miércoles, 30 de junio de 2010

Jay Kennedy, profesor en la Universidad de Manchester dice haber descubierto un código matemático y nusical en las obras de Platón


Un historiador y filósofo de la ciencia cree haber descubierto un código matemático y musical en las obras del filósofo griego Platón, que vivió del 428 al 347 antes de Cristo.
Jay Kennedy, profesor en la Universidad de Manchester, considera al filósofo griego un pitagórico que comprendió la estructura básica del universo y se adelantó en dos milenios a la revolución de Galileo y Newton.
El artículo en el que Kennedy sostiene esa tesis, que aparece en el último número de la publicación "Apeiron", se basa en la llamada "esticometría", que mide los textos antiguos por la longitud de sus líneas estándar.
Kennedy empleó un ordenador para intentar restablecer en su forma original las versiones contemporáneas más exactas de los manuscritos de Platón, que consistían al parecer en líneas de 35 caracteres cada una sin espacios ni puntuación.
El investigador descubrió que, con un margen de error de entre un uno y un dos por ciento, muchos de los diálogos de Platón tienen números de líneas basados en múltiplos de 1200.
Así, la Apología de Sócrates tiene 1200 líneas, Protágoras, Crátilo, Filebo y el Simposio tienen cada uno 2400 líneas, el Gorgias, 3600, La República, 12000 y Las Leyes, 14400.
Según el experto británico, citado hoy por el diario "The Guardian", no se trata de una simple casualidad: "Sabemos que a los escribas los pagaban por el número de líneas, todo el mundo contaba las líneas".


Platón (junto a Aristóteles) es quién determinó gran parte del corpus de creencias centrales tanto del pensamiento occidental como del hombre corriente (aquello que hoy denominamos "sentido común" del hombre occidental) y pruebas de ello son la noción de "Verdad" y la división entre "doxa" (opinión) y "episteme" (ciencia). 
Kennedy cree que Platón, considerado por muchos el más grande filósofo de la historia, organizaba sus textos de acuerdo con la escala musical de doce notas, atribuida a Pitágoras. "Sostengo que Platón se valió de la cuenta de las líneas para saber en todo momento en qué parte del texto se encontraba en un determinado momento e incluir en él mensajes simbólicos", dice Kennedy.
El experto dividió los textos de Platón en doceavos y comprobó que hay "conceptos importantes y giros narrativos" que coinciden con ellos.
Los conceptos positivos, por ejemplo, están en las "notas" tercera, cuarta, sexta, octava y novena, consideradas armoniosas, mientras que los negativos están en la quinta, la séptima, la décima y la undécima, más disonantes.
Según el profesor Andrew Berker, experto en música griega arcaica, "los resultados obtenidos" por Kennedy "son demasiado claros como para ser simples productos del azar".
Kennedy cree que su descubrimiento recupera una vieja teoría sobre Platón: la de que "escribía simbólicamente y que si uno se esforzaba y era inteligente podía comprender los símbolos utilizados y descubrir la filosofía subyacente".
Así se explica también el que Aristóteles, que fue discípulo de Platón, considerase a su tutor sucesor de Pitágoras.
La idea de Platón resultaba peligrosa, indica el estudio, porque "significaba que las leyes matemáticas, y no Zeus, gobernaban el universo".
Dado que el maestro de Platón, Sócrates, fue condenado a muerte por sembrar la impiedad entre los jóvenes, Platón debió, según esta tesis, de cuidarse de revelar doctrinas que pudieran representar una amenaza para los dioses del Olimpo.

martes, 29 de junio de 2010

24 Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa en Guatemala

Información General

Fechas del evento : Del 5 al 9 de julio de 2010

Dirigido a:

  • Docentes de Matemática en servicio de todos los niveles educativos: pre - escolar, primario, secundario y universidad.
  • Coordinadores de Departamentos de Matemática de todos los niveles.
  • Investigadores de Matemática Educativa.
  • Estudiantes
  • Interesados por la Matemática Educativa
  • Consultores, administradores y autoridades educativas
Jornadas de trabajo: lunes 5, martes 6, jueves 8 y viernes 9 de julio
Jornada de paseo turístico: miércoles 7 de julio

Lugar: 

Ciudad de Guatemala

Universidad Galileo Campus central
7a. Avenida, calle Dr. Eduardo Suger Cofiño Zona 10
Tel (502) 2423 8000   ext 4401 
 
Para más información "pincha" en los siguientes enlaces

Convocan:


RELME 24

Patrocinadores

FPK Casio

En Florida (EE.UU.) condenada a 10 años una Profesora de Matemáticas por tener sexo con dos de sus alumnos


Stephanie Ragusa, una profesora de Matemáticas de 31 años, fue sentenciada el lunes a 10 años de cárcel por haber mantenido relaciones sexuales con dos de sus estudiantes adolescentes en 2008.
Además, el juez de Tampa (Florida) encargado de su caso dictaminó que cuando salga a la calle, deberá permanecer 15 años bajo libertad controlada, y no podrá vivir a menos de 300 metros de una escuela, o parque público para niños.
El pasado mes de abril, Ragusa se confesó culpable de tres cargos de 'conducta lasciva' con un menor de 14 años, y otros dos de 'sexo ilícito' con un chico de 16 años. La joven profesora de un instituto de secundaria fue detenida mientras abandonaba la casa de una de las víctimas, y desde entonces, ha estado entre rejas.
"Como padres, ponemos nuestra confianza en profesores para proporcionar un ambiente seguro en el cual nuestros hijos puedan aprender. Usted ha violado esa confianza de la peor manera", dijo el juez Chet Tharpe mientras ofrecía su veredicto. La sesión judicial incluyó el testimonio de las familias de las víctimas, que aseguraron que la acusada causó un grave daño emocional a los chicos. "La señora Ragusa de forma maliciosa abuso de mi hijo y otros chicos... los manipuló y sedujo para abusar de ellos", declaró la madre del chaval de 14 años. Durante el juicio, se reprodujo una grabación de una conversación telefónica entre la profesora y el chico de 14 años. En ella, Ragusa le dice al chico que su relación "es una de esas cosas que te tienes que llevar a la tumba". La fiscal utilizó la grabación para describir a la acusada de ser un "experta manipuladora" que explota las debilidades de las personas.
En una declaración previa a la declaración de la sentencia, Ragusa se mostró arrepentida de sus actos: "Sinceramente, siento mucho el dolor e irritación que he causado a las víctimas y a sus familias". Su abogado pidió que fuera sentenciada a libertad condicional, y alegó que sufría desórdenes psicológicos. No obstante, el juez optó por imponer la máxima pena posible.

La Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la UNAM, diseñan software para niños

 
Con el propósito de que los niños amplíen y refuercen su aprendizaje en materias como matemáticas, español, historia, geografía, inglés y anatomía, entre otras, con juegos didácticos e imágenes atractivas, estudiantes de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la UNAM, desarrollaron 25 programas informáticos con fines instructivos, los cuales donaron a dos primarias del Distrito Federal.
En este sentido, fueron los universitarios del segundo semestre de la carrera de Matemáticas Aplicadas y Computación (MAC) quienes realizaron las aplicaciones, para posteriormente instalarlas en las escuelas Amado Nervo y Amistad Mundial, donde serán dirigidas a niños y niñas que cursan el quinto y segundo grado, respectivamente.
Cabe destacar que el proyectó lo encabezó la jefa de la sección de Informática del Programa de Matemáticas Aplicadas y Computación de la UNAM, Georgina Eslava García, quien asesoró a más de 80 alumnos y alumnas para que idearan y desarrollaran el software, en beneficio de más de 680 niños de entre seis y 12 años de edad.
Al respecto, la académica explicó que los universitarios ya contaban con conocimiento de programación, pero afianzaron otras nociones especializadas que permitieron generar un programa funcional que resultó aplicable en proyectos que favorecen a la sociedad, y en este caso, a la niñez mexicana. De igual forma, subrayó que es importante que los jóvenes, aún si son estudiantes, apliquen los conocimientos teóricos que obtienen en las aulas, ya que de esta manera, adquieren una mayor experiencia profesional y su trabajo se refleja en un producto utilizable.
Finalmente, Eslava García mencionó que recibió los 25 programas diferentes, para que los infantes aprendan mientras se divierten, y también para que mediante este novedoso sistema, los académicos afiancen sus conocimientos, con lo que se apoya a la niñez en el enriquecimiento de su formación.

Academia Mexicana de Ciencias: En México se desarrolla una inadecuada política educativa

 
La política educativa del país es inadecuada ya que pone mayor énfasis en la cobertura que en la calidad, aseguró Arturo Menchaca, Presidente de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC).
En conferencia de prensa, lamentó el bajo nivel de los alumnos mexicanos de educación básica en materias científicas. El Presidente de la AMC expuso que México puede encontrar en la educación los orígenes a muchos de los problemas que vive y estimó que de cada 100 niños que ingresan a la enseñanza primaria, 17 entran a la universidad y sólo dos al posgrado.
México, precisó, destina el ocho por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) en educación y aunque suena una cifra importante, ésta es inferior al promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Las estadísticas señalan, dijo, que el país ocupa el penúltimo lugar en la enseñanza de ciencias y comprensión de lectura de ese organismo, sólo por encima de Indonesia. En matemáticas, el 50 por ciento de los alumnos y alumnas de secundaria tienen un nivel que está por debajo de lo que se conoce como básico.
Consideró que la calidad requiere de una cultura de evaluación que en México no se tiene, aunque se comienzan a hacer esfuerzos en la dirección de evaluar a los profesores.
Las estadísticas muestran una clara correlación entre el salario que obtiene el educado y su nivel educativo. La población que menos tiene es la que recibe la educación más pobre”, consideró el presidente de la AMC.
Destacó que la educación científica es la base del desarrollo tecnológico, por lo tanto “si lo hacemos mal en ciencias y en comprensión de la lectura, particularmente en ciencia, eso explica claramente por qué lo hacemos mal en desarrollo tecnológico”. Las ciencias, comentó, son percibidas por los chicos como las materias más difíciles, arduas y aburridas. En general, tratan de evitarlas y ello se debe a una falta de entusiasmo de los profesores, que también tiene que ver con su falta de entrenamiento en estos temas.
México no se puede dar el lujo de tener chicos que digan yo no voy a estudiar nada relacionado con las matemáticas, la física, la química, la biología, porque eso es justamente lo que nos está llevando al retraso”, insistió Menchaca. Así, expuso, el país debe invertir económicamente y hacer un esfuerzo por elevar el nivel académico, además de la cobertura.

Primera Olimpiada Regional de Matemáticas en Puerto Vallarta, Jalisco (México)


Con felicitación para los primeros lugares, se realizó en Puerto Vallarta la Primera Olimpiada Regional de Matemáticas a nivel interinstitucional entre alumnos y alumnas de educación media superior.
Los ganadores se hicieron acreedores a premios como un estímulo a su esfuerzo, entregando en esta emisión dos minilaptop a los primeros lugares de cada categoría, una bolsa de cinco mil pesos para los segundos y terceros lugares, así como dos becas otorgadas por el Instituto Tecnológico Superior y calculadoras científicas que fueron donadas por la Subdirección de Educación. La organización estuvo a cargo del Colegio Nacional de Educación Profesional (Conalep II), con el apoyo de la Subdirección Municipal de Educación y dependencias que apoyaron con todo a los participantes.
Participaron además del Conalep II de Puerto Vallarta, alumnos del Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco (Cobaej), la Preparatoria Regional, el Instituto Tecnológico Superior y otros planteles de la región.
A este encuentro académico acudió la Subdirectora de Educación, Yolanda Cuevas Cortez, quien dirigió un mensaje a los concursantes, mediante el cual los invitó a continuar con su preparación para que puedan contribuir en el bienestar de su comunidad. Destacó además, que precisamente esa es una de las principales preocupaciones de este Gobierno municipal, el continuar apoyando a la educación para brindar a los niños y jóvenes mejores oportunidades de desarrollo.
Se espera que el próximo año este concurso logre una mayor participación y no sólo se haga a nivel regional sino, que trascienda más allá y se organice a nivel estatal, ya que estas competencias le dan habilidades a los estudiantes para ser más competitivos en su asignatura.

Impartirán Matemáticas Mayas en colegios de primarias de Yucatán (México)


Unos 50 alumnos de primarias indígenas demostraron las habilidades que desarrollaron para realizar operaciones básicas con el método de las matemáticas mayas que, en fase de prueba piloto, se imparte en 10 escuelas del estado.
La muestra fue realizada en la Escuela Normal de Educación Primaria “Rodolfo Menéndez de la Peña”, donde se anunció que a partir del próximo ciclo escolar las matemáticas mayas, al igual que la lengua maya (el español será segunda lengua), serán asignaturas regulares en 160 escuelas de ese nivel.
El Jefe del Departamento de Desarrollo Educativo de Educación Indígena, Pedro César Jiménez Peraza, detalló que la muestra de habilidades se realizó para cerrar la primera etapa del programa de enseñanza de matemáticas mayas.


Esa fase se inició en enero de 2010, con la capacitación de los maestros de las escuelas que participan en la prueba piloto. La preparación se realizó en cinco talleres impartidos por Fernando Magaña Solís, investigador del Instituto de Física de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), agregó. El propio Magaña Solís comentó que en los talleres, los profesores y asesores pedagógicos de educación indígena aprendieron a utilizar una cuadrícula, caracoles, puntos y barras, para calcular operaciones básicas y complejas como la raíz cuadrada y la multiplicación con decimales. Asimismo, los maestros de ocho escuelas de tiempo completo y dos de modalidad multigrado, han enseñado el método maya a aproximadamente 650 alumnos y alumnasde tercero a sexto grado, con buenos resultados.
Una vez que los niños entiendan cómo hacer las operaciones con el método maya y pierdan el miedo, entonces vamos a la segunda etapa a hacerlas con número arábigos. Estoy seguro que todo eso que nos lleva seis años aprender, lo van a lograr en un año cuando mucho”, dijo.
El especialista estudia el tema desde 1990 y actualmente desarrolla el método didáctico, que servirá de referencia a los docentes para lograr la generalización de la enseñanza de las matemáticas mayas, en esa misma lengua.
Por su parte, la maestra de la escuela “Juana de Asbaje”, de Tahdziú, Lolyn Ayala, expuso que el método maya puede ser de gran ayuda para quienes se les dificultan las matemáticas. “Los alumnos más grandes tardan un poco más en aprenderlo porque ya están acostumbrados al método tradicional, pero si desde temprana edad se les enseña va a dar buenos resultados porque es mucho más sencillo que con los número arábigos”, señaló.
La demostración de habilidades contó con la participación de alumnos y maestros de Muna, Santa Elena, Tekax, Chemax, Chacsinkín, Tahdziú y Chikindzonot, entre otras comunidades.

lunes, 28 de junio de 2010

Cantabria (España) en los primeros lugares con alumnos con mayores competencias matemáticas


Cantabria ocupa el cuarto lugar en competencia matemática en el Informe de la Evaluación General del Diagnóstico del Ministerio de Educación, lo que supone que los alumnos y alumnas de la región están veinte puntos por encima de la media nacional en esta materia.
Así lo ha explicado el Director General de Personal Docente de la Consejería de Educación, Jesús Gutiérrez Barriuso, que hoy ha participado en los Cursos de Verano de la Universidad de Cantabria (UC) de Santander, en un foro sobre "La competencia matemática en Primaria".
Este seminario, dirigido al profesorado de Primaria, pretende entender y mostrar las matemáticas como un conjunto de conocimientos y prácticas asociadas a su uso reflexivo, informa la Universidad de Cantabria en una nota de prensa.
En la inauguración de este curso, Gutiérrez Barriuso ha indicado que ese Informe de la Evaluación del Diagnóstico del Ministerio de Educación, que afecta a todas las comunidades autónomas, estudia las cuatro competencias que ya se evaluaron en 2009: lingüística, matemática, de conocimiento e interacción con el mundo físico y social y ciudadana.
Pese a los datos positivos que registra Cantabria en matemáticas, Gutiérrez Barriuso ha considerado que se debe mejorar en aspectos como la reflexión de los procesos matemáticos, la forma de resolver problemas o la manera de aplicarlos a la vida cotidiana.
Para este Director General, hay que mejorar esta competencia desde los primeros niveles, tanto desde Infantil, como, sobre todo, en Educación Primaria.
Para ello, a su juicio, "tiene que haber un cambio metodológico importante en las aulas", con un sistema "más activo" y de trabajo en equipo.
Gutiérrez Barriuso ha insistido en "trabajar bien" esta competencia matemática en los primeros años de la educación, puesto que así se permitirá a los alumnos desarrollarla "de manera adecuada" a lo largo de la vida académica. Para ello, según ha recalcado, es necesario cambiar la visión que los alumnos tienen de estos conocimientos, porque "hasta ahora una buena parte" de los estudiantes "tiene una visión negativa de las matemáticas, y normalmente no les gustan".

En Palma (Mallorca-España) se entregan los Diplomas de la XXI Olimpiada Nacional de Matemáticas

 
Un total de 60 alumnos y alumnas procedentes de todas las comunidades autónomas y de Andorra recibieron hoy en Palma (Mallorca) un diploma como certificado por haber participado en la XXI Olimpiada Nacional de Matemáticas que se celebró en la capital balear durante los últimos cinco días.
La XXI Olimpiada Nacional de Matemáticas de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, han sido organizadas este año por la Societat Balear de Matemàtiques Xeix, teniendo lugar del 24 al 28 de junio.
Como cada año la Olimpiada es una oportunidad para que los alumnos ganadores de las diferentes olimpiadas autonómicas se encuentren para disfrutar con las matemáticas. El programa ha combinado sesiones de resolución de problemas, individualmente y en grupo, espacios lúdicos y actividades culturales.
La sede de la Olimpiada fue el albergue Platja de Palma, situado a 300 m de la playa, a 10 km del centro de Palma, y sólo a 4 km del aeropuerto.

La Presidenta del Parlament, Aina Rado, fue la encargada de repartir los diplomas a los jóvenes que han participado en las distintas pruebas individuales, colectivas y de fotografía que incluía la Olimpiada que fue clausurada hoy. Rado subrayó que los participantes han demostrado durante estos días los conocimientos que han adquirido y han "representado con orgullo" a sus respectivas comunidades.
"La Olimpiada de Matemáticas significa rivalidad, dedicación y sacrificio, pero lejos de la humillación del vencedor al vencido y cerca de la competitividad entre iguales", señaló la Presidenta del Parlament.
En este sentido, la coordinadora de la Olimpiada, Antonia Martorell, explicó que, además de las pruebas matemáticas, los jóvenes han participado en diversas actividades y excursiones a localidades mallorquinas como Sóller o Valldemossa, así como lugares emblemáticos de la isla como Sa Dragonera, el Castillo de Bellver o el Observatorio Astronómico de Mallorca, entre otros.


La Olimpiada consistió, por un lado, en una prueba individual en la que tuvieron que realizar una actividad con problemas matemáticos mediante la utilización de un ordenador en la que el hilo conductor era un viaje a Nueva York durante el cual iban surgiendo diferentes preguntas que debían resolver aplicando las matemáticas. Por otro lado, hubo una prueba por equipos que consistió en una gincana y un concurso de fotografía matemática.
Dos representantes de los profesores remarcaron que los alumnos han dejado "un recuerdo inolvidable" en sus corazones, a la vez que reconocieron "la gran responsabilidad" que han demostrado tanto en su trabajo matemático como en sus habilidades sociales. Los docentes resaltaron la buena organización del evento que ha sabido mezclar el uso de las nuevas tecnologías con la innovación matemática.


La Presidenta del Parlament concluyó su discurso aconsejando a los jóvenes que "lo único" en lo que deben centrarse a partir de hora es en mantener la actitud que han demostrado estos días frente a las matemáticas "para poder afrontar el futuro más inmediato". Así, les animó a desarrollar en los cursos venideros sus aptitudes para afrontar todos los retos que les va a deparar el futuro.
Rado agregó que esperaba que estas Olimpiadas hubieran contribuido a que los alumnos y alumnas disfrutaran de "una convivencia entrañable", así como que hayan gozado de "las riquezas y actividades" de Mallorca.

domingo, 27 de junio de 2010

Comunicado para los seguidores de "Internet en el Aula"


Estimad@s compañer@s:
Como bien sabéis, esta red va a continuar su actividad sin grandes cambios en su apariencia. En estos momentos estamos trabajando para intentar mejorarla.
Aún a pesar de la cercanía del período vacacional y la dificultad añadida que ello puede suponer para los miembros, deseamos animaros a participar en un chat con el título "Un curso que se acaba y una red que continúa. ¿Cuáles son tus impresiones?", para mañana, lunes 28 de junio, a las 20:00. Será una oportunidad muy interesante para intercambiar ideas y volver a encontrarnos en directo.
Sobre la temática anunciada se está debatiendo actualmente en dos foros, en los que os animamos a participar:

Recordamos que en la red se producen otros foros de debate también interesantes, como, por ejemplo:
Un saludo a todos los miembros.
Administración de la red
Visitar Internet en el Aula en: 

En Valladolid (España), entrega de premios de la Asociación Canguro Matemático

 
En poco más de una hora, Andrés Sanz, del IES Parquesol, resolvió sin apenas dificultad los 30 problemas en formato test que constituían este año la XVII prueba del Concurso Canguro Matemático, celebrado el pasado 23 de marzo. Tan sólo se encontró con una pregunta que le puso en apuros. «La que te daban una figura con un ángulo y había que sacar todos los arcos posibles», precisa. Y aun así, diez minutos antes de que terminara la hora y cuarto estipulada para resolver la prueba, este joven vallisoletano ya tenía resuelta la suya. ¿El resultado? 130 de 150 puntos posibles. Primer puesto en su nivel, el de 1º de Bachillerato. «Me sube la moral», dice. No es para menos, es uno de los seis alumnos de Secundaria y Bachillerato de toda España que han vencido en sus distintos niveles (uno por curso) entre los 8805 participantes de este consolidado concurso. Andrés, junto con otro vallisoletano, Francisco Marcos, del IES Julián Marías, y la leonesa del IES Gil y Carrasco Isabel San Román, recogieron ayer sus primeros premios (una copa, un cheque de 90 euros para canjear en El Corte Inglés y una mochila) en un abarrotado Aula Magna de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Valladolid. Los otros tres premiados, que no pudieron asistir para recogerlos, pertenecen a distintos centros de Lanzarote, Segovia y Valencia. «A todos se les enviará por correo», puntualizó el profesor José Antonio Zapata, encargado de conducir el acto.
Aunque el primer puesto era el más anhelado por todos y cada uno de los jóvenes participantes, lo cierto es que otros 484 alumnos obtuvieron también ayer un galardón propio. La Asociación Canguro Matemático, organizadora de este concurso, reconoció además, como viene siendo habitual, a 103 jóvenes de 2º de Bachillerato con un Premio Fidelidad por concursar en al menos 5 de los 6 años en los que pueden participar. Cada uno de ellos recibió dos libros y una bandeja de recuerdo.
Similar reconocimiento recibieron también aquellos alumnos y alumnas que obtuvieron una alta puntuación con respecto a sus compañeros de colegio o instituto sin llegar a clasificarse para los primeros puestos. Jesús de Prados Solla, que acaba de cursar 1º de Educación Secundaria Obligatoria, fue uno de los vallisoletanos que subió a recoger su galardón: dos libros. Aunque reconoce que hubo algunos problemas fáciles y otros más difíciles, este joven del IES La Inmaculada obtuvo junto a otro alumno las mejores puntuaciones de su centro. El próximo año está dispuesto a repetir aunque, de momento, las matemáticas no son sus preferidas. Debate su futuro entre la Arquitectura y el Periodismo.
Los estudiantes que quedaron entre los diez primeros puestos, al margen de los ganadores, completaron la lista de premiados, que se repartieron numerosos cheques de entre 12 y 70 euros, así como libros, mochilas y chalecos.
La Asociación Canguro Matemático organiza esta prueba cada primavera con un único objetivo: «Popularizar las matemáticas».

Isabel Celaá, Consejera de Educación del País Vasco (España): «El nivel de la educación vasca es muy bueno, pero los resultados no son excelentes»

 
La Consejera de Educación del País Vasco, ha tenido que hacer frente en las últimas semanas al malestar de los colegios concertados por la rebaja del sueldo de sus profesores, a las protestas de un grupo de directores de centros docentes y a la resaca de los malos resultados obtenidos por los alumnos vascos en la evaluación diagnóstica realizada por el Ministerio de Educación. Isabel Celaá afirma que la crisis económica obligará «a todos a hacer» un esfuerzo pero insiste en que no peligrará la calidad del sistema vasco de enseñanza ni sus plantillas. En el periódico digital http://www.diariovasco.com le hacen la siguiente entrevista que, por su interés, aquí en el Noticiario Matemático transcribimos:

- El curso termina con el anuncio de la rebaja del sueldo de los profesores de colegios concertados. La reacción que han tenido estos centros no augura nada bueno para otoño.
- Todo el mundo es consciente de los momentos económicos en los que estamos y sabe que nos vemos obligados a hacer ajustes porque tenemos que reducir el gasto público. No se trata de una cuestión de elección sino de obligación. Si hay menos recursos para repartir, los esfuerzos tienen que venir en todos los sentidos, en todas las direcciones y en todos los ámbitos a los que llegan los recursos públicos. Y si esto ha sido así para ajustar los salarios de los docentes de la pública también lo es para ajustar los salarios de los profesores de la educación concertada que se nutren de los recursos públicos. Es preciso poner en marcha un ejercicio de corresponsabilidad y saber que la situación económica nos exige esfuerzos a todos.
- ¿Se puede pedir esfuerzos a los profesores de colegios concertados, cuando trabajan más horas y cobran menos que los de la red pública?
- Sí se puede porque no existe otra alternativa. Tienen que entender que son financiados con recursos públicos y que estos recursos ya no están presentes en los presupuestos del Gobierno sencillamente porque no se han recaudado. No se trata de decir que hay alternativas. Pero además el salario del docente concertado se está definiendo en una proporción del 95% del salario del de la pública y lo que nosotros vamos a garantizar es que se mantenga en esa misma proporción, que no es poco. El valor que debemos buscar hoy es trabajar por conservar el puesto de trabajo y por mejorar su calidad.
- ¿Hay más margen para gastar menos en Educación?
- Hay nichos dentro del sistema educativo en los que se puede trabajar con más eficacia y optimizar algún recurso. En Educación el 96% del presupuesto es cautivo, se identifica con los gastos de funcionamiento de la educación pública y los gastos de concertación. Teniendo una importantísima dotación, seguramente habrá algún espacio en el que podamos ahorrar sin necesidad de tocar lo que otros decían que íbamos a tocar, que son las plantillas.
- ¿Qué espacios son esos?
- No vamos a identificarlos ahora, pero seguramente tendremos que hacer ese ejercicio en 2011. En todo caso, serán menores, hay que salvaguardar lo esencial, y lo esencial en Educación son los recursos humanos utilizados con eficacia. Esta semana el Gobierno británico ha anunciado un fuerte recorte del gasto público. Me estremeció oír que va a reducir un 25% el presupuesto en distintos ministerios, incluido Educación. Aquí no tenemos esa cuestión encima de la mesa y espero no tenerla. Estoy como un cancerbero en la puerta para garantizar que eso no ocurra. En estas circunstancias bastante duras, el Gobierno Vasco tiene el compromiso de preservar lo importante en la educación y la investigación, que es la puerta de salida de esta crisis.
- Después de toda la polémica con directores de colegios públicos de Infantil y Primaria parece que la plantilla de profesorado se mantiene, según afirma su departamento.
- Se mantiene y se mantenía. Lo que ocurrió es que se pasaron, como siempre por cierto, unos datos provisionales a los centros para que hicieran alegaciones. Algunos colegios, particularmente en Gipuzkoa, porque los otros territorios han trabajado por la vía de las alegaciones, se alarmaron probablemente movidos por el nerviosismo medioambiental con respecto a los ajustes generalizados. Afortunadamente este asunto ha quedado neutralizado por la realidad de los hechos. Los centros han tenido, como les veníamos diciendo, la misma plantilla. No ha habido ni una sola reducción. Fue un fenómeno artificial sin causa objetiva. Este es un asunto que ha perjudicado a la imagen de la escuela pública.
- Los directores insisten en que hay menos plantilla y que si no se ha reducido más es porque Educación ha dado marcha atrás gracias a la presión que han ejercido.
- Eso no es verdad. Jamás en la vida hemos pensado en reducir las plantillas en la educación Infantil y Primaria. Para hacer los ahorros que necesito no tengo ninguna necesidad de tocar las plantillas.
- ¿Percibe una oposición al departamento por parte de algunos colegios?
- Digamos que hay determinadas inercias. Todos sabemos que para vencer una inercia hay que hacer un esfuerzo especial. Tuvimos que hacer un esfuerzo para pasar de una escuela monolingüe a una escuela bilingüe y ahí también se observaron reticencias. Ahora tenemos que hacer un esfuerzo para pasar de un sistema bilingüe a uno trilingüe en el que la atención preferente la tiene y la va a tener el euskera, y esto lo quiero reseñar. El euskera tiene y tendrá una atención preferente. No hemos cambiado de política lingüística, lo que hemos hecho ha sido abrir un marco de educación trilingüe.
- Los resultados de la última evaluación diagnóstica realizada por el Ministerio de Educación no dejan muy bien parados a los estudiantes vascos. ¿Ha sido para usted un jarro de agua fría?
- Pues no. Nosotros no es que estemos al final de la tabla sino que estamos fuera de la tabla en dos campos de conocimiento, el de interacción con el medio físico y científico y en competencia social y ciudadana. Mi predecesor en el cargo tomó una decisión técnicamente equivocada porque permitió que los centros educativos decidieran en qué lengua se iban a examinar los alumnos sin dar ninguna directriz. Así, niños y niñas de 9 y 10 años, con un 80% de ellos con el castellano como lengua materna, se enfrentaron a exámenes en euskera con redacciones llenas de acrónimos que no eran capaces de interpretar en euskera.
- ¿Porque saben menos?
- No es un problema de que los niños que estudian en euskera sepan menos. Asumen los conocimientos igual estudiando en castellano que en euskera, pero a los 9 años los alumnos todavía no han desarrollado las destrezas en la lengua que no es la suya materna como para poder examinarse en una comparativa con personas que están utilizando su lengua materna. En este asunto hay intereses por dos lados. Por parte del PP dicen que el euskera está quitando conocimientos, y eso no es verdad. Y por la otra parte aseguran que queremos quitar el euskera porque estamos diciendo que los alumnos no se pueden examinar en ese idioma a los 10 años y eso significa atacar al euskera. Ya estamos un poco hartos de eso.
- En Matemáticas ha habido un aprobado raspado y ahí el idioma no tiene nada que ver.
- En Matemáticas estamos en medio de la tabla, y eso no es para echar cohetes. Pero no se pueden comparar los resultados de las autonomías que trabajan en una sola lengua con las que trabajan en dos. En las comunidades bilingües somos de los mejores.
- ¿Se puede saber cuál es el nivel real de los alumnos vascos?
- El nivel de indicadores en la educación vasca es muy bueno, estamos entre los mejores. Pero sin embargo nuestros resultados no son excelentes, tenemos un amplio potencial de crecimiento que hay que trabajar denodadamente. Es verdad también que nuestro sistema educativo es más complejo, es bilingüe, se trabaja con la necesidad de aprender dos lenguas. Este es nuestro mundo y lo queremos mantener sin tonterías ni veleidades. Lo queremos mantener pero somos conscientes de que debemos trabajar sobre criterios pedagógicos, sobre tareas de desburocratización en los centros educativos y sobre nuevas metodologías de enseñanza. Abrirse a las lenguas es un objetivo irrenunciable se ponga como se ponga la gente, hay que abrirse a Europa, nuestros alumnos tienen que tener la capacidad para moverse libremente por Europa, tienen que estar preparados.
- Casi 1700 jóvenes se han preinscrito para estudiar Magisterio. ¿A qué se debe una demanda tan elevada?
- A varias razones. Hay mucha consciencia de que se va a producir en los próximos años una avalancha de jubilaciones. Tenemos un profesorado en una gama de edad muy cercana a la jubilación tanto en la enseñanza universitaria como en la no universitaria porque montamos nuestro sistema casi al mismo tiempo. Va a ser necesaria la renovación de las plantillas. Además, la profesión resulta atractiva y los jóvenes que se acercan a ella ven que da satisfacción si es vocacional a pesar de que es una de las profesiones más duras.

Olimpiada Juvenil Matemática 2010 en Maracaibo (Venezuela)

 
El conocimiento, la habilidad numérica, el amor por la matemática y las ganas de representar dignamente cada estado de Venezuela impregnaron la Universidad Rafael Urdaneta (URU) en Maracaibo (Venezuela). Y es que más de 90 alumnos y alumnas de primero a quinto año de bachillerato de todo el país compitieron ayer, sábado, por una medalla en la Olimpíada Juvenil Matemática 2010. Según lo notificado por las autoridades, este año participaron más de 58 mil estudiantes en la prueba preliminar que se aplicó en 453 planteles de todo el país: 255 públicos y 198 privados. Al encuentro final llegaron 96 alumnos de 16 estados. Las entidades más predominantes fueron Zulia, Carabobo Distrito Capital y Lara.
José Nieto, coordinador académico de la competencia, explicó que se trata de una prueba en la que participan las medallas de oro de las competencias de matemáticas regionales. Recalcó que el objetivo es estimular el interés en los estudiantes por las ciencias exactas y descubrir nuevos talentos y orientarlos hacia las carreras científicas.
Manifestó que la prueba consiste en cuatro problemas matemáticos. La aritmética, álgebra, geometría y combinaciones son las áreas principales presentes en el reto. Desde las 8:00 de la mañana hasta las 12:00 del mediodía, los jóvenes agotaron sus nociones e imaginación en cada uno de los problemas matemáticos. La dificultad de cada prueba depende del grado que cursa el participante. 
Aquí hay jóvenes de todos los años de bachillerato. Nosotros los unimos por grado y aplicamos la prueba en la que no tienen ningún tipo de ayuda. Sólo sus conocimientos y habilidades los ayudarán a resolver cada uno de los cuatro problemas que se les presentarán”.
Gracias al apoyo de Fundación Empresas Polar y la Asociación Venezolana de Competencias Matemáticas, a las 18:00 de la tarde el jurado calificador reveló el veredicto y otorgó los premios a los ganadores de la Medalla de Oro, Plata, Bronce y Menciones Honoríficas.


Hoy premiamos a los ganadores en las Medallas de Oro, Plata y Bronce, pero es importante resaltar que no vemos esto como una competencia, sino como una iniciativa que impacta de manera muy positiva los programas de educación general del país. En segundo lugar, creemos que con estas actividades se sensibiliza profundamente la inquietud o el deseo de estos muchachos por la ciencia, por lo científico, y en tercer lugar, el más importante, es confirmar en ellos la certeza de sus propias habilidades, competencias y logros”, dijo Laura Díaz, gerente de Programas Institucionales de la Fundación Empresas Polar, quien indicó que el próximo 10 de julio realizarán la Olimpiada Recreativa (que incluye a niños de tercero a sexto grado de educación básica) en Barquisimeto.
Se mostró satisfecha por la amplia participación de los alumnos en el ámbito nacional y afirmó que están con gran expectativa para recibir a los nuevos participantes.
Estrella Suárez, asesora de la competencia desde hace 10 años, recalcó que los ganadores de la primera categoría reciben un entrenamiento para competencias internacionales como las Olimpíadas Matemáticas de Centroamérica y el Caribe, Iberoamericana y la Internacional.
Es la oportunidad de los jóvenes de desarrollar sus talentos y aptitudes, optan por una beca de estudios superiores en universidades del país y el exterior, además reciben un entrenamiento para concursar en competencias internacionales. Con orgullo puedo decir que nuestros ganadores siempre son bien reconocidos en el exterior”.

sábado, 26 de junio de 2010

La Universidad Rey Juan Carlos (Madrid), crea dobles grados de Matemáticas con ingeniería informática e ingeniería del software

A partir del próximo curso, los estudiantes de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) podrán cursar dos nuevos dobles grados en Matemáticas con Ingeniería Informática y Matemáticas con Ingeniería del Software.
La Universidad explicó que, por un lado, solo el 5 por ciento de los jóvenes titulados en Matemáticas está desempleado 2 años después de licenciarse y la mitad de ellos obtiene un empleo estable en menos de 6 meses según refleja el Informe Salidas de Profesionales de los Estudios de Matemáticas elaborado en 2007 por la Real Sociedad Matemática Española.
Por otra parte, según un estudio elaborado por Adecco, en el que se han analizado más de 250000 ofertas laborales del mercado en 2009, Informática es una de las seis carreras que presenta déficit de titulados para cubrir las ofertas de empleo que demanda el mercado laboral.
"Las Matemáticas están presentes en todos los avances tecnológicos y en la vida cotidiana. Por ello, el progreso tecnológico de una sociedad depende de que los profesionales que se dedican a la innovación y al desarrollo cuenten con una formación suficiente para aprovechar los avances matemáticos", aseguró el catedrático y director del Departamento de Matemática Aplicada de la URJC, Regino Criado.
Tras cursar estos dobles grados el alumno dispondrá de una sólida formación en Matemáticas: Cálculo, Álgebra, Geometría, Ecuaciones Diferenciales, Métodos Numéricos, Estadística, etc.


Además, el Doble Grado en Matemáticas e Ingeniería Informática formará al alumnado en la concepción, diseño, desarrollo, implementación y mantenimiento de sistemas y servicios informáticos (tanto aplicaciones como procesos productivos), con el propósito de obtener un incremento en la eficacia y eficiencia de su funcionamiento.
El Doble Grado en Matemáticas e Ingeniería del Software, por su parte, se centra, además de en las Matemáticas, en la concepción, diseño, desarrollo y evaluación de sistemas software complejos

viernes, 25 de junio de 2010

En España, el Ministerio de Cultura restaura el Arcón de Instrumentos Matemáticos de Carlos II


El Ministerio de Cultura, a través del Instituto de Patrimonio Cultural de España, IPCE, está trabajando en la restauración de un importante conjunto de objetos para la historia de la ciencia en España, que se conservará de forma permanente en el Museo de la Biblioteca Nacional de España.
Se trata de un arcón con una colección de instrumentos científicos construidos por el jesuita José Zaragoza, astrónomo y catedrático de matemáticas del Colegio Imperial de Madrid, el cual vemos en la fotografía superior. La pieza fue regalada a Carlos II en 1675 por Juan Francisco de la Cerda, duque de Medinaceli, con motivo de su decimocuarto aniversario. La intención de este regalo era ilustrar al monarca en materia de geometría, topografía, construcción de fortificaciones y música, entre otras aplicaciones de las matemáticas de finales del siglo XVII.
El estuche con los instrumentos se encontró a la muerte de Carlos II en la Librería del Rey, en la Torre Alta del Alcázar madrileño. Acompañó a los fondos bibliográficos cuando fueron trasladados al Pasadizo de la Encarnación y pasó a formar parte de la Biblioteca Real Pública, cuando ésta abrió sus puertas en 1712.
Entre el conjunto de instrumentos destaca la pantómetra militar, en cuyo reverso aparece un compás armónico, con aplicaciones en el estudio de la música.
El conjunto de instrumentos científicos se expone de forma permanente en la Biblioteca Nacional, en la sala Memoria del Saber del Museo de la Biblioteca. En los últimos años, la pieza estuvo expuesta en el Museo Nacional de Ciencia y Tecnología, al que fue cedida en depósito temporal en 1997 y además, ha formado parte de las exposiciones temporales: La Biblioteca Real Pública: 1711-1760, de Felipe V a Fernando VI y España en el Mediterráneo, ambas organizadas en la Biblioteca Nacional.
El estado de conservación del conjunto de instrumentos y su estuche es relativamente bueno, por lo que la intervención del IPCE se centrará en el tratamiento de daños y alteraciones puntuales y en la redacción de un informe sobre el procedimiento necesario para una conservación preventiva de los objetos.

En Murcia (España), el profesorado aprenderá a tratar a alumnos conflictivos


En medio de la clase de Matemáticas un alumno empieza a dar golpes en la mesa. Suenan fuerte y el profesor le llama la atención varias veces. No sólo no para, sino que empieza a hacer comentarios 'graciosos' con su compañero. El profesor para la clase varias veces y, al final, se enfada y se encara con él varias veces mientras intenta no perder el hilo de la explicación. Al final la clase acaba, el profesor está agotado y no ha conseguido terminar el temario que se había propuesto. Esto es sólo un ejemplo, pero en las clases de los institutos se viven cada día situaciones como ésta o incluso peores. Es lo que los educadores llaman conductas disruptivas y que suponen casi la totalidad de los 526 expedientes abiertos a alumnos durante el curso 2008-2009.
Este es el principal dato que se extrae del informe del Observatorio Regional de la Convivencia que ayer presentó el Consejero de Educación de Murcia, Constantino Sotoca.
Para intentar atajar estos comportamientos la Consejería está preparando un protocolo para que los profesores sepan cómo reaccionar ante estos estudiantes para conseguir que, no sólo dejen de molestar, sino que se vuelvan a integrar en la clase y permitan a sus compañeros atender las explicaciones y avanzar.
"La idea es dar herramientas a los profesores para que sepan reaccionar y que todos los profesores lo hagan de una manera similar", explica Ángel Regino Calvo, director del Observatorio, que destaca que el problema suele ser que los docentes reaccionan de forma espontánea, sin una estrategia plantificada y al final, por mucho que se castigue al alumno, no se consigue que mejore su comportamiento.
Las cifras muestran "un buen clima de convivencia en las aulas", según la valoración de Sotoca, puesto que sólo el 0,26% de los alumnos y alumnas muestran conductas indebidas en los centros escolares. Los mayores problemas se dan en los dos primeros cursos de Secundaria en los que la mayoría del alumnado tienen entre doce y catorce años. Por sexo los más conflictivos son, sin duda alguna, los chicos, ya que acaparan el 82% del total de las sanciones. De los 526 alumnos expedientados, 267 fueron expulsados entre cinco y 16 días del centro. En los casos más problemáticos, Educación tomó la decisión de trasladar a los alumnos conflictivos a otro instituto o colegio. Esto ocurrió con 36 estudiantes el pasado curso. Los alumnos con sanciones por acciones menos graves recibieron el castigo de hacer actividades fuera del horario escolar, lo que, según educación, refuerza el carácter educador de las sanciones que se imponen.

jueves, 24 de junio de 2010

El partido entre Isner y Mahut solo puede darse una vez cada medio trillón


Tan increíble como la duración del último set del partido entre el estadounidense John Isner y el francés Nicolás Mahut antes de ayer en Wimbledon -más de 10 horas- es la probabilidad de que se produzca un resultado 59-59. Según el profesor del Departamento de Matemáticas de la Universidad de A Coruña, Ricardo Cao, solo puede darse dos veces de cada trillón de partidos jugados.
Es casi como un juego de cara y cruz eterno, simplifica el matemático. «Es como que se lanzara una moneda 118 veces y nunca salga dos veces cara o dos veces cruz».
La idea de hacer el cálculo surgió durante la cena familiar del profesor. Al ver las noticias sobre el partido, los hijos empezaron a preguntar cuales eran las probabilidades de que un partido se extienda por tanto tiempo.
Cao explica que el problema se puede solucionar con una herramienta sencilla llamada Cadena de Markov, en la cual se hace un balance del número de juegos que cada tenista puede llevar de ventaja o desventaja uno sobre el otro y las posibilidades de que salgan empatados. «En ese caso de Wimbledon, la probabilidad era astronómicamente pequeña, y llegamos al resultado de 1,7347 en cada trillón de partidos jugados».
Todavía no se sabe quien es el ganador del partido más largo de todos los tiempos, dentro y fuera de Wimbledon, pues el encuentro fue suspendido por falta de luz,...



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