vez más estudiantes peruanos dejan en alto el nombre del país en un certamen internacional de conocimientos. Hace pocos días, en Bremen (Alemania) la delegación nacional consiguió cuatro medallas de plata y dos de bronce en la edición 50 de la Olimpiada Mundial de Matemáticas, y se ubicó en el puesto 24 de 104 países participantes, y superó a Portugal, Argentina, Cuba, España, Chile, entre otros.

Aproximadamente diez horas diarias de estudio y práctica constante, con un receso de una hora y media para el almuerzo, ese es el sistema de entrenamiento que ha permitido a Raúl Chávez, César Cuenca, Tomás Ángeles, Ricardo Ramos, Julián Mejía y Percy Guerra obtener estos triunfos. Su preparación se inició en el Perú y concluyó en Brasil, donde fueron invitados por una escuela para que permanezcan durante 18 días compartiendo sus conocimientos con escolares de ese país. El profesor Ángel Sánchez, quien los orientó en su preparación, afirma que el entrenamiento exigente es la mejor arma para brillar en una competencia mundial. “La ventaja de nuestro equipo es que la preparación continúa, mientras que otros equipos se prepararon con poco tiempo de anticipación. Nuestros chicos se preparan día a día”, señaló.

El docente también hizo referencia a la tenacidad de sus alumnos a la hora de aprender más de lo necesario. “Ellos no se conforman con aprender lo superficial, sino que consultan otros libros que pueden aportar para incrementar sus conocimientos”, explicó.

Aunque el resto de sus compañeros son mayores y más altos que él, Raúl Chávez resalta por su inteligencia. Con tan solo 11 años, ya se ha colgado una medalla de bronce. Chávez comenta que se acercó a las matemáticas desde que era pequeño gracias a su hermano mayor, quien le enseñó a amar los números. Aunque Raúl igualó el récord mundial del australiano Terence Tao — quien en 1986 también ganó una medalla de bronce con 11 años —, confiesa con gesto tranquilo que cuando sea grande quiere ser matemático. Gracias a su esfuerzo, Raúl es ahora el segundo participante más joven y ganador en la historia de una Olimpiada Internacional de Matemáticas.

¿Cuáles son las claves?,.., pues pensamos que son las siguientes:

1. El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología e Innovación Tecnológica (Concytec) y el Colegio de Ingenieros de Lima les brindaron entrenamiento, así como los pasajes a Alemania.

2. En Iberoamérica, el Perú es el segundo mejor país en estos certámenes, solo superado por Brasil.

3. Muchos de los integrantes de la delegación planean continuar sus estudios en el exterior.

Clases de repaso gratis contra el fracaso escolar, en Balears (España)

Pau Garcia tiene 13 años y cursa segundo de ESO. "El año pasado suspendí siete asignaturas y las aprobé todas en septiembre", explica. Este año le han quedado tres: lengua castellana, matemáticas y música. "Un día la jefa de estudios llamó a mis padres y les dijo que si querían que viniera a clases de repaso durante el verano. A mis padres les pareció buena idea", cuenta Garcia.
Es el programa Recupera´t a l´estiu organizado por la Conselleria de Educación. Se ofrecen, de forma gratuita, clases de repaso de matemáticas, castellano y catalán a los estudiantes de primero y segundo de ESO. Un total de 701 alumnos se han apuntado a la iniciativa y pasan parte de sus vacaciones –entre el 15 de julio y el 28 de agosto– en 13 institutos de Balears.
"Es un proyecto piloto para luchar contra el fracaso escolar", apunta la Consellera de Educación, Bárbara Galmés. La iniciativa, pionera en toda España, supone un coste de 200000 euros de las arcas públicas y tiene un claro objetivo: "Que todos los alumnos puedan acceder a clases de refuerzo y no sólo aquellos alumnos de familias que las puedan pagar", indica Galmés.


"Los padres están encantados y los niños..., pues depende", señala la Directora del IES Josep Maria Llompart, Maria Mercè Celeste. Aunque no todos los estudiantes­ quieren asistir a clase durante el verano, todos ellos son conscientes de que es un esfuerzo necesario para su aprendizaje.
Martí Binimelis, alumno de segundo de ESO, ha suspendido matemáticas, inglés y castellano. Durante las vacaciones hace diez horas semanales de refuerzo. "No tengo que venir cada día, así que no me importa. Al menos si me ayudan ya está bien", dice Binimelis. "A mí tampoco me sabe mal. La verdad es que te ayudan a resolver las dudas que tengan y te obligan a hacer los deberes", añade Garcia.
Raquel Sáez es Orientadora Escolar del IES Josep Maria Llompart. Ella coordina con los profesores las tareas que tienen que hacer y ayuda a los chavales a que organicen mejor su trabajo. "Por ejemplo, les enseñamos a planificar sus tareas y a que sepan técnicas de estudio que les servirán de cara al futuro. También informamos a los padres del rendimiento de los hijos", comenta Sáez.
Todo el programa está orientado a ­­combatir el fracaso escolar en una comunidad en que el abandono prematuro de los estudios es muy elevado. "No tenemos buenas cifras y no podemos reducir el fracaso en un año, pero tenemos iniciativas para combatirlo", afirma Galmés.

Leo Margets: ´El póquer es un juego de personas y de matemáticas´

Ya nos habíamos hecho eco de ella, hace unos días, en el Noticiario Matemático y hoy volvemos a hablar de ella otra vez. Dejó de llamarse Leonor para ser Leo, Leo Margets (Barcelona, 1983), y lleva ya registradas 28000 entradas en Google. Su proeza fue llegar, hace dos semanas y contra todo pronóstico, al puesto 27 en el torneo mundial de póquer de Las Vegas (EEUU) y convertirse en la única mujer que optaba al título en el Gran Evento de la WSOP 2009, donde empezaron compitiendo 6500 jugadores

En http://www.laopinioncoruna.es le hacen la siguiente entrevista que transcribimos:

Tres de sus cuatro abuelos son gallegos y el único que no lo es le dio el apellido. En su árbol genealógico figuran los Lobato coruñeses por parte paterna -bodegueros procedentes de Cacabelos- y, por la materna, los Pérez Artime de la fábrica de bombillas Iria, de Padrón, y los Pita, conserveros de Vilagarcía. "Reconozco mi ascendencia gallega, pero soy catalana", subraya Leo Margets, que estudió en Londres Económicas, sabe varios idiomas y habla a una velocidad vertiginosa.
- ¿Empezaron 6.500 jugadores y la eliminaron después de escalar hasta el puesto 27?
- Exacto. Fue una locura porque yo en un principio no iba a ir a Las Vegas, pero le insistí a mi patrocinador - 888.com -. Al principio me dijo que no y dos días antes me dio el OK, por eso fui tan motivada. Es que el Main Event (evento principal) de la World Series of Poker (WSOP) es lo máximo para cualquier jugador. Si te dan a elegir es el que eliges, es la bomba. Es el evento con mejor estructura, mejores premios, mejor nivel y mejor todo.
- Y terminó la sexta jornada con 3,6 millones de puntos.
- Sí, multipliqué el stack (el número de fichas) inicial por 120. Eso es mucho pero no es tan relevante. Lo que hice fue jugar paso a paso y no saltarme ninguno. Lo importante era mantener la concentración para jugar al cien por cien la siguiente mano, la siguiente ronda, el siguiente día, y controlando muchísimo las emociones.
- ¿Y era la primera mujer que optaba al título mundial?
-Sí, una chica llegó a la mesa final hace unos años pero mi récord es haber sido la primera mujer en toda la historia del campeonato del mundo de póquer que ha conseguido más dinero en un evento de World Series. Este torneo, además, me ha dado bastante promoción. Al principio no le daba importancia al hecho de ser la última chica y luego resultó ser determinante.
- ¿Se ha llevado una pasta?
-Sí, pero no me gusta hablar de dinero, prefiero hablar de logros.
- ¿Cómo se le dio por esto del póquer?
- Empecé a jugar al póquer hace cuatro años, después de descubrirlo de manera casual a través de un amigo. Fue empezar a conocer el juego un poco más a fondo y alucinar, me encantó. Y te das cuenta de que no es un juego de cartas, es un juego de personas, de matemáticas. Es un juego en el que cuenta la suerte, pero el azar se diluye enseguida hasta desaparecer. Las cartas son un accesorio más, que las puedes usar o no, pero lo importante son otros factores.
- ¿Cuáles?
- De entrada, las matemáticas. Tú puedes jugar un póquer ganador basándote sólo en las matemáticas, pero el póquer en vivo tiene además otros aspectos que lo hacen más completo, como es el factor psicológico: juegas contra personas y con cada persona juegas de forma diferente. Y la inteligencia emocional: saber leer a tus rivales.
- ¿Se disfraza para jugar?
- No, juego con gafas para poder mirar sin que me vean. Si ves a la mayoría de los jugadores con gafas no es por esconder la mirada -todos saben aguantar una mirada- es para observar sin ser vistos.
- ¿No lleva gorra y bufanda?
- La gorra, muy pocas veces, y el pañuelo es para esconder una vena tonta que a veces se me dispara, y no dar información. En el fondo, el póquer es un juego de información: cuanto menos des, mejor.
- ¿La vena delata la tensión?
- Claro, es que se me dispara tanto cuando voy de jugada como cuando voy de farol. Prefiero esconderla.
- ¿Se le da bien ir de farol?
- Sí, pero es una cuestión muy sobrevalorada. Yo intento no abusar de los faroles. La gente que empieza encuentra muy atractivo marcarse un farol, pero es una herramienta más y no hay que abusar.
- ¿Las mujeres juegan de forma diferente a los hombres?
- Juegan de forma más pasiva que los hombres, pero no todas, ese es el estereotipo. Cuando no te conocen, asumen ciertos rasgos de tu juego porque eres chica, lo cual es una ventaja porque, como decía, el póquer es un juego de información.
- ¿Así engaña mucho más?
-Puedes engañar mucho más, aprovecharte de tu aspecto.
- ¿Hay machismo en el póquer?
- En absoluto, yo no lo noté.
- Hay otra jugadora de póquer conocida y que es coruñesa.
- Sí, María Maceiras, juego muchísimo con ella y, además, somos muy amigas. A lo mejor hasta nos vamos ahora juntas de vacaciones.
- Y otro coruñés, Manuel Lavandeira, estuvo en Las Vegas.
- Sí, vive en Los Ángeles, lo conozco mucho también. Es que somos una comunidad muy pequeña y nos conocemos todos mucho.
- ¿El póquer está de moda?
- Parece que sí, que por fin ha llegado el boom del que los jugadores llevamos hablando ya tres años. Es buenísimo, por eso estoy yo tan contenta del resultado de Las Vegas, no sólo por el logro personal, sino porque está ayudando mucho a que los medios de comunicación generalistas se interesen por un deporte que hasta ahora era muy minoritario, casi marginal.
- ¿Un deporte, ha dicho?
- He dicho deporte porque yo siempre defenderé que el póquer deje de ser considerado un juego exclusivo de casino y de azar, porque en realidad es un juego de habilidad. Yo soy deportista y no creo que reúna las características para ser un deporte al 100%, pero es antes un deporte que un juego de casinos, eso sin duda.
- ¿Es bueno el póquer para momentos de crisis?
- Yo nunca lo recomendaría porque es una actividad que requiere muchísima dedicación, empeño y paciencia. No todo el mundo puede ser un jugador de póquer.
- ¿Ha perdido mucho dinero?
- No, nada. Además, tengo la suerte de tener un patrocinador que se encarga de todo.
- ¿Juega por internet?
-Bastante, es una manera muy buena de practicar.
- ¿Y al tenis (su padre, Joan Margets, es directivo de la Federación Internacional de tenis)?
-No soy nada tenista. Corro maratones y hago travesías a nado a larga distancia, pero tenis hago poco, a pesar de haberme dedicado durante trece años .

La Seu del Penyagolosa (Castellón - España) acoge una jornada de astronomía que trata la evolución del universo

La Seu del Penyagolosa, situada en la localidad de Vistabella del Maestrazgo, acogió el miércoles 29 de julio de 2009 a partir de las 17 horas una Jornada de Astronomía organizada por el Programa Campus Obert de la Universitat Jaume I de Castellón.
El objetivo de la jornada era estudiar los modelos de la evolución del universo, desde la evolución de las galaxias hasta la creación de planetas y estrellas. Además, se planteó cómo los modelos cosmológicos han evolucionado al mismo tiempo que la mejora de los conocimientos astronómicos.
Por otro lado se expusieron los modelos matemáticos que permiten estudiar y predecir el movimiento y la posición de los planetas, estrellas, asteroides, cometas y otros cuerpos celestes, y como estos modelos han ido evolucionando a lo largo del tiempo. Al final de las conferencias había prevista una sesión práctica de observación de estrellas y otros cuerpos en el Observatorio de Penyagolosa.

Los doctores en Ciencias Físicas Juan Fabregat, director también del Observatorio Astronómico de la Universidad de Valencia y Pura Vindel, profesora del Departamento de Matemáticas de la UJI fueron los encargados de impartir sendas conferencias sobre “Cosmología: el conocimiento actual del universo” y “Modelos matemáticos de la astronomía; la mecánica celeste”, respectivamente.

El Departamento de Matemáticas de la Universidad de La Serena (Chile) registra un importante incremento de productividad en investigación

Un total de 18 publicaciones (17 ISI y 1 SciELO) ha sido la productividad alcanzada por el Departamento de Matemáticas de la Universidad de La Serena durante el período 2007-2008, con trabajos que abarcan todas las líneas de investigación dentro de dicha unidad: Álgebra, Ecuaciones Diferenciales Parciales, Matemáticas Aplicadas, Física Matemática y Computación. En dichas áreas desarrollan sus actividades los investigadores Dr. Marco Corgini V., Dr. Cristian González A., Dra. Melitta Fiebig W., Dr. Eduardo Notte C., Dr. Justino Sánchez C., Dr. Avelino Suazo D.y Dr. Eric Jeltsch F., todos ellos, autores de las referidas publicaciones.
“De la misma forma, académicos del Departamento participan en calidad de responsables o co-investigadores de varios proyectos de investigación financiados por CONICYT", destaca el Dr. Marco Corgini.
En esta lista están los proyectos Fondecyt 1080025 “Capitulation, Galois module structure and 1-motives”, 2008-2011, del Dr. Cristian González (investigador responsable); y 1080430 "Combined Effects of Sub and Superlinear Nonlinearities in Some Quasi-linear Elliptic Problems", 2008-2011, con el Dr. Justino Sánchez (coinvestigador).



También destacan la iniciativa del Programa Ministerio Federal de Educación, Ciencia Investigación y Tecnología BMBF (Alemania)-CONICYT, Código 066-4-2007 “Evaluación de la energía eólica en el Norte Chico de Chile”, 2008-2009, con la Dra. Melitta Fiebig Wittmaack (co-investigadora); y el proyecto PBCT-ACT13 (CONICYT-Programa Bicentenario en Ciencia y Tecnología) Anillo de Investigación “Stochastic Analysis Laboratory”, 2007-2009, en Red con la Pontificia Universidad Católica de Chile, la Universidad de Valparaíso, la Universidad de Concepción, la Universidad de Santiago de Chile y, por supuesto, la Universidad de La Serena, a través del Dr. Marco Corgini V. (investigador y responsable ULS).
Es importante resaltar, además, que durante los próximos días, algunos de estos académicos participarán como expositores en la XIX versión del Congreso de Matemáticas Capricornio (COMCA 2009), a realizarse entre el 5 y el 7 de agosto en la Universidad Católica del Norte
En esta oportunidad, el Dr. Cristian González dictará la conferencia “L-Functions in Arithmetic”, mientras que los académicos Mg. Arturo Bernal, Dr. Marco Corgini y Dr. Eduardo Notte participarán con las conferencias “Bose Einstein Condensation: Approximating Hamiltonian Method For Diagonal Models”, “Approximating Hamiltonian Method For Bosons: The Mean Field Bose Gas Model” y “Some Equations Of Mathematical Physics In The Clifford Formalism”, respectivamente, en la Sesión Invitada de Física Matemática, a cargo del Dr. Corgini. Como detalla el organizador de la sesión de Física Matemática, “en este Congreso los académicos mencionados expondrán algunos de los resultados de sus recientes investigaciones”.
La sesión del Dr. Marco Corgini en el COMCA 2009 contará también con la participación de investigadores de la Universidad de Antofagasta, Universidad del Bío-Bío y de la Universidad Nacional Experimental Politénica (Unexpo) de Venezuela.

La matemática innata, bajo la lupa

Los Munduruku, un grupo amazónico cuyo lenguaje carece de palabras para los números más allá del cinco, realizan operaciones matemáticas no simbólicas, tales como sumas sencillas (estimando "al bulto", sin contar), de forma bastante similar a la que emplean los franceses adultos.

El hallazgo es sorprendente, pero el trabajo que lo revela (publicado en la revista Science en 2004) deja algunas preguntas abiertas: una de ellas es si la instrucción formal mejora este tipo de habilidades innatas no simbólicas. Ahora, investigadores argentinos pueden haber encontrado la respuesta.

"Estudiamos un sistema de representación de números que se llama de «aproximación»; es decir, la posibilidad de estimar sin contar -cuenta Julia Martínez, primera autora de un estudio que fue aceptado para su publicación por Cognitive Neuropsychology -. Es una capacidad innata que aparentemente poseemos para resolver pequeñas operaciones matemáticas." Para averiguarlo, los científicos compararon el rendimiento de 163 personas separadas en grupos sin escolarización, con el primario, la secundaria o la universidad, tanto en carreras con muy poca carga de matemática como en las que involucran un gran entrenamiento, en un test estandarizado que exige calcular en milisegundos cuántos elementos tienen distintos conjuntos que aparecen en una pantalla. También lo exploraron en chiquitos en edad preescolar. El análisis estadístico reveló que, sin importar la extracción social, quienes pasan por la educación formal mejoran sus capacidades innatas no simbólicas. En el caso de los que reciben un entrenamiento matemático intenso, como ingenieros o físicos, la diferencia es aún más notoria, especialmente en las operaciones algo más complejas, como la suma.

"La capacidad de animales, niños y adultos para representar un número de elementos en forma no verbal es ya un hecho aceptado -dice Pablo Argibay, director del Instituto de Ciencias Básicas y Medicina Experimental del Hospital Italiano, investigador independiente del Conicet y segundo autor del trabajo-. Lo interesante de este test es que bloquea la posibilidad de contar o cualquier otra estrategia de cálculo (por ejemplo, multiplicar ancho por largo), pidiéndoles a los sujetos que al mismo tiempo que lo realizan digan el abecedario. El resultado no es tan obvio si se tiene en cuenta que al parecer los dos tipos de razonamiento dependen de diferentes áreas del cerebro y que hasta ahora se pensaba que ambas habilidades se anulaban entre sí." Y enseguida agrega: "Evolutivamente, la importancia de esta habilidad es tremenda: no es lo mismo encontrarse ante una presa, o dos o tres. Algunas teorías suponen que en etapas muy tempranas del desarrollo habría núcleos de pocas neuronas que se disparan por elemento. Si un gato ve seis pelotitas, se le activan seis neuronas. El que cuenta no es el gato, sino un ábaco cerebral. Es más: muchos matemáticos refieren que gran parte de sus cálculos son aproximados, se basarían en esta misma capacidad. A medida que avanzamos en lo simbólico, la conceptualización nos hace cambiar".

Como suele suceder, el trabajo de Martínez y Argibay abre a su vez nuevas preguntas. Por ejemplo, ¿qué tipo de habilidades innatas persisten en algunas personas, como los niños autistas, pero que en el resto se bloquean a medida que avanzamos de lo no simbólico a la conceptualización?

"Esto confirma una hipótesis que habíamos planteado en otro artículo -agrega el investigador-. Todos venimos con una matemática innata, con el «cableado» cerebral preparado. Lo que sí puede hacer la diferencia es un sistema educativo y políticas que ayuden a desarrollar esa capacidad."

Por otra parte, resultados preliminares de un trabajo relacionado parecen mostrar que en las personas muy longevas tendría mucho peso lo innato y adquiriría gran importancia el ambiente, estar contenido por la familia o institucionalizado. "Sospechamos que en personas de 80, 90 o 100 años todavía se mantendría intacto lo no simbólico y que no cambia que tenga uno 60 o 100 años", concluye el investigador.

La Fundación para el Desarrollo de las Ciencias Básicas ofrece tres becas para trabajar en ingeniería cognitiva (máquinas capaces de conocer) y retroingeniería cerebral (tratar de reproducir sistemas nerviosos biológicos). Incluyen tres años para hacer el doctorado, viaje de formación a un centro internacional de alto nivel y posterior contratación para liderar un grupo de investigación. "Esto te da la tranquilidad de que podés dedicarte full time a la docencia y a la investigación durante diez años. Es el sueño de cualquier investigador joven", dice Argibay. Informes: pablo.argibay@hospitalitaliano.org.ar

X Taller de Formación Matemática

Con el propósito de fortalecer los conocimientos científicos y analíticos de bachilleres de varias universidades del país, ayer en horas de la mañana se dio inicio a la décima edición del Taller de Formación Matemática (Tforma).
El evento, donde participan más de 400 estudiantes, tiene como escenario los espacios de la Universidad De Oriente (UDO) y se extenderá hasta el próximo viernes.
Manuel Gómez, organizador de la cita analítica, expresó que en Cumaná se están dando cita representantes de la Universidad Central de Venezuela (UCV), La Universidad del Zulia (LUZ), la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado (Ucla) y la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab), quienes participan en actividades coordinadas en cuatro cursos.
Explicó que el taller otorga certificados a los asistentes, tiene un costo de dos cientos bolívares por participante e invitó a los interesados a formar parte de las actividades. Manifestó que planean la consecución de cinco clases, durante las jornadas y, al mismo tiempo, apuntó que intentarán efectuar una olímpiada matemática con bachilleres y profesores, para el próximo jueves.
Douglas Jiménez, profesor de la Universidad Experimental Politécnica Antonio José de Sucre (Unexpo), indicó que este tipo de acercamientos son vitales para la interacción de los científicos.
Puntualizó que, a pesar de la crisis financiera, Venezuela ocupa un lugar de vanguardia a nivel mundial en materia tecnológica.

«Algunos alumnos llegan a la universidad con un desconocimiento enorme respecto a las matemáticas»

La Escuela Politécnica Superior de Zamora participa en una red europea que ha creado un Centro de Recursos Matemáticos para ayudar a la formación de los alumnos y alumnas. Gerardo Rodríguez Sánchez, uno de los profesores que lo dirige cuenta que en este proyecto participan Eslovaquia, Inglaterra, Irlanda, Hungría, Bulgaria, Finlandia y España con la Universidad de Salamanca. Además, explica que el proyecto está dividido en dos partes: «La virtual, que consiste en la elaboración de material didáctico que incluye contenidos teóricos, problemas resueltos o exámenes y que se encuentran en la red a disposición de alumnos y profesores; y la física, que es un Centro de Matemáticas al que puede acudir toda la comunidad educativa para resolver cualquier tipo de duda que tengan con respecto a las matemáticas».
En http://www.laopinióndezamora.es le hacen la siguiente entrevista que transcribo:
— ¿En qué se diferencia de una tutoría?
— La idea innovadora no es sólo que el alumno reciba asistencia sobre la materia que está cursando, que eso ya se hace en las labores de tutoría, sino que reciba un seguimiento individualizado que le permita rellenar las posibles lagunas que tenga en sus conocimientos de matemáticas. El alumno debe saber que aquí se le va a dar respuesta a sus demandas y que no se le va "reñir" diciéndole ¿Cómo es que no sabes esto? Para nosotros no hay pregunta estúpida. Si tiene alguna duda sobre el proceso de división aquí le enseñamos a dividir sin ningún problema.
— ¿El objetivo es que pierdan miedo a las matemáticas?
— El objetivo es ofrecer asistencia a los alumnos en un centro de referencia. Que sepan que si están estudiando por ejemplo, Mecánica y se encuentran con un problema que no pueden resolver y saben que no es por un tema de la propia asignatura sino de operaciones matemáticas, tengan conocimiento de que hay un lugar en la Escuela Politécnica al cual acudir para solucionar sus dudas. Es una especie de consultoría matemática. Esta es una idea que poquito a poco tiene que ir calando entre la comunidad universitaria y que en otras universidades europeas lleva funcionando desde hace mucho tiempo.
— ¿Los alumnos llegan a la universidad bien preparados del bachillerato o, por el contrario, tienen muchas carencias?
— Creo que el problema es básicamente que los alumnos vienen con menos conocimientos que hace algunos años. Tengo 30 años de experiencia como docente y si comparo el tipo de pruebas que se ponían hace 15 años con las que se hacen ahora, es indudable que la dificultad matemática intrínseca ha disminuido.
— ¿Y a qué se debe?
— Depende de muchos factores. Creo que por una parte tiene que ver con que los compañeros que se dedican a enseñar matemáticas, tanto en la escuela secundaria como en el bachillerato, se enfrentan a muchísimas dificultades. Un estudiante puede llegar a primero de bachillerato sin haber aprobado ninguna asignatura de matemáticas en toda su educación secundaria y eso es un verdadero problema.
— ¿Y que pasa cuando llegan a la universidad?
— Que nos encontramos con que muchas veces los alumnos tienen un desconocimiento muy grande respecto a las matemáticas y, al percatarse de que su nivel es mucho menor que el que se requiere en una Escuela Politécnica, se desaniman y dejan de asistir a clase. Ese desconocimiento se convierte entonces en una barrera difícil de sortear y contribuir a que desaparezca es el motivo fundamental del Centro de Matemáticas. Necesitamos que nuestros alumnos vengan y confíen en que nosotros les vamos a ayudar, obviamente contando con su dedicación y con su esfuerzo porque las matemáticas no se aprenden mirando.
— ¿La idea del Centro de Matemáticas se adecúa a los requerimientos de los nuevos Grados?
— Así es porque los nuevos títulos de Grado fomentan un trabajo más participativo del alumno. Con la nueva metodología el alumno es el centro del proceso de aprendizaje y, efectivamente, nosotros estamos en el proceso de creación de blogs, para cada una de las asignaturas, que puedan contribuir a ese aprendizaje. Todo nuestro centro va encaminado a que alumnos y profesores tengan un lugar al que acudir para resolver sus dudas, pero también un sitio en la red con acceso «on-line» a un material que se ha elaborado con la colaboración de mucha gente para poder ofertarlo a nuestros alumnos.

Adrián Paenza, nos explica el número "e"

Adrián Arnoldo Paenza nació en Buenos Aires (Argentina) el 9 de mayo de 1949 es Licenciado y Doctor en Ciencias Matemáticas por la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires y periodista deportivo. Entre 1986 y 1997 fue profesor asociado del Departamento de Matemáticas de esa institución. Ganador del Premio Konex en la categoría Periodismo Deportivo Audiovisual en 1997, ha ejercido el periodismo en diversos medios, y es conductor del programa «Científicos Industria Argentina», galardonado con el Premio Martín Fierro en 2007, y «Alterados por Pi» de Canal Encuentro. Trabajó en las radios más importantes de Argentina y en los cinco canales de aire de la Argentina. Fue redactor especial de varias revistas y colabora con tres diarios nacionales: Clarín, Página 12 y La Nación. En 2007 recibió el Premio Konex de Platino a la Divulgación Científica.

Tiene las siguientes publicaciones, hasta el momento:

• Propiedades de Corrientes Residuales en el Caso de Intersecciones No Completas, tesis doctoral de 1979.
• Matemática... ¿Estás ahí?, sobre números, personajes, problemas y curiosidades.
• Matemática... ¿Estás ahí? Episodio 2
• Matemática... ¿Estás ahí? Episodio 3.14, problemas, juegos y reflexiones sobre las matemáticas. Caen bajo su cordial charla el Nim, la teoría de juegos, la combinatoria, la Ley de Benford, los números primos y otras maravillas de los números, las figuras y el pensar.
• Matemática... ¿Estás ahí? Episodio 100, más historias sobre números, personajes, problemas, juegos, lógica y reflexiones sobre la matemática.

Aquí les dejo un video con la explicación del "Número e":

Tal día como hoy, 27 de julio, muere Gaspard Monge, padre de la Geometría Descriptiva

Nació en Beaune (Francia) en 1746. Hijo de un comerciante, sus grandes dotes para el dibujo (siendo muy joven realizó un perfecto mapa de su ciudad natal) le abrieron las puertas de la Escuela Militar de Mezières. Allí empezó a desarrollar métodos de representación de objetos tridimensionales mediante su proyección sobre dos planos, métodos que fueron clasificados como de alto secreto por el ejército y que constituyen los inicios de la geometría descriptiva.
Afiliado a la causa revolucionaria (fue miembro del club de los Jacobinos), tras el triunfo de la misma, Monge desempeñó numerosos cargos gubernamentales; como ministro de Marina, fue el encargado de firmar la condena oficial a muerte de Luís XVI. Convencido de la importancia de la educación, intervino en la creación de instituciones académicas como la École Normale Supérieure o la Polytechnique. Amigo personal de Napoleón Bonaparte, acompañó al entonces general en su campaña de Egipto (1798-1801). A su regreso continuó dando clases en la Polytechnique; su labor pedagógica resultó decisiva en la formación de una espléndida generación de geómetras franceses, entre los que cabe citar a Poncelet, Dupin, Meusnier y Rodrigues. La contribución de Monge a la geometría fue inmensa, tanto en diversidad como en profundidad; amén de la rama descriptiva, se le considera a menudo el fundador de la geometría diferencial. En su obra Aplicaciones del análisis a la geometría introdujo importantes conceptos. Así mismo fue el primero en emplear de forma sistemática las ecuaciones en derivadas parciales para el estudio de las superficies. En su doble faceta de científico y pedagogo, se le considera el principal responsable de la gran expansión experimentada por la geometría en el siglo XIX. Murió en París, en el año 1818.

El cuento de la araña,...

En Argentina, en el canal de televisión "Canal 7", el matemático Adrián Paenza, que presentaba el programa "Científicos, industria Argentina", en uno de los episodios emitidos cuenta el siguiente "Cuento de la araña". Excelente matematico y mejor narrador de historia, nos acerca al mundo de los cientificos con ésta historia que aquí les dejo para su disfrute veraniego:

Más de 2.400 docentes se incorporan al sistema público educativo catalán

Un total de 2.406 docentes han aprobado las oposiciones celebradas en junio para incorporarse al sistema público educativo catalán como profesores de Secundaria --2218-- y maestros de enseñanza Primaria --188-, según informó hoy la Conselleria de Educación de la Generalitat en un comunicado.
Las especialidades de Secundaria con más funcionarios contratados son las de profesor de Inglés, Orientación Educativa, Lengua y Literatura Catalana, Lengua y Literatura Castellana, Matemáticas y Tecnología.
El 83,37 por ciento de los aprobados son docentes que en el curso 2008-2009 ya trabajaban en el sistema público como interinos, por lo que su incorporación a la enseñanza pública como funcionarios incrementará su estabilidad y reducirá la tasa de interinos del 24 por ciento en el curso 2006-2007 al 11 por ciento, según establece la Ley Orgánica de Educación (LOE).
No obstante, en estas oposiciones 24 plazas quedaron vacantes por la falta de nivel de los candidatos, fueron 12 plazas de Primaria e Inglés y 12 de Lengua Castellana y Literatura, lo que hace que de las 2430 plazas convocadas se cubrieran 2406.

Estas 24 plazas se añadirán a las convocatorias de los próximos años, ya que hasta 2011 la Conselleria prevé hacer convocatorias de oposiciones "muy destacadas". Desde 2005, el departamento ha convocado 22271 plazas de funcionarios.

Los graduados mejor pagados son aquellos con mejores habilidades matemáticas

Las especializaciones en Matemáticas no siempre tienen todo el respeto en las Universidades, pero las carteras de los ya graduados deberían ser suficientes para impulsarlos. Los quince títulos universitarios que rinden mayores ganancias tienen una cosa en común: habilidades matemáticas. Esto lo indica un sondeo reciente realizado por la Asociación Nacional de Universidades y Empleados (NACE), la cual lleva registro de las ofertas de trabajo de los graduados universitarios.

"Las matemáticas son el quid de a quién se le paga", como dijo Ed Koc, director de investigación de NACE. "Si cuentas con esas aptitudes, eres un activo extremadamente valioso. No producimos a la gente suficiente para esos trabajos en este país". Este año, el Instituto de Tecnología Rochester (RIT) fue anfitrión de reclutadores de empresas de la industria de la defensa, como Lockheed Martin y Northrop Grumman, así como otras compañías importantes como Microsoft y Johnson & Johnson. "Los campos tecnológicos son el motor de los salarios y las ofertas, y los estudiantes de mejor rendimiento están cotizándose bastante bien", como dijo Emanuel Contomanolis, quien está a cargo del centro de carreras del RIT .

Sobre todo los diplomas en Ingeniería comprenden 12 de las 15 especializaciones mejor pagadas. NACE recolecta esta información mediante entrevistas en 200 centros de carreras universitarias. La ingeniería petrolera fue, por mucho, la especialización mejor pagada, con un promedio de ofertas iniciales de 83121 dólares anuales, gracias al aumento de la escasez de este recurso. Los graduados con esta especialización generalmente encuentran trabajo ubicando reservas de petróleo y gas, o desarrollando formas para traer estos recursos a la superficie de la tierra. "La exploración de nuevas formas de energía es muy alta", como dijo Koc. "La industria del petróleo y el gas tuvo un desempeño relativamente bueno el año pasado, aún cuando hoy los precios el petróleo estén a la baja".

Otros ingenieros con muy buenos sueldos incluyen a los ingenieros químicos, quienes ponen en práctica sus habilidades para hacer de todo, desde plásticos hasta pilas de combustible, y tienen un sueldo inicial promedio de 64902 dólares anuales. Los ingenieros mineros tienen un sueldo inicial promedio de 64404 dólares anuales, mientras que los ingenieros computacionales, quienes tienen experiencia tanto en decodificación como en ingeniería eléctrica, se llevan a la bolsa 61738 dólares anuales en su primer año después de titularse.

Por supuesto que no todos los estudiantes con un título en Ingeniería reciben cheques tan grandes; Contomanolis, de RIT, dijo que los graduados "promedio" sienten el aguijonazo de menores ofertas de trabajo. Aún así, en un mercado laboral tan difícil, los graduados con títulos tecnológicos tienen ciertas ventajas. "Este mundo está dirigido por la tecnología, y la demanda (de ingenieros) seguirá creciendo", como dijo Farnoosh Torabi, experto en empleos y editor de blogs en Quicken. "No puedes decir lo mismo de otros campos, sobre todo en una recesión". Tal vez es por eso que más y más estudiantes universitarios eligen especializaciones basadas en el poder adquisitivo que ofrecen sus campos, es decir, eligen "una especialización que pague", como dijo Torabi.

Sólo tres de las 15 especializaciones mejor pagadas están fuera del campo de la ingeniería, pero todas siguen requiriendo habilidades matemáticas. Para quienes optaron por Ciencias Computacionales, aquellos que se especializaron en programación y software tienen un sueldo promedio de 61407 dólares anuales; los graduados con títulos en Ciencias actuariales se llevan cerca de 56320 dólares anuales, y los empleos para estudiantes de Administración de la construcción tienen sueldos de 53199 dólares al año. Cada uno de estos campos ha estado pagando bien en los últimos años, como dice Koc. Hay menos personas graduándose con especialidades matemáticas comparadas con sus contrapartes en artes liberales, lo que explica por qué se les paga de esta forma. Los campos de Ingeniería y Ciencias Computacionales comprenden juntas el 4% de todos los graduados universitarios, mientras que las Ciencias Sociales e Historia comprenden 16% cada una, como señaló Koc.

Como resultado, los sueldos de los graduados que estudiaron áreas como Trabajo Social tienen sueldos minúsculos: algo cerca de 29000 dólares anuales. Las especializaciones en Inglés, Lenguas Extranjeras y Comunicación generan sueldos de cerca de 35000 dólares anuales, como dijo Koc. "Es un asunto de oferta y demanda", agregó. "Pocos graduados cuentan con habilidades matemáticas, y los que sí, son recompensados".

Cataluña obtiene mejores resultados que Madrid en su evaluación de la Enseñanza Primaria

Álvarez y Tobarra escriben en http://www.elpais.es las siguientes reflexiones:

Los madrileños salieron al recreo preguntándose para qué servía un pluviómetro. A la misma hora, en un colegio catalán a otros chicos casi les salía humo de calcular el porcentaje de descuento si se compran cuatro entradas y se pagan sólo tres. El 6 de mayo 53000 estudiantes madrileños y 62000 catalanes de 6º de primaria (11 y 12 años) se enfrentaron a la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI) con la que ambas comunidades autónomas miden si sus alumnos están preparados para el salto a secundaria. Es un examen obligatorio que no puntúa. Cataluña dio sus resultados en junio. El 24,2 % de los alumnos no llegan al nivel mínimo requerido en matemáticas. En castellano, suspendió el 27,4%. La media de aprobados asciende al 75%. Madrid hizo públicas las notas el martes pasado. El 65% ha pasado la prueba. Suspendió el 27,4% en lengua y el 41% en matemáticas. ¿Significa que los catalanes están mejor preparados? ¿Son comparables los resultados?

"Ni siquiera se pueden comparar dos exámenes de distintos profesores porque uno puede hacer preguntas más fáciles o puntuar diferente", señala Vicente Ponsoda, profesor de Psicometría de la Universidad Autónoma de Madrid. "Las pruebas se deben elaborar de forma coordinada para poder equipararlas". No es el caso. Cada comunidad diseña su modelo. Coinciden en evaluar la lengua y las matemáticas. Poco más.

En Madrid, la lengua se evalúa con un dictado, una lectura (este año sobre los 400 años del telescopio) con cinco preguntas sobre el texto y temas de cultura general. En Cataluña, la prueba de castellano empezó con un texto de las aventuras de Ulises con 11 preguntas con opciones sobre lo leído, como: "El texto dice: para regresar a Ítaca... ¿Cuál de estas palabras significa regresar? a. Ingresar, b. devolver, c. volver y d. restituir". La prueba reproduce un gráfico con fotos de Harry Potter y 13 preguntas sobre el joven mago. La última, una redacción sobre sus vacaciones. Y se enfrentaron a un examen de matemáticas con dibujos, gráficos y ejemplos más cercanos a su vida cotidiana.

"La prueba de Cataluña es más motivadora", destaca María José Navas, profesora del Departamento de Metodología de Ciencias de Comportamiento de la UNED, que examinó exhaustivamente ambos exámenes. Entre los puntos fuertes de Madrid destaca el dictado. Francisco Salmerón, con 26 años de docencia a sus espaldas, es director de la escuela pública Joan Sallarés i Pla, de Sabadell. Ha comparado las pruebas de lengua castellana. Puntúa mejor a Madrid a la hora de determinar los conocimientos que tienen los alumnos y su competencia lingüística, pero considera que el nivel de ambos exámenes es bajo. Cuando se le pide que cuantifique qué nota de 0 a 10 debería sacar al menos un alumno para entrar con buen nivel en secundaria, pide un 8 para los madrileños y un 7 a los catalanes. Respecto a la prueba de Madrid, opina: "No contempla la producción escrita libre. Más que examinar a futuros alumnos de ESO, parece evaluar a jugadores de Trivial".

Otro profesor madrileño, que imparte clases en un centro público de San Sebastián de los Reyes, revisó la prueba de matemáticas. Opina que la de Madrid es "demasiado clásica y poco atractiva", y plantea problemas "difíciles de comprender". La de Cataluña, "con una estética mucho más apetecible", tiene "un grado de dificultad demasiado bajo", pero con contenidos "mucho más cercanos a los alumnos".

Cataluña es nueva en la prueba. Madrid lleva cinco cursos enfrentándose a ella. En este tiempo, han surgido muchas voces contrarias al examen (sindicatos, asociaciones de padres y de profesores). Sobre todo critican que en 2005 y el año pasado se publicaron los resultados pormenorizados por centros y se establecieron rankings entre colegios públicos, privados y concertados. La Comunidad de Madrid dará otra vez los datos en otoño. "Nuestra queja fundamental es que la comunidad ofrezca la información que permite hacer clasificaciones sin tener en cuenta otros aspectos, como los alumnos con necesidades especiales", critica Amancio Esteban, secretario de la Asociación de Directores de Primaria de Madrid y director del colegio público Seis de Diciembre, de Torrejón de Ardoz (Madrid).

Madrid y Cataluña dejan fuera del cómputo a ese tipo de alumno. Para Esteban no es suficiente. "No les puntúan, pero tampoco tienen en cuenta que están en las clases y que afectan al ritmo escolar", asegura. Más allá de eso, el director considera que la prueba es "positiva y valora cuestiones elementales", y pone como ejemplo la evolución de sus alumnos en ortografía. La media en el dictado fue de un 8. Y han superado la nota de la Comunidad de Madrid. Con sus propios medios, eso sí. "Las mejoras las consigue cada centro, no hay ninguna ayuda de la Administración", concluye.

En Cumaná (Venezuela), se realiza la X Edición de los Talleres de Formación Matemática

Desde ayer domingo, 26 de julio, y hasta el sábado, 1 de agosto, se realizará en el Departamento de Matemáticas de la Escuela de Ciencias, en el Núcleo de Sucre de la Universidad de Oriente (UDO), la X Edición de los Talleres de Formación Matemática (X Tforma).
Se trata de un programa nacional de cursos, talleres y conferencias, dirigidos a los estudiantes de la Licenciatura de Matemática y de Educación en Matemática de las distintas universidades del país.
La información fue suministrada por el ex decano del Núcleo de Sucre, Manuel Gómez Mayz, quién destacó que la finalidad primordial es fortalecer el conocimiento matemático de los estudiantes de todo el país que cursan la Licenciatura en Matemática.
El acto inaugural se realizará en el auditorio de Cerro Colorado, donde se espera contar con la presencia de las autoridades universitarias de la UDO y de los cursos de Formación Matemática.
Estos talleres académicos contemplan varios objetivos, entre los que destacan hacer un aporte real y efectivo a la difusión de las actividades de los profesores universitarios en las áreas de la docencia y la investigación, mediante la elaboración de textos, guías, problemarios, etc.
También se busca impulsar el interés por el estudio de las Matemáticas y estimular la valoración de este trabajo en los distintos niveles de nuestros centros académicos, entre otros no menos importantes.

“En el evento estarán presentes delegaciones estudiantiles de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado (UCLA), Universidad de las Andes (ULA), Universidad del Zulia (LUZ), Universidad de Carabobo (UC), de los distintos Núcleos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Universidad Nacional Abierta (UNA), Universidad Simón Bolívar (USB) y los diferentes Núcleos de la UDO”.
Si quieres más información acerca de antecedentes, objetivos y programa sólo tienes que "picar" en el siguiente enlace:
http://www.sucre.udo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=206&Itemid=147